五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀調(diào)查

摘 要：五年制高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)廣泛關(guān)注，利用學(xué)習(xí)投入度調(diào)查能更加全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還可以推動(dòng)院校改進(jìn)，以提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體呈中等水平，主動(dòng)學(xué)習(xí)行為偏少，師生互動(dòng)不足，自我評(píng)價(jià)不高;職二年級(jí)、打算升學(xué)或擔(dān)任干部的學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)投入度;課程內(nèi)容、授課教師、班風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)生眼中影響學(xué)習(xí)投入度的最重要因素。為進(jìn)一步提升五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，建議學(xué)校要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境;教師要構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制，做學(xué)生的引路人;學(xué)生要強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)習(xí)投入與收獲。

關(guān)鍵詞：五年制高職;學(xué)生學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入度;常州市

基金項(xiàng)目：2020年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于I-E-O模型的五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJA0649）

作者簡(jiǎn)介：楊燕，女，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)處講師，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）10-0100-08

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，要“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！盵1]五年制高職招收初中畢業(yè)生實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。據(jù)2019年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)中職招生457萬，其中，五年制高職（中職段）招生54萬，占招生總數(shù)的11.8%[2]。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視以及職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，五年制高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。近年來，學(xué)習(xí)投入度成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一，尤其在國(guó)內(nèi)外高等教育中，學(xué)習(xí)投入度調(diào)查逐漸成為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，學(xué)習(xí)投入度也逐漸成為教育質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。五年制高等職業(yè)教育可以借鑒高等教育的經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)習(xí)投入度調(diào)查量表等工具更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)推動(dòng)院校改進(jìn)，以提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也要求五年制高職更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度[3]，將其作為評(píng)價(jià)學(xué)校與學(xué)生的重要指標(biāo)。正是在這一背景下，本研究在江蘇省常州市圍繞五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)查，以期通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀、問題、成因的分析提出職業(yè)教育改進(jìn)策略，提高五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、調(diào)查方法與過程

為了更客觀、全面了解五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀，探尋提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的職業(yè)教育策略，本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合五年制高職教育特點(diǎn)，從比較成熟的調(diào)查問卷中抽取了相關(guān)項(xiàng)目，自主編制了一份“五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度調(diào)查問卷”。問卷由學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)投入情況、3個(gè)選擇題與1個(gè)主觀題組成。其中，學(xué)習(xí)投入情況為量表形式，從行為、認(rèn)知和情感三個(gè)維度來編制。行為投入度包含學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和同伴互動(dòng)行為三個(gè)因子;認(rèn)知投入度包含深層認(rèn)知策略一個(gè)因子;情感投入度包含學(xué)習(xí)熱情一個(gè)因子[4]。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，從1到5代表“完全不符合”至“完全符合”。2020年10月至12月，本研究對(duì)江蘇省常州市3所五年制高職院校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回有效問卷2 270份。從專業(yè)分布來看，本研究涵蓋了裝備制造、生物與化工、交通運(yùn)輸、電子信息、財(cái)經(jīng)商貿(mào)、文化藝術(shù)等專業(yè)大類。從年級(jí)來看，職一年級(jí)占20.57%、職二年級(jí)占21.1%、職三年級(jí)占19.47%、職四年級(jí)占24.85%、職五年級(jí)占14.01%。對(duì)于問卷調(diào)查結(jié)果的處理方式，本研究運(yùn)用在線統(tǒng)計(jì)、SPSS等分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度現(xiàn)狀分析

（一）五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體情況分析

1.五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體水平中等，主動(dòng)學(xué)習(xí)行為偏少。調(diào)查顯示，五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體情況均值為3.54，其同意度百分比為63.5%[5]。這說明五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度總體處于中等水平，有較大提升空間。從各個(gè)因子的均值來看，同伴互動(dòng)因子均值最高，同意度百分比為66.6%;其次是深層認(rèn)知策略因子，同意度百分比為65.3%;學(xué)習(xí)熱情因子均值位于第三，同意度百分比為63.3%;主動(dòng)學(xué)習(xí)因子均值位于第四，同意度百分比為62.2%;師生互動(dòng)因子均值最低，同意度百分比為60.0%（見表1）?？梢钥闯?，五年制高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)行為均偏少。這可能是因?yàn)榇蠖鄶?shù)五年制高職學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自我效能感低，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。經(jīng)歷過中考失利的學(xué)生，有的被迫進(jìn)入五年制高職選擇了自己不喜歡的專業(yè)，有的面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不能及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，有的沒有了升學(xué)壓力與學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都可能是導(dǎo)致五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的原因。

