新課改下高中生物課堂教學(xué)方法的探索與思考

鄭洪美

【摘 要】隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革，真正承擔(dān)起新課改賦予我們的歷史使命。加強生物實驗課教學(xué)，讓學(xué)生能解釋實際生活中的一些現(xiàn)象。注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的探究意識。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合理運用多媒體，讓生物課上得多姿多彩。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 閱讀能力 探究能力

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0143-02

1.重視閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力中最重要的是閱讀能力。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數(shù)字化信息的一種能力。該能力對學(xué)生的學(xué)業(yè)乃至整個人生都具有十分重要的作用。在教學(xué)實踐中加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是作為實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的一個突破口，成效明顯。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)作用。引發(fā)閱讀興趣，激勵樂于讀書；指導(dǎo)閱讀方法，適時進行疏導(dǎo)，加以點撥，可達事半功倍效果。如在閱讀氨基酸分子結(jié)構(gòu)的共同點時，可以引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)和語詞含意，全面深入準(zhǔn)確地掌握和吸收知識信息。引導(dǎo)學(xué)生注意“至少”和“同一”兩個詞?！爸辽俣己幸粋€氨基和一個羧基”，其意并非僅含一個，而是不低于一個，即一個或一個以上?！巴粋€碳原子”，其意不是兩個，更不是三個或多個，非其它原子。如此分析點撥，學(xué)生就會理解得更加透徹，記憶更牢固。也可以通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生透過語句的字面意義或圖表直觀意義領(lǐng)悟出圖文的內(nèi)部含意，找出潛臺詞或言外之意，暴露隱含之規(guī)律，變暗示為明示。如（1）在形成卵細(xì)胞的第二次分裂過程中，細(xì)胞質(zhì)不是平均分配至子細(xì)胞；（2）有絲分裂后期每個細(xì)胞中染色體數(shù)暫時加倍。前期和后期細(xì)胞中DNA量相等，這些內(nèi)部信息都需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材自己去領(lǐng)悟出來。還可以利用生物學(xué)教材中的大量插圖和表格，使深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，繁雜的文字?jǐn)⑹鰲l理化。另外，把可比性的閱讀材料放在一起比較，確定異同，發(fā)現(xiàn)問題，進行辨析，從而獲得深入的理解，新鮮的體會。

總之，在當(dāng)前進行的新一輪課程改革的背景下，給學(xué)生提供更多的機會從事思考研究，讓學(xué)生有更多的機會體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“過程”和獲得主動探索的“經(jīng)歷”，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了創(chuàng)新和改革，是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高的。

2.以發(fā)展學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

過于對工具學(xué)科的重視必然會導(dǎo)致應(yīng)試教育的升級，而生物學(xué)科課堂則比較適合將科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到知識傳授的過程中。生物科學(xué)的發(fā)展離不開一代代生物學(xué)家艱辛的勞動和大膽的創(chuàng)造，他們給人類留下的不僅是物質(zhì)文明的財富，他們的科學(xué)理念、人格品德，同樣給人類留下了巨大的精神財富。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分開掘，合理利用，將這些典型的科學(xué)史實與生物學(xué)科知識相融合，讓生物課堂演繹人文情懷。時代在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑也在變，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是教師講、學(xué)生聽的單向的信息傳播過程，教與學(xué)的過程看似平靜，其實卻忽視了學(xué)生的主體作用。新課改精神就要求引導(dǎo)學(xué)生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，結(jié)合具體內(nèi)容聯(lián)系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究，一般性的問題，要求學(xué)生獨立解決，培養(yǎng)學(xué)生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物學(xué)上每一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開實驗探究的過程，因此，課本中每個科學(xué)研究史都是學(xué)生探究興趣和科學(xué)探究精神的培養(yǎng)機會。在處理這些內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重走科學(xué)家的探究之路，鼓勵學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)家的探究思想和探究過程，對科學(xué)家的實驗進行評價、改進或重新設(shè)計，讓學(xué)生會更有興趣，主動參與并在不知不覺中提高了探究的意識和能力。教師再對學(xué)生的設(shè)計進行評價，讓學(xué)生對實驗設(shè)計思想有清楚的認(rèn)識，同時糾正學(xué)生在實驗設(shè)計中的遺漏和錯誤。在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會更多地獲得成就感而提高生物學(xué)實驗探究的興趣和能力。

