小學數(shù)學“三導”課堂教學模式的構(gòu)建和運用策略探討

吳愛仙

摘要：“三導”的概念包括，引導學生學習，激勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課內(nèi)外問題，并最后加以練習。將“三導”模式應用于課堂建構(gòu)中，需要教師和學生的相互配合，在上課之前，教師帶領(lǐng)學生展開與預習工作，同時在上課環(huán)節(jié)中點撥和啟發(fā)學生讓他們大膽提問，更需要在課程結(jié)束之后，給學生布置對應的練習題鞏固課堂知識。

對該校的五年級小學數(shù)學課程進行實際調(diào)查，探尋“三導”數(shù)學課堂在該校實際運用中獲得的成功與不足，打造小學高年級教學的高效率課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;“三導”課堂教學模式;構(gòu)建和運用

引言：隨著課程改革如火如荼進行，無論是教學理念，還是教學的目標設(shè)定和模式，都相對應的發(fā)生了改變。教師應該在課程改革的大背景下轉(zhuǎn)變教學課堂，遵循課改原則，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式。引入“三導”教學模式在高年級小學數(shù)學課堂中，這不僅是教師專業(yè)水平的進一步深造，更能帶動學校教學質(zhì)量的大幅度提升，以及落實我國素質(zhì)教育政策。

一、“三導”課堂教學模式的意義

課堂反饋是雙邊機制，需要教師和學生的共同參與，也是教和學的過程體現(xiàn)和客觀存有。特別是課堂中：如果教師僅僅將課本上生硬的知識單方面的傳輸給學生，卻不在意從學生那里獲得反饋，那么這樣的教學課堂可以說是失敗的。教師需要在教學過程中抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機會，創(chuàng)造有利條件，迅速接收到學生的信息來進行雙向互動，及時對既定的教學設(shè)計進行調(diào)節(jié)，才能更具針對性的對學生進行策略性指導，課堂反饋的效果也越顯著，這對于加強高年級小學數(shù)學具有重要的實用價值。

二、“三導”課堂建立和理論依據(jù)

將“三導”模式引入課堂教學中，建立一套全新的課堂體系，在小學高年級數(shù)學學習過程中，不僅有著豐富的觀察和互相交流的活動，還會讓學生們進行動手實驗和自行驗證數(shù)學知識的活動，因而“三導”的教學過程也能夠滿足學生多樣化的學習需求，體現(xiàn)他們的個性化。

三、“三導”課堂教學模式實例

（一）導學

《因數(shù)和倍數(shù)》導學部分，學生需要依據(jù)導學部分的提綱開展相應的自學活動，教師在學生已經(jīng)完成預習之后再針對性開展課堂教學。教師創(chuàng)設(shè)情境，引入新知導學。師：課前我們先一起來玩一個找好朋友的小游戲。師：你的好朋友是誰，有幾個？老師來猜猜，師：那我能對你不認識的3位同學說，你們是好朋友嗎？預設(shè)生：不能。因為并不是所有人的好朋友。師：也就是說我們說好朋友關(guān)系時一定要說誰是誰的好朋友。師：在我們數(shù)學的王國里，數(shù)與數(shù)之間也存在像這樣相互依存的關(guān)系這節(jié)課就讓我們一起去研究、學習有這樣相互依存的關(guān)系的數(shù)。

教學過程：動手動腦，自學互學

用自己準備的同樣大小的正方形拼成一個長方形，有幾種擺法，每排擺幾個，擺了幾排，用乘法算式表達，自己的拼擺方法，小組之間相互交流。???? ?????????????????? ???????? ?????????????????? ???????

4×3=12???? ???????????????????????????????????? ???????

6×2=12

根據(jù)圖（1）4×3=12，4和3都是12的因數(shù)，12是4和3的倍數(shù)。

根據(jù)圖（2）6×2=12，6和2都是12的因數(shù)，12是6和2的倍數(shù)

在學生自行學習的過程中，教師需要對學習有困難的學生著重進行關(guān)注，與此同時，有效的對他們盡心個性化指導。教師可以在課堂開始之前對學生預習中存在的問題有目的收集起來，并在備課的過程中優(yōu)化預設(shè)，之后，組織學生對課堂預設(shè)和生成的問題展開及時的處理。

（二）導疑

在導學部分過后，教師不能立即就對學生所不能解決的問題進行解答，而是應該迫使學生，在獨立思考的過程中，對問題進行積極的解決。教師可以在《因數(shù)和倍數(shù)》中設(shè)置一些問題，比如：

