核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計研究

方紅英

【摘 要】本文主要探究了核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計策略。文章內(nèi)容具體如下：教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設計任務探究的基點，使學生在探究的過程中始終保持明確的方向;可以明確學習任務，使學生在一定范圍內(nèi)進行有效探究，從而提升學生的探究質(zhì)量;可以整合閱讀資源，構(gòu)建交流平臺，促進學生在學習共同體中自主探究，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中語文;跨媒介閱讀與交流;學習任務群;設計策略

為了落實立德樹人的教育理念，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，新課標從祖國語文的特點和高中生學習語文的規(guī)律出發(fā)，以學生的語文實踐為主線，設計了“語文學習任務群”。“跨媒介閱讀與交流”就屬于“語文學習任務群”;該學習任務群的設計，旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達，促進學生觀察、思考不同的媒介語言文字運用的現(xiàn)象，促進學生以正確的價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學生求真求實的態(tài)度。那么教師在開展這一任務群的教學時，應該如何設計任務，才可以促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文結(jié)合教學實踐，就這一問題進行了探索。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設計探究基點

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群一個顯著的特點就是范圍比較廣闊，如果沒有明確的探究基點，這一任務群就像無根之木，學生在探究的過程中就比較困難。因此教師在設計本任務群的探究任務時，要注意結(jié)合教學內(nèi)容，明確探究的基點。例如在《林教頭風雪山神廟》這篇文章的教學中，為了使學生更好地感受文章中的語言文字，教師要求學生結(jié)合《水滸傳》影視中這一片段進行閱讀。在這一過程中，教師結(jié)合本篇文章課后的學習提示，就設計了這樣的探究任務：繪制表格，比較文字版和影視版《林教頭風雪山神廟》中的異同，主要從情節(jié)發(fā)展的脈絡、人物性格的塑造、自然環(huán)境的描寫、林沖被逼上梁山等方面出發(fā)。這樣的任務群更貼近學生的平時學習，學生在觀看影視片段，對比兩種展現(xiàn)方式時，也會更加容易。而在這一過程中，學生的語言解讀能力和思維品質(zhì)也會得到鍛煉。教師結(jié)合教材內(nèi)容設計探究基點和學習任務，遵循學生的學習規(guī)律，使學生循序漸進的進行跨媒介閱讀，最終促進了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、明確學習任務，優(yōu)化探究質(zhì)量

許多學生在利用網(wǎng)絡搜集資料的過程中，會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，甚至會在教師不注意的情況下，搜集其他娛樂資源等等，這些行為嚴重影響了學生的探究質(zhì)量。為了優(yōu)化學生的探究質(zhì)量，教師在設計“跨媒介閱讀與交流”學習任務群時，可以明確學習任務，使學生在搜集資料的過程中保持專心。例如在學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章時，學生需要對屠呦呦有深刻的了解，這樣才能深入體會作者的情感。教師在開展教學時，就明確了這樣的任務：從百度百科、新聞采訪上，搜集屠呦呦的相關資料，制作屠呦呦人物小傳或人物卡片，總結(jié)屠呦呦研究青蒿素的歷程。這一任務相對明確，并且給出了學生跨媒介閱讀的范圍。這使得學生在探究的過程中，需要保持專注，才能制作出質(zhì)量優(yōu)良的人物小傳。通過這樣的方式，學生的探究質(zhì)量會得到一定的保障。另外在這一過程中，學生會汲取優(yōu)秀的人物精神，加強思想建設，最終有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、整合閱讀資源，構(gòu)建交流平臺

在“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習中，媒介是其中的重要因素;學生需要在相關媒介上搜集資料、品讀文字等等。教師在設計相關任務群時，就可以整合線上線下的閱讀資源，構(gòu)建交流平臺，使學生在學習共同體的影響下，獲得鍛煉和發(fā)展。例如在進行《紅樓夢》整本書閱讀時，教師就利用了“微信讀書APP”，鼓勵學生進行閱讀和交流。《紅樓夢》的版本比較豐富，每個學生閱讀的版本不同，遇到的批注不同，對于《紅樓夢》的理解也就不同。在“微信讀書APP”上，學生可以給其他同學推薦自己認為比較好的版本，并就此展開討論。在這種方式下，學生的文學素養(yǎng)和思維品質(zhì)也會得到提升。另外，在潛移默化中，學生也會逐漸養(yǎng)成閱讀整本書的習慣。教師整合線上線下閱讀資源，在媒介輔助下為學生營造良好的閱讀環(huán)境，促進學生在閱讀中交流、分享，最終促進了學生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，本文從設計探究基點、優(yōu)化探究質(zhì)量和構(gòu)建交流平臺三個角度，就核心素養(yǎng)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的設計策略進行了研究。教師從核心素養(yǎng)出發(fā)，設計學習任務群，促進學生在任務探究中得到鍛煉的機會，最終有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供思路，以促進學習任務群設計的優(yōu)化，從而使學生在任務群的引導下獲得長足發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]滿春燕.網(wǎng)絡新聞辨識之旅——“跨媒介閱讀與交流”的任務設計和實施[J].中小學數(shù)字化教學，2020，（12）：23-27.

【本文系江蘇省2020年教育科學“十三五”規(guī)劃課題高中“語文‘任務群學習涵蓋學生媒介素養(yǎng)的實踐研究”的成果，項目編號為D/2020/02/137】