MOOCs的教學(xué)模式及效果優(yōu)化研究

聶鵬

【摘 要】隨著教育模式的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，MOOCs逐漸風(fēng)靡全世界高等教育領(lǐng)域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教學(xué)模式。由于MOOCs教學(xué)模式的大規(guī)模、在線、開放等特點(diǎn)，其效果主要取決于學(xué)習(xí)者的高度自治和學(xué)習(xí)的自發(fā)性，因此，也存在課程完成率低，效果差等缺點(diǎn)。本文基于目前的MOOCs的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)MOOCs教育模式的特點(diǎn)、效果、局限性進(jìn)行了系統(tǒng)分析，最終對(duì)MOOCs課程的建設(shè)、教育模式和效果的優(yōu)化提出了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 教學(xué)模式 效果優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和網(wǎng)絡(luò)化對(duì)教育模式帶來(lái)了巨大的影響，獲取知識(shí)的成本越來(lái)越低，獲取知識(shí)的方式也越來(lái)越便捷。2012年開始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直譯中文意思為“大規(guī)模開放在線課程”），逐漸在全世界高校普及。最為突出的是2012上半年創(chuàng)立的Udacity、Coursera、edX三大運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，異?；鸨暇€課程近千門，吸引了全球百所著名大學(xué)參與，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生選課學(xué)習(xí)。2013年開始，國(guó)內(nèi)知名高校北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)等學(xué)校陸續(xù)加入這三大網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)平臺(tái)，把MOOCs推向了高潮。

隨著MOOCs的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外關(guān)于MOOCs教育模式的研究也越來(lái)越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究認(rèn)為，MOOCs教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)的靈活性、積極性，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者參與討論的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)和未來(lái)的事業(yè)都有很大的幫助。Hew， Khe Foon et al.（2014）研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)調(diào)查研究教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的發(fā)現(xiàn)，超過(guò)90%的學(xué)習(xí)者由于缺少激勵(lì)、幫助、時(shí)間緊張、學(xué)習(xí)困難而中途放棄。Littlejohn et al.（2016） 通過(guò)對(duì)788名MOOCs學(xué)習(xí)者的調(diào)查和后續(xù)32名學(xué)習(xí)者的采訪，研究認(rèn)為需要學(xué)習(xí)者具備自我管控能力，其中，動(dòng)機(jī)和目標(biāo)對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)效果及就業(yè)影響最大。王一兵（2014）研究發(fā)現(xiàn)MOOCs的形式、模式和技術(shù)應(yīng)用與融合并無(wú)太多創(chuàng)新。劉錦宏等（2015）研究認(rèn)為關(guān)注用戶需求、提高M(jìn)OOCs平臺(tái)課程結(jié)課率、提高M(jìn)OOCs的社會(huì)認(rèn)可度，系統(tǒng)規(guī)劃專業(yè)課程、完善專業(yè)課程體系是提高M(jìn)OOCs用戶滿意度、吸引用戶使用MOOCs的關(guān)鍵。

從國(guó)內(nèi)外對(duì)MOOCs研究的情況來(lái)看，較多的關(guān)注MOOCs對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊、促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的有效配置、降低教育的成本等優(yōu)點(diǎn)，較少研究MOOCs存在的問(wèn)題，特別是這種教育模式的教學(xué)效果，教育質(zhì)量等。

本文擬對(duì)MOOCs的教育模式創(chuàng)新及學(xué)習(xí)效果優(yōu)化問(wèn)題做進(jìn)一步的研究，為我國(guó)高校開放在線課程的建設(shè)和發(fā)展從樹立理念、建設(shè)資源和促進(jìn)資源使用等方面提出具體對(duì)策建議。

二、MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）MOOCs的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOCs的概念最早是由加拿大學(xué)者Dave cormier與Bryan Alexander教授于2008年提出，當(dāng)時(shí)的MOOCs屬于cMOOC （“c”代表“Connectivism”，聯(lián)通主義模式），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性，MOOC的質(zhì)量較差。