2.五年制高職學(xué)生同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)行為較多，師生互動(dòng)略顯不足。從表1中可以看出，在五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的五個(gè)因子中，得分最高的是“同伴互動(dòng)”，而得分最低的是“師生互動(dòng)”，學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)行為相比于同伴互助略顯不足。生師互動(dòng)不僅包括課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)配合，還包括課后師生接觸的頻率。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，42.77%的學(xué)生表示課堂上會(huì)積極思考并主動(dòng)回答問題;31.37%的學(xué)生課后會(huì)經(jīng)常找老師討論和請(qǐng)教問題;36.36%的學(xué)生表示會(huì)與任課老師或班主任交流個(gè)人興趣愛好、感情或價(jià)值觀等問題;47.71%的學(xué)生把老師當(dāng)作學(xué)習(xí)上的良師益友;50%的學(xué)生表示能及時(shí)從任課教師那里得到口頭或者書面的回應(yīng)與建議。此外，也有學(xué)生反映很少有機(jī)會(huì)一起與教師參加學(xué)習(xí)之外的課余活動(dòng)。這些數(shù)據(jù)都顯示，教師和學(xué)生之間互動(dòng)的頻率較低。究其原因，一方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏課堂參與意識(shí);有的學(xué)生對(duì)教師存在敬畏之心，對(duì)教師表現(xiàn)為被動(dòng)的聽從，不敢與教師深入交流互動(dòng)。另一方面，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重、教育觀念偏差或授課方式傳統(tǒng)，教師忽略對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要與精神交流的關(guān)注，使得師生之間的關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，師生互動(dòng)越來越少。

3.一半以上的五年制高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)投入度情況評(píng)價(jià)不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)投入度情況評(píng)價(jià)不高，3.7%的學(xué)生表示“非常不滿意”，10.18%的學(xué)生表示“比較不滿意”，38.59%的學(xué)生表示“一般”，只有47.53%的學(xué)生比較滿意或非常滿意自己的學(xué)習(xí)投入情況。同時(shí)，通過比較發(fā)現(xiàn)，成績(jī)排名越靠后的學(xué)生越不滿意自己的學(xué)習(xí)投入度情況。究其原因，本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)投入度可能有著密切關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。但是，也有相當(dāng)一部分成績(jī)好的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)投入情況滿意度并不高，一部分成績(jī)差的學(xué)生卻滿意自己的學(xué)習(xí)投入情況。出現(xiàn)這種情況可能是因?yàn)椴煌膶W(xué)生對(duì)自己的要求與定位不一樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有差異。有的學(xué)生希望能付出更多努力收獲更多知識(shí)與能力，有的學(xué)生則認(rèn)為只要能順利畢業(yè)即可。這就要求教師在教育教學(xué)中注意學(xué)生的差異性，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)投入度低的學(xué)生的正確引導(dǎo)。