（1）根據(jù)已學的方法怎樣找出36的所有因數(shù)，首先找出36是由哪兩個數(shù)相乘的積得到的？

1×36=36 2×18=36 3×12=36 4×9=36 6×6=36

因此36的因數(shù)有：（1、2、3、4、6、9、12、18、36）

（2）跟據(jù)乘法和除法互為逆運算，得解用除法算式找出36的因數(shù)么？

36÷1=36 36÷2=18 36÷3=12 36÷4=9 36÷6=6

因為被除數(shù)=除數(shù)×商，因此用除法算式也能找出36的因數(shù)，

即：（1、2、3、4、6、9、12、18、36）

（3）為了不遺漏，不重復在找一個數(shù)的因數(shù)時應該注意什么？

要有條理的從小到大或從大到小依次寫出來。

而學生也需要通過教師所創(chuàng)設(shè)出來的問題，或者課堂中所生成的問題作為突破點，利用小組合作的學習的方式，在學習和交流討論中進行質(zhì)疑學習。

（三）導練

用于知識鞏固運用導練，學生需要在教師的指導下，對學習目標進行積極主動的學習和訓練，以此來鞏固所學知識。

老師設(shè)計練習游戲，比如：

判斷。對的畫“√”，錯的畫“×”

1、因為5×8=40，那么5和8是40的因數(shù)，40是5和8的倍數(shù)。（）

2、因為a÷b=c（a、b、c都不為0），那么根據(jù)除法是乘法的逆運算，c是a的倍數(shù)，也是b的倍數(shù)。（）

3、因為12×4=48，那么12和4都是因數(shù)，48是倍數(shù)。（）

在這個過程中，教師要加強對學生的引導和訓練，在挖掘?qū)W生知識的易錯點后，要注意學習能力高的學生和學習困難的學生的不同學習發(fā)展程度。教師需要設(shè)計靈活、有針對性的試題，并在督促學生及時完成相應測試時，采用小組互評、學生自評等方式對學生作業(yè)進行批改。在完成教學任務中，促進學生知識應用能力的提高。在這種活動中，教師要把學生分成小組，每個小組有不同的任務分工，每個小組成員都要很好地完成自己的任務。

總結(jié)評價：

今天通過學習了（）和（）的意義，我已經(jīng)知道了一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)是相對的，不是絕對的。如：5×4=20，我們只能說（）是（）的因數(shù)，（）是（）和（）的倍數(shù)，絕不能簡單的說5和4是因數(shù)，20是倍數(shù)。我還學會了找一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的方法，并且掌握了它們的特征。一個數(shù)的因數(shù)的個數(shù)是（）的，最小的因數(shù)是（），最大的因數(shù)是它（）;一個數(shù)的倍數(shù)的個數(shù)是（）的，最小的倍數(shù)是它（），最大的倍數(shù)是（）。

這樣，能夠增加學生對同學的了解，更是能夠培養(yǎng)學生的統(tǒng)計能力，從而促進學生綜合能力的提升。

四、“三導”課堂反饋

“三導”教學模式從一開始到目前被多數(shù)教師認可，充分證明它是一種能夠促進學生潛能和可持續(xù)發(fā)展的科學模型。極大地促進了“教與學”，同時解放了教師，使教師的教學發(fā)揮應有的價值。老師將學到的知識與生活聯(lián)系起來，設(shè)置情境。大多數(shù)教師逐漸改變了傳統(tǒng)的教學觀念，認識到學習比學習更重要。學習以學生為中心。同時，在小組合作中，學生認識到自主學習的重要性，學習的主動性得到提高。課堂上的老師為學生提供了更多的鍛煉機會，讓學生真正動起來，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

但仍少部分教師缺乏理論指導，在實際教學中，不能夠長期堅持進行精心設(shè)計課堂練習題目，在布置課堂練習時缺乏科學有效的理論指導，對練習的設(shè)計只停留在知道、題目表面的層面，而不知道如何有效的去設(shè)計，迫于壓力不得不這么做，最后收效甚微。

五、結(jié)語

總之，在教學中，學生是學習的主體，是課堂的主人。學生的發(fā)展是教育教學中最重要的價值。在新課改背景下，教師要讓學生有效學習，就必須以數(shù)學的特點為出發(fā)點，以學生的具體學習情況為前提，遵循以人為本的教學理念。以學生的發(fā)展為最終目標，全面落實學生主體地位。同時，教師還需要將學習的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，在加強對學生的引導、質(zhì)疑和訓練后，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。只有這樣，才能在智慧課堂的創(chuàng)新建設(shè)中加強數(shù)學教學的有效性，只有挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，才能真正實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]沈銀大.關(guān)于“四自”課堂結(jié)構(gòu)的策略研究——淺談小學數(shù)學課堂教學模式構(gòu)建[J].數(shù)理化解題研究，2019（08）：36-37.

[2]劉月蘭.小學數(shù)學課堂立體化教學模式構(gòu)建策略[J].小學時代，2019（26）：58-59.