2011-2012年MOOCs發(fā)展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大學(xué)參與，所提供的MOOCs即xMOOC（也被稱為斯坦福模式），以名校教師的視頻、文本教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化測(cè)試為主，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容教學(xué)。

2013-2014年，這一時(shí)期MOOCs的發(fā)展更注重深入應(yīng)用，并迅速擴(kuò)張到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，其課程趨于系列化和多樣化發(fā)展；而MOOCs的弊端也日益引起人們的重視，探索將MOOCs與傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合混合學(xué)習(xí)模式，是這一時(shí)期的新特點(diǎn)。

2015年至今，MOOC質(zhì)量危機(jī)引起人們尋求線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的結(jié)合，一種線上與線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程），逐漸走進(jìn)世界各大名校。

（二）MOOCs教學(xué)模式及特點(diǎn)

1.cMOOC的模式及特點(diǎn)

cMOOC是建立在關(guān)聯(lián)主義的理論基礎(chǔ)之上的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化連接。在這種教學(xué)模式下，教師提供的資源成為知識(shí)探索的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具和平臺(tái)，將信息有效的聯(lián)通。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，cMOOC是一種強(qiáng)調(diào)自學(xué)、互助的模式。因此，重復(fù)的練習(xí)、深度討論及各種實(shí)踐往往是最有效的學(xué)習(xí)手段。關(guān)聯(lián)主義cMOOC具有以下特點(diǎn)：第一，基于社交網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)；第二，非結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容；第三，注重學(xué)習(xí)通道的建立；第四，學(xué)習(xí)者高度自治和學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

2.xMOOC的模式及特點(diǎn)

xMOOC課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和理念，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。xMOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還有交流討論社區(qū)，方便學(xué)習(xí)者和教師，學(xué)習(xí)者之間的溝通和討論。另外，授課教師會(huì)及時(shí)將課程的動(dòng)態(tài)信息以公告和郵件的方式通知學(xué)習(xí)者，完成課程可以獲得證書。其主要特點(diǎn)如下：第一，完整的課程結(jié)構(gòu)；第二，重視學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航；第三，即使的學(xué)習(xí)過(guò)程反饋；第四，授課團(tuán)隊(duì)的無(wú)私投入。

三、MOOCs的效果、問(wèn)題及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者在知識(shí)、能力和行為等方面所發(fā)生的變化，主要衡量指標(biāo)包括達(dá)標(biāo)程度、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)規(guī)模。因此，MOOCs要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要在盡可能短的時(shí)間內(nèi)，使得學(xué)習(xí)者獲得盡可能多的知識(shí)、能力、行為、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三個(gè)方面：MOOCs的課程建設(shè)效果、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。MOOCs的課程建設(shè)效果主要評(píng)價(jià)指標(biāo)有：MOOCs課程基本設(shè)置是否合理；課程內(nèi)容設(shè)置是否符合教學(xué)大綱要求；MOOCs 平臺(tái)設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)需要。MOOCs教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)有：教師是否能夠合理組織教學(xué)；教學(xué)過(guò)程是否符合教學(xué)規(guī)律；教學(xué)指導(dǎo)是否充分等。MOOCs學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)有：學(xué)生能否充分參與到 MOOCs 課程學(xué)習(xí)中；學(xué)生考試成績(jī)是否合格；學(xué)生是否認(rèn)為自己有收獲。

從國(guó)內(nèi)外MOOCs的運(yùn)行情況來(lái)看，總體上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大部分課程學(xué)習(xí)者并不像預(yù)期的那樣努力學(xué)習(xí)MOOCs的課程并積極討論，很多討論的內(nèi)容都是與課程無(wú)關(guān)的東西。又因?yàn)镸OOCs本質(zhì)上是一種自主性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，很難對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行管理和監(jiān)督，所以MOOOCs的學(xué)習(xí)效果并不理想，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者無(wú)法達(dá)到合格的要求。當(dāng)然，這和課程建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量也有一定關(guān)系，但是最重要還取決于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和投入程度。

