中等職業(yè)學校班級管理存在的問題及解決對策

【摘 要】本文分析中等職業(yè)學校班級管理工作存在的問題，從學校層面、教師層面、學生層面等不同視角提出對策：開展多渠道的班主任培訓活動，加強制度保障，改變傳統(tǒng)的管理方式，加強學生心理疏導和引導，提升學生自我管理能力等。

【關鍵詞】中職教育 班級管理 班主任工作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0015-03

《關于加強中等職業(yè)學校班主任工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出班主任是學生在校學習的引導者、溝通者、聆聽者，要充分認識班主任工作的重要性?！兑庖姟凡粌H明確了中職班主任的職責，還從班主任選聘、任職條件、班主任待遇、班主任培訓等方面提出了明確的要求，進一步反映了國家層面對中職班主任工作的重視。

一、中等職業(yè)學校班級管理中存在的問題

（一）班主任隊伍方面的問題

1.中職班主任隊伍結構不盡合理

當前，班主任專業(yè)化建設并沒有引起足夠的重視，班主任隊伍的專業(yè)化水平良莠不齊。年輕的班主任由于缺少班級管理的經(jīng)驗，導致班級管理混亂，雖有新的教育教學理論，但是并不能很好地將教育教學理論運用在實際教學活動中。而年長的班主任則大都沿襲陳舊的班級管理思想，在學生管理中強調(diào)“保姆式”的管理方式。因此，班主任隊伍結構還需要進一步優(yōu)化。

2.中職班主任自我發(fā)展意識不強

部分中職班主任對提升自己的能力認識不到位，也缺乏自我發(fā)展意識，沒有認識到中職班主任與普通高中班主任工作的區(qū)別。部分教師在班級管理中缺少因材施教的方法，沿襲自己學生時代班主任的管理方法，難以適應當前中職學校的班級管理工作。

3.聘任、獎勵制度不完善

中職學校班主任聘任、獎勵制度沒有很好地體現(xiàn)中職學校的特點，特殊專業(yè)班級與普通班級管理難度不一樣，學生存在個體差異;部分學校按照男生、女生人數(shù)核算班主任津貼，考核獎勵并沒有充分考慮班級實際情況。班主任津貼過低，跟工作量不成比例，導致班主任工作熱情不高。

4.班主任教育科研能力不足

加強班主任工作的科學研究是班主任的工作職責之一，開展教育科研工作不僅可以提高班主任的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以將理論知識與本職工作結合起來，提高班級管理水平。但部分班主任教師對開展教育科研認識不足，開展教育科研的熱情不高，導致教育科研能力偏低。

5.班主任培訓制度不完善

學校對班主任的專業(yè)化培訓覆蓋面不足，培訓機會較少。大部分班主任只有參加校級培訓的機會，幾乎沒有區(qū)級、市級培訓機會，就算有也多以網(wǎng)絡培訓為主，且班主任隊伍專業(yè)化培訓內(nèi)容固化、培訓形式單一。培訓內(nèi)容的選擇多以“問題學生”的轉化、“班級活動的設計”“家校溝通”“班級文化建設”為主。缺少對教師師德師風、法律法規(guī)知識的培訓。

（二）學生在班級管理中的作用沒有得到充分發(fā)揮

傳統(tǒng)觀念中學生只能被動地接受管理，學生完全是被管理的對象，很少有機會主動參與班級管理。班委的選拔大多由班主任直接任命，很少是通過公開競選產(chǎn)生。沒有考慮中職學生的特殊性，一部分學生由于個人原因不愿意參與班級管理，也不服從班級管理，班級管理工作開展十分困難。

（三）班級管理中文化建設存在不足

文化建設是中職學校班級管理中至關重要的環(huán)節(jié)。班級文化要讓教室的墻壁能“說話”，會“對話”。從教室的布置到學生的笑容、裝扮，從班級格言到班主任寄語，無一不體現(xiàn)班級文化建設。但目前中職班級管理中班級文化建設存在以下問題：一是計劃完美，但難以實施，班級文化停留在理論層面，華而不實，流于形式;二是班級文化缺乏新意，學生興趣不高;三是班級文化規(guī)劃過于空洞，目標遠大但難以實現(xiàn)，導致學生逐漸失去耐心和動力。