（二）五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度差異分析

1.年級(jí)差異：職二學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最高，三年級(jí)最低，四、五年級(jí)有所回升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年制高職職二學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最高，均值為3.56，職三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度最低，均值為3.50，職三、職四年級(jí)有所回升，分別為3.53、3.54（見表2）。總體來看，五年制高職各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度差異不大，各因子存在細(xì)微差別。職一年級(jí)學(xué)生在“學(xué)習(xí)熱情”這一因子中分?jǐn)?shù)最高，可能是因?yàn)閯倧某踔胁饺肼殬I(yè)學(xué)校，存在較強(qiáng)新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)校生活抱有較高期待。職二年級(jí)學(xué)生在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一因子中分?jǐn)?shù)最高，可能是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了一年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校生活與學(xué)習(xí)模式都已經(jīng)較為適應(yīng)，也有可能因?yàn)閷I(yè)課的增多使學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。職三年級(jí)不管是學(xué)習(xí)投入度總體情況還是各因子情況都處于最低水平。究其原因，可能是因?yàn)槿昙?jí)處于五年制學(xué)制的中間階段，既沒有剛?cè)雽W(xué)的新鮮感，也沒有即將畢業(yè)的壓迫感，存在一定程度的學(xué)習(xí)懈怠。職四、職五年級(jí)學(xué)習(xí)投入度較職三年級(jí)有所回升，可能是因?yàn)榭甲C與畢業(yè)的壓力。隨著“1+X”證書制度的執(zhí)行，學(xué)生需要取得一個(gè)或幾個(gè)技能證書才能畢業(yè)，而考證工作大多在高年級(jí)開始，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力，促使學(xué)生增加學(xué)習(xí)投入度。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃差異：打算升學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度明顯高于工作與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，打算升學(xué)的五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較高，學(xué)習(xí)投入度分值為3.61，高于平均水平;打算工作與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度較低，學(xué)習(xí)投入度分值僅為3.36、3.29（見表3）。如今，五年制高職學(xué)生的升學(xué)途徑越來越多，有專升本、專接本、專轉(zhuǎn)本，其中，專轉(zhuǎn)本的難度最大。隨著社會(huì)對(duì)人才學(xué)歷提升的要求與就業(yè)壓力的增大，升學(xué)成為越來越多五年制高職學(xué)生的選擇，是學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的一個(gè)重要目標(biāo)。打算升學(xué)的學(xué)生不僅對(duì)自我的學(xué)習(xí)要求會(huì)比較高，額外的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)比普通學(xué)生多，這就導(dǎo)致他們要付出更多的時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)上。而打算工作與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們的重點(diǎn)可能放在了校外實(shí)踐與實(shí)習(xí)工作中，因此學(xué)習(xí)投入度明顯低于升學(xué)意向的學(xué)生。

3.干部經(jīng)歷差異：擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度更高，互動(dòng)學(xué)習(xí)更頻繁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度為3.66，未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生學(xué)習(xí)投入度僅為3.47（見表4），相比之下，前者學(xué)習(xí)投入度更高。此外，通過比較發(fā)現(xiàn)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)上，擔(dān)任干部的學(xué)生更為頻繁，師生互動(dòng)與同伴互動(dòng)都遠(yuǎn)高于非干部的學(xué)生。究其原因，可能是因?yàn)榘嘀魅卧谶x拔學(xué)生干部時(shí)把學(xué)習(xí)成績(jī)作為其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生干部本來就是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入度原本就比普通學(xué)生高。而擔(dān)任學(xué)生干部又進(jìn)一步提高了他們的學(xué)習(xí)投入度，因?yàn)橐牍芾砗冒嗉?jí)，在同學(xué)面前樹立威信，學(xué)習(xí)投入與成績(jī)的取得是一個(gè)重要方面。此外，學(xué)生干部不僅是教師的管理助手，也是學(xué)生與教師之間的橋梁，他們與教師、學(xué)生的接觸會(huì)比普通學(xué)生更多。因此，在師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)上，他們會(huì)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與自我要求。