4.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗

人的學(xué)習(xí)能力有多種，有記憶、閱讀、感知、計算、推理、分析、歸納、判斷等，在應(yīng)試教育體制下，傳統(tǒng)學(xué)校教育中有相當(dāng)一些能力不僅難以考查，也難有培養(yǎng)的機會，如設(shè)計、組織、個性、合作、表達等。其學(xué)科課堂重視的只是記憶、閱讀、感知、計算和判斷能力，其他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗者十分缺乏，更談不上對這些能力的培養(yǎng)。新課改帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應(yīng)該在新課改中以“學(xué)習(xí)”的觀點來看待和分析當(dāng)前的教育現(xiàn)象和學(xué)習(xí)問題，在具體教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價要一改過的唯“分”論，要科學(xué)評價學(xué)生，要求對學(xué)生的評價過程中要體現(xiàn)出“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價，教師要欣賞、尊重學(xué)生，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 ，“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備” 。不僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且還使他們獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

5.加強實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此高中生物課程加強實驗教學(xué)尤為重要?？梢詮膶嶒炚n開始，創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半” ，每節(jié)實驗課引入發(fā)揮得好，能牽動學(xué)生的思緒，立疑激趣，提高學(xué)生求知欲望，并直接影響該節(jié)實驗課的教學(xué)效果。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗中，我們可創(chuàng)設(shè)如下的情景，來引發(fā)學(xué)生的興趣?！吧鐣铣霈F(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能否證明我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉？”“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過實驗加以檢測嗎？”“現(xiàn)在有很多食品宣傳是專供給糖尿病人食用的無糖食品，你能通過實驗加以檢測它是否真的無糖嗎？”通過這些問題，很自然地激起學(xué)生的好奇心。在實驗課中，可通過巧設(shè)問題的方式來激發(fā)學(xué)生興趣。如在“綠葉中色素的提取和分離”實驗時，問及“濾紙條下端為什么要剪去兩角？”我看學(xué)生在思索后仍很茫然的樣子，就問“如果不剪結(jié)果會怎么樣？”學(xué)生還在想，我就又點明到“何不操作一下看看”（事先我每組多發(fā)了一張濾紙片），這時，學(xué)生紛紛動手操作，不一會就有學(xué)生喊道“層析液沿濾紙兩邊擴散較快”。通過這樣啟發(fā)的過程，學(xué)生牢牢學(xué)會了知識，也使得學(xué)生明白了“實踐出真知”的道理。

6.發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

通過多媒體教學(xué)，可將抽象的知識形象化、直觀化、具體化，既增加了生動感，又有利于知識的獲取，降低了學(xué)生對重、難點的理解難度，變難為易，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“光合作用的過程”這一知識的學(xué)習(xí)時，利用教材中的整個圖解進行講解光合作用過程，學(xué)生在理解時難度相對來說比較大，如果通過多媒體課件將該過程分解成光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能輕松地掌握這兩階段發(fā)生的變化，最后再將這兩個階段進行組合，使學(xué)生認(rèn)識到兩個階段存在著緊密的聯(lián)系，兩者是缺一不可，相輔相成的。再如：關(guān)于滲透作用原理的教學(xué)時，通過演示實驗以及靜態(tài)圖可以使學(xué)生直觀地觀察到長頸漏斗內(nèi)液面的變化，但很難認(rèn)清其中的原理。為使學(xué)生更形象地了解其中奧秘，我們可以利用多媒體動畫進行模擬，學(xué)生通過觀察整個變化過程，積極思考并討論，最終認(rèn)識到：由于單位體積清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進入漏斗的數(shù)量，多于水分子由漏斗透過半透膜進入燒杯內(nèi)的數(shù)量，因此漏斗管內(nèi)的液面上升了。

可見，多媒體教學(xué)具有形象性、直觀性、新穎性、趣味性、豐富性等特點，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

以上是我學(xué)習(xí)新課改后總結(jié)的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際情況、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]梁愈.新課程理念的創(chuàng)新及教育教學(xué)行為指南[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006，（7）：9-10.

[3]夏獻平.課改理念與高中生物教學(xué)實踐[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006，（3）：12-13.

[4]童慶年.新課改理念及對生物學(xué)教師的要求[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006，（11）：9-10.