二、中等職業(yè)學校班級管理問題的成因分析

（一）學校因素分析

1.忽略班級管理的重要性

班級管理不僅僅限于一日三檢和常規(guī)班級工作，更要發(fā)揮學校、家庭、社會三方合力，共同促進學生的成長。當前的中等職業(yè)學校在學校管理中并未充分認識到班級管理的重要性，沒有為班主任的培訓和職業(yè)發(fā)揮提供足夠的保障，缺乏提升班級管理水平的相關措施。

2.學校尚未建立有效的激勵制度

中等職業(yè)學校班主任與普通中學班主任相比，工作更復雜，更具有挑戰(zhàn)性，學校卻沒有建立與工作量相符的激勵制度，也沒有提供相應的制度保障，導致班主任工作的熱情不高，不能全身心投入班級管理工作。

（二）班主任因素分析

1.班主任隊伍建設水平亟待提高

班主任的角色在中職學校管理中占據(jù)著重要的地位，全方位育人，全過程育人，“家校共育”都離不開班主任的紐帶作用。但班主任隊伍建設專業(yè)度不高，其組織管理能力、人際溝通、職業(yè)指導能力有待提高。況且部分班主任存在“不想做”“不愿做”“不會做”的思想，這也正是中等職業(yè)學校教師輪崗做班主任，并且?guī)缀跛薪處煻夹枰獛О嗟脑?。此外，班主任在承擔教學任務的同時也要管理班級，既要關注學生的學業(yè)狀況又要為他們的就業(yè)做好充分的準備，但卻缺乏相應的與工作量相符的激勵機制，影響了班主任工作的積極性，導致他們不愿意投入更多的時間和精力在提高自身的班級管理水平上。

2.班主任缺乏專業(yè)知識儲備

中職班主任缺乏專業(yè)的培訓，自身的專業(yè)知識儲備不足，日常的班級管理大多借鑒老教師或憑自身經(jīng)驗開展。大部分班主任對中職學生的特殊性沒有全面、細致的了解，對學生出現(xiàn)的部分問題束手無策。究其原因，是因為班主任缺乏主動學習的能力，對處于身心發(fā)展轉折期的中職學生的特殊性認識不足，不能處理復雜的情況。

（三）學生因素分析

中職學生的年齡普遍在14～17歲，他們正處于身心發(fā)展重要的轉折期，并且他們相對比較早熟，其張揚的個性渴望被認可。大多數(shù)學生選擇職業(yè)學校的目的是獲得謀生的技能，然后畢業(yè)后可以找到一份工作，但對枯燥乏味的理論知識缺乏興趣。正處于青春期的中職學生，情感豐富，情緒富于變化，對事物充滿好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜處理事情和明辨是非的能力;情緒波動大，兩極分化現(xiàn)象明顯。班主任在關注學生學習成績的同時，還應該關注學生心理的健康發(fā)展。因此，班級管理的工作，不只涉及平時的日常管理以及班風建設，也應關注學生的情感層面。

互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，在給人們提供便利的同時，對中職學生的負面影響也不容忽視，如“網(wǎng)貸”“網(wǎng)絡詐騙”“網(wǎng)絡暴力”等事件時有發(fā)生。班主任要引導學生形成健康的上網(wǎng)習慣，引導學生學會甄別信息、遠離不良信息。

三、中等職業(yè)學校班級管理問題的對策

（一）學校層面

1.努力構建積極進取、和諧友善的校園文化

良好的校園文化應該是植根于內(nèi)心的修養(yǎng)、無須提醒的自覺、以約束為前提的自由、為別人著想的善良（李迪，2015）。建設卓越班級文化可以從班級文化墻布置開始，注入班級文化理念，讓教室的墻壁能夠“說話”。學生每天保持教室、寢室窗明幾凈，主動維護班級形象，在付出中熱愛自己的班級。還可以將校園文化滲透入班級文化建設，如中職學生道德行為規(guī)范、“三禁兩不”、禁毒教育文化宣傳、社會主義核心價值觀等。好的班級文化會讓班級更有凝聚力，從依靠班級班規(guī)約束向自覺維護班級秩序轉化，讓師生間的關系更加和諧。