（三）五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度影響因素分析

1.課程內(nèi)容、授課教師、班風(fēng)學(xué)風(fēng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“你覺得你的學(xué)習(xí)投入受哪些因素影響較大？”時(shí)，選擇“課程內(nèi)容”“授課教師”“班風(fēng)學(xué)風(fēng)”的學(xué)生人數(shù)最多，比例分別為46.08%、39.43%、36.39%（見表5），可以看出，這三項(xiàng)內(nèi)容在學(xué)生眼中是影響他們學(xué)習(xí)投入度的最重要因素。另外，在回答“為了提高你的學(xué)習(xí)投入，你最希望學(xué)校采取什么樣的措施？”時(shí)，選擇“完善課程內(nèi)容”的學(xué)生占38.99%，“提高教師授課能力”選項(xiàng)占40.53%，“加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)”選項(xiàng)占39.47%。由此可見，五年制高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容、師資隊(duì)伍、班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，它們是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要因素。首先，在課程內(nèi)容方面，特別是專業(yè)課，如果不能緊跟最新技術(shù)發(fā)展方向或貼近工作實(shí)際，學(xué)生會(huì)很容易失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。其次，授課教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式如果不能緊跟時(shí)代發(fā)展要求，不能真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到很大影響。最后，班風(fēng)學(xué)風(fēng)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，好的班集體會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)習(xí);不好的班集體，不管是在班級(jí)凝聚力還是在學(xué)習(xí)方面都會(huì)形如散沙。

2.心理情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等主觀因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度。從表5中可以看出，五年制高職學(xué)生認(rèn)為心理情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)也是影響他們學(xué)習(xí)投入度的重要因素，比例分別為28.02%、21.41%、16.83%。外因通過內(nèi)因起作用，如果說課程內(nèi)容、授課教師、班風(fēng)學(xué)風(fēng)是影響五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的重要外在因素，那么心理情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)就是起關(guān)鍵作用的內(nèi)在因素。首先，在心理情緒方面，五年制高職學(xué)生大多處于青春期，心智發(fā)展還不夠成熟，導(dǎo)致他們的心理調(diào)節(jié)能力較差[6]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多五年制高職學(xué)生來自單親家庭，家庭關(guān)愛的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種心理問題的重要因素。21.72%的學(xué)生希望學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，積極的心理情緒能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而消極的心理情緒如抑郁、厭學(xué)、孤僻、暴躁等則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生反作用。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，大多數(shù)五年制高職學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，容易受網(wǎng)絡(luò)、游戲等外界因素的影響，課前不預(yù)習(xí)、課中思想不集中、課后作業(yè)完成質(zhì)量不高的現(xiàn)象隨處可見。最后，在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，很多五年制高職學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)特性、崗位面向、就業(yè)方向了解不全面，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)投入動(dòng)力不足。

3.校園環(huán)境、班主任、同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響不容忽視。從表5中還可以看出，校園環(huán)境、班主任、同學(xué)關(guān)系也是五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較在意的因素，比例分別為18.72%、15.42%、16.34%。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，24.1%的五年制高職學(xué)生希望學(xué)校能“組織各類活動(dòng)”，18.55%的學(xué)生希望“優(yōu)化校園環(huán)境”，15.11%的學(xué)生希望“增加圖書資源”，12.56%的學(xué)生希望“完善實(shí)訓(xùn)環(huán)境”。首先，校園環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。校園環(huán)境不僅包括校園景觀，更包含著學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境等眾多因素。好的校園環(huán)境能形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，班主任是與五年制高職學(xué)生接觸頻率最多的教師，有著與普通授課教師不同的角色職責(zé)與作用。班主任不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)校德育工作的主要推動(dòng)者。學(xué)生要形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、健康心理、正確價(jià)值觀，都離不開班主任的悉心指導(dǎo)。最后，在校園里，同學(xué)是學(xué)生接觸最多的群體，同學(xué)關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響不容忽視。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)關(guān)系好的學(xué)生在同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更積極，自信心也更強(qiáng)。如果在學(xué)習(xí)過程中受挫產(chǎn)生消極情緒時(shí)，也可以從同學(xué)那里得到更多的安慰與支持。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度提升策略與建議