（二）MOOCs的問(wèn)題及原因分析

雖然MOOCs推出了高質(zhì)量的課程，在很大程度上拓展了知識(shí)和課程資源的受眾范圍，也推動(dòng)了終生教育的發(fā)展和完善，但是MOOCs實(shí)踐中同時(shí)存在一些顯著的問(wèn)題。

第一，課程完成率低，輟學(xué)率高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，Coursera上的課程完成率只有7%-9%，平均每人注冊(cè)課程數(shù)為3.78門，最終完成和取得證書的分別平均為0.48門和0.32門，平均完成率和平均取得證書率分別為12.7%和8.47%，8.56%的學(xué)習(xí)者最終取得了證書。

第二，MOOCs學(xué)習(xí)質(zhì)量低、效果差。MOOCs海量、免費(fèi)、快捷的豐富資源滋生了“淺層次學(xué)習(xí)”的溫床。由于缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)和追求學(xué)習(xí)快節(jié)奏，學(xué)習(xí)過(guò)程被壓縮，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“快餐式”和“碎片化”特點(diǎn)，而忽略了學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，很多學(xué)習(xí)者處于低效或機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)，信息技術(shù)并未起到對(duì)創(chuàng)新思維，認(rèn)知方式變革的重要作用。學(xué)習(xí)者普遍參與程度低，課程完成率低，學(xué)生流失率高，整體學(xué)習(xí)效果不理想。

由于MOOCs課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等只是外在因素，真正決定其效果的是學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、投入、意志力等內(nèi)在因素，這些因素又存在個(gè)體差異，這也導(dǎo)致了MOOCs目前的總體效果并不理想，除此以外還有一些顯著的原因。

第一，沒(méi)有先修條件導(dǎo)致MOOCs完成率低，效果差。由于不設(shè)先修條件，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也影響了教師教學(xué)的積極性，成為MOOCs注冊(cè)率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教學(xué)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。MOOCs本質(zhì)上是傳統(tǒng)課程的在線化，或者說(shuō)是傳統(tǒng)課程的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。只有在教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)層面上的創(chuàng)新，才是MOOCs的真正的創(chuàng)新，才能對(duì)高等教育帶來(lái)真正革命。

四、MOOCs教學(xué)模式及效果優(yōu)化的對(duì)策

MOOCs的質(zhì)量和效果不理想引起人們開始關(guān)注提高M(jìn)OOCs的質(zhì)量和整體效果，尋求線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，也就是MOOCs如何與傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)相結(jié)合。本文結(jié)合問(wèn)題及原因的分析，調(diào)研訪談，親身體驗(yàn)，提出了一些提高M(jìn)OOCs質(zhì)量和效果的對(duì)策。

第一，提升MOOCs學(xué)習(xí)者的投入。無(wú)論任何模式的教學(xué)，其效果的提升都要學(xué)習(xí)者的大量的投入為前提。沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和長(zhǎng)時(shí)間的投入，是不可能提高學(xué)習(xí)效果的，無(wú)論多么精彩的MOOCs課程也沒(méi)有用。因此，要提高M(jìn)OOCs的質(zhì)量和效果，必須要以提高學(xué)習(xí)者的投入為導(dǎo)向。要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入，那么就需要盡可能地了解MOOCs學(xué)習(xí)者并多溝通和交流，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，要為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)，還需要對(duì)MOOCs學(xué)習(xí)者的動(dòng)力和責(zé)任感進(jìn)行培養(yǎng)。

第二，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。雖然MOOCs是一個(gè)大規(guī)模在線課堂的技術(shù)平臺(tái)，但是必定還是教學(xué)，核心還是教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等。調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分的MOOCs學(xué)習(xí)者選擇課程都是期望學(xué)習(xí)世界一流的教學(xué)內(nèi)容，因此，豐富的教學(xué)內(nèi)容和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高M(jìn)OOCs效果的載體和依托。

第三，借鑒線上和線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課堂，一般認(rèn)為，這個(gè)概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫模晒鸫髮W(xué)最早推出。其中，Small和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指學(xué)生規(guī)模在幾十人到幾百人；Private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC是混合教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，從而有效解決MOOC不能解決的問(wèn)題。

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