2.開展多渠道的班主任培訓活動

中職學校教師的培訓機會很少，定期開展班主任培訓很有必要。培訓內(nèi)容要豐富，形式要多樣化，以此促進班級管理工作水平的提升。如積極引導班主任參加班主任技能大賽、通過“線上+線下”形式開展班主任技能培訓等。班主任培訓內(nèi)容不僅僅包括突發(fā)事件的處置技巧、優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)技巧，更應該重視班級組織、建設及管理能力的培養(yǎng);班主任培訓活動要突出問題導向、內(nèi)外兼顧、全面系統(tǒng);班主任培訓要涵蓋老中青三代，做好傳承與創(chuàng)新，健全的班主任培訓制度能有效提升班主任班級管理水平。

（二）班主任層面

1.尊重、關愛每一名學生

教育是一門藝術，作為中職班主任更要做“有溫度的教師”，教育的出發(fā)點和歸宿都是人本身。教育的目的是培養(yǎng)人、提升人的素質。對中職學生多一分了解、多一分尊重和關愛，給他們溫暖，教育的效果可能比一味地責備、批評更好。如定期進行家校溝通，了解學生的家庭情況，對單親家庭和少數(shù)民族家庭的孩子以及某些有特殊困難的學生要給予重點關懷。只有在班級管理中尊重、關愛每一名學生，并根據(jù)不同的個體因材施教，才能做好班級管理工作。

2.轉變觀念，改變傳統(tǒng)的管理方式

中職學生大部分桀驁不馴、個性張揚，對中職學生的傳統(tǒng)管理以“嚴格”為主，“三禁兩不”“十不準”規(guī)范著學生的日常行為。嚴格的管理措施會收到一定成效，但“嚴格”要把握好分寸，遇到問題要多溝通、多引導，而不是一味地批評、懲罰。班主任要改變“中職生就是普高剩下的，就是有問題的學生”的陳舊觀念，尊重學生的選擇。在信息化背景下，對學生手機的管控要科學合理，也要適度，可以引導學生將“玩手機”變成“利用手機”，比如發(fā)揮在線學習的作用，在課堂外使用手機輔助完成課堂教學任務等。在平時教學活動中，多投入時間了解學生，給學生多一些引導，多一分理解。

3.加強心理疏導和引導

班主任要做好學生的心理醫(yī)生，從內(nèi)心接受他們，從正面引導學生盡快走出高考失利的陰影。利用每周的班團活動課，制訂主題，開展討論，引導學生樹立健康的人生觀、價值觀。作為班主任教師要讀一些關于學生心理方面的書籍，增加心理疏導和引導的技能。對有一定心理問題的學生，應該引導學生進行心理咨詢，積極參加心理團體輔導，給自己的心理減壓，讓每一名中職學生有信心、有能力實現(xiàn)自己的人生價值。職業(yè)教育已經(jīng)不是為“學困生”準備的，職業(yè)教育與普通教育是一樣的，要引導學生重新認識自己，樹立對未來的自信心。

（三）學生層面

1.通過組織班級活動提高班級管理水平

進入新的校園，學生難免有些不適應，班級活動的組織與策劃顯得十分重要。如開學時班主任組織以“我能行”為主題的班級活動，讓全班同學主動分享自己的故事，不僅鍛煉了自己，而且展示了自己的優(yōu)點，增加了自信心。通過不同形式、不同主題的班級活動，可以增強班級凝聚力，促進良好班風的形成，降低班級管理難度，提高班級管理水平。

2.確立管理主體，提升自我管理能力

形成自我管理機制是每一位班主任在班級管理中希望達到的效果。要達成這個目標，就要讓學生真正成為班集體的主人，通過主人翁的意識激發(fā)學生參與管理的積極性，增強班級規(guī)章制度執(zhí)行的自覺性。在班級管理中，每一名學生既是管理者，又是被管理者。作為班主任要引導好班級管理者，讓班級管理者發(fā)揮真正的作用。學生作為班級管理者，要明確自己的主體地位，明白自己的權利和應盡的義務。當學生意識到自己的一言一行代表的不僅僅是個人，而是班集體時，會自然而然地產(chǎn)生責任感。而這種責任感有助于提高學生的自我管理能力。

總之，班級管理的實質是人的管理。中職班級管理的工作是煩瑣、復雜的，會遇到各種各樣的問題，在這種情況下，班主任處理問題的智慧就顯得格外重要了。

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[5]李迪.做一個優(yōu)秀的中職班主任[M].北京：教育科學出版社，2011.

【作者簡介】唐澤元（1990— ），男，甘肅武威人，研究生學歷，助理講師，研究方向為教師信息化教育。

（責編 秋 鴻）