（一）學(xué)校層面：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入度，打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不僅是以人為本的內(nèi)在要求，更是五年制高職院校內(nèi)涵發(fā)展的根本需要。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的關(guān)注力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的提高打造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境。第一，構(gòu)建基于過程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)境?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[7]。以往的評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)不夠，評(píng)價(jià)的診斷、反饋、指導(dǎo)功能體現(xiàn)不足。因此，學(xué)?？梢試L試引入學(xué)習(xí)投入度作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)指標(biāo)，要求學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程與投入，將課堂互動(dòng)、活動(dòng)參與、作業(yè)完成、課外拓展、學(xué)科分?jǐn)?shù)等綜合情況納入學(xué)習(xí)成績(jī)總評(píng)。第二，構(gòu)建任務(wù)導(dǎo)向的課程環(huán)境。五年制高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求與技術(shù)升級(jí)及時(shí)更新與調(diào)整課程內(nèi)容，注重任務(wù)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。第三，構(gòu)建校企深度融合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的一個(gè)重要特征，五年制高職院校應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的參與度。尤其在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)引入企業(yè)文化、企業(yè)仿真生產(chǎn)流程、企業(yè)導(dǎo)師。第四，構(gòu)建形式多樣的第二課堂環(huán)境。五年制高職培養(yǎng)的是服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這就要求學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更需要通過第二課堂的各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的通用能力與綜合素養(yǎng)。如開展好各類學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，組織好技能比賽、創(chuàng)新比賽、主持人比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)志愿者活動(dòng)等。

（二）教師層面：構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制，做學(xué)生的引路人

《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出“教師是先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，要全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！盵8]教師對(duì)五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度有著至關(guān)重要的影響，教師應(yīng)努力構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制，把做學(xué)生的引路人作為最終目標(biāo)。首先，重塑互動(dòng)式教學(xué)模式。教師不僅可以利用信息化教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高度互動(dòng)，如借助手機(jī)或平板電腦進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，將交互的實(shí)時(shí)性與參與性引入課堂，還可以借助虛擬仿真軟件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行運(yùn)用、驗(yàn)證，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此外，教師授課時(shí)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方式，注重啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，建立民主式的師生關(guān)系。五年制高職教師應(yīng)建立正確的教育觀，不歧視學(xué)生，民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，正確看待學(xué)生的差異性，努力成為學(xué)生的指導(dǎo)者與合作者。同時(shí)，班主任應(yīng)注意讓每位學(xué)生都有擔(dān)任班干部的機(jī)會(huì)，參與班級(jí)民主管理，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。最后，搭建無阻式交流平臺(tái)。五年制高職教師可以通過信息化教學(xué)平臺(tái)、微信、郵件等方式突破師生交流的時(shí)間、空間等限制，使師生交流更加暢通無阻。特別是班主任，更加要利用有效的交流平臺(tái)關(guān)注每位學(xué)生的心理健康水平，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)與生活，向?qū)W生傳遞正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。

（三）學(xué)生層面：強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高學(xué)習(xí)投入與收獲

學(xué)生是學(xué)習(xí)投入的最終行動(dòng)者與受益者，五年制高職學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)投入到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)收獲。第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。與學(xué)生個(gè)體其他因素相比，學(xué)習(xí)興趣對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響較大[9]。五年制高職學(xué)生應(yīng)深入了解自己所學(xué)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景與需要，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。此外，五年制高職學(xué)生還可以通過對(duì)教師、企業(yè)師傅的咨詢、聆聽優(yōu)秀畢業(yè)生講座、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式加深對(duì)專業(yè)的了解，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。第二，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的確定在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，五年制高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)就應(yīng)努力給自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)從時(shí)間上可以分長(zhǎng)期目標(biāo)、中期目標(biāo)與短期目標(biāo)，從類別上也可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等。有了明確的目標(biāo)，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有方向。第三，提高學(xué)習(xí)投入。目標(biāo)的確定最終要靠切實(shí)的行動(dòng)才會(huì)實(shí)現(xiàn)，五年制高職學(xué)生應(yīng)對(duì)照目標(biāo)制定詳細(xì)行動(dòng)措施，在日常的學(xué)習(xí)和生活中努力落實(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)估調(diào)整。第四，收獲綜合能力。五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求學(xué)生不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)與技能，更需要團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造創(chuàng)新、語言表達(dá)、解決問題等各個(gè)崗位都適用的綜合能力。因此，五年制高職學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，更要通過參與技能比賽、志愿者服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等，豐富自己的業(yè)余生活，同時(shí)提高自己的綜合素質(zhì)與能力。

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