多元協(xié)同：推進學生混合式學習的發(fā)展

沈月鋒

【摘 ? 要】混合式學習是未來教育的形態(tài)，它通過智能化的技術，支持線上學習，補充和發(fā)展線下學習，使差異化、個性化學習的教育愿景得以實現(xiàn)，讓每一個學生得到長足的發(fā)展。當然，在推進學生混合式學習的發(fā)展過程中，各方還需要做大量的工作，做到師生協(xié)同、生生協(xié)同、家校協(xié)同、師師協(xié)同，進一步優(yōu)化混合式學習的效果。

【關鍵詞】多元協(xié)同;混合式學習;教育樣態(tài)

2020年春天，一場突如其來的疫情改變了人們的生活和學習習慣，“停課不停學”的倡議催生了線上教學的大膽實踐。大規(guī)模線上教學推動了前所未有的教育變革，在線上課、在線學習、在線輔導、在線批改……網(wǎng)絡把學生、教師、家長緊緊地連在了一起。實踐證明，在線教學雖有待完善，但不得不承認這種教學方式是可行的，它必將推動教育改革向前邁進。

正如浙江省教育廳教研室柯孔標副主任所言：“復學后的理想教學組織形式是混合式學習?！盵1]確實，混合式學習是未來教育的教育形態(tài)，它通過智能化的技術支持線上學習，補充和發(fā)展線下學習，“讓吃不飽的吃飽，讓吃飽的吃好”，使差異化、個性化學習的教育愿景得以實現(xiàn)，讓每一個學生得到長足的發(fā)展。當然在推進學生混合式學習的發(fā)展過程中，教師還需要做大量的工作，實現(xiàn)師生協(xié)同、生生協(xié)同、家校協(xié)同、師師協(xié)同，進一步優(yōu)化混合式學習的效果。

一、師生協(xié)同：共學、導學

實行混合式學習須構建新型的師生關系，教師和學生都將成為學習的“主角”，每個人的學習權利都將受到尊重和理解。教師的學習影響學生的成長，學生的學習也將引導教師的教學產生變革，師生協(xié)同發(fā)展、共同成長，一起塑造學習樣態(tài)。

1.共學。當混合式學習的大門打開時，線上學習與線下學習交相呼應，學生不再是唯唯諾諾的學生，教師也不再是高高在上的教師。在某些時候，學生可能成為教師，教師也可能成為學生。而在學習新事物時，教師和學生將成為同學，“師生共學”成為現(xiàn)實。對此，師生必須共同接受、共同適應信息時代教育變革所帶來的身份轉變，共同學習各類內容，如需以學習者的身份加入線上學習群。線上學習群可以打破線下傳統(tǒng)的班級群，組織具有相同興趣愛好的、相同學習水平的、相同學習意愿的，跨年級、跨學校的學習群，從而實現(xiàn)分層、分類的個性化學習。

2.導學。首先，教師要積極提供學習資源和相關話題。如在線上學習中，教師可以在建學習群的過程中，基于以教材為主的學習資源，如錄播材料、微課內容等，引導學生借助線上網(wǎng)絡資源，進行批判性學習，實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。同時在線下組織學習交流、合作、互動、探究，實現(xiàn)主題化學習、系列化建構，幫助學生在互動學習中內化知識，完善知識結構。

其次，教師還要對學生進行方法導引?；旌鲜綄W習是線上線下相互交織的學習模式，需要學生具有良好的信息技術運用能力、自覺自主的學習習慣以及強大的時間管理能力。教師應對學生進行方法的導引，使學生擁有混合式學習能力。

最后，教師要在教學中注入真實情感。線上學習隔著屏，連著線，缺少直接接觸。對此，教師必須調整好心態(tài)，不急于“教會”，而是要帶領學生“領會”。通過線下的關心，如交流談心、書信來往等方式，讓學生的學習更有情感動力。

二、生生協(xié)同：督學、互學

開展混合式學習，必須實行生生協(xié)同，構建多樣化的學習共同體，由此促進真實有效的合作學習、互動學習。學生通過互相監(jiān)督、互問互答，互為“導師”，進一步激發(fā)學習動力，從而愛上學習、學會學習。

1.督學。督學就是學生間通過相互管理、相互監(jiān)督，從而提高自我管理的意識與能力。每個人都有一定的惰性心理，并不能時刻保持自覺，尚未成年的學生更是如此。因此，學生間相互進行監(jiān)督十分必要。學生在督促管理他人的同時也在警醒自我，發(fā)展自我管理能力，從而進一步提升自主學習的意識。督促學習需要人人參與，讓每一個個體成為督促者、管理者。如監(jiān)督學習參與情況、作業(yè)提交情況和小結學習情況等。實踐證明，有著相同意愿和相同學習水平的學生更容易成為學習共同體，更能夠相互督促，開展學習。

2.互學?；W是生生協(xié)同的關鍵，其核心是“取人之長，補己之短”。佐藤學所提倡的學習共同體建設強調了合作學習，希望能夠構建“相互傾聽的關系”與“相互交響的關系”。[2]這個關系在線上線下是互通的，學生在線上可以隨時留言、應答，在線下則可以充分交流，完成挑戰(zhàn)性學習任務。教師可以參與其中，觀察生生協(xié)同的情況及其獲得的成果，鼓勵學生做到個人能解決的問題自己解決，個人不能解決的問題相互解決，從而逐步養(yǎng)成主動歸納、互問互答的習慣。另外，在生生協(xié)同的互學過程中，學生還可以樹立自己的競爭目標，以榜樣為自身努力的方向，使自身的學習更有動力。

三、家長協(xié)同：伴學、助學

家長的自我認識與身份認同是混合式學習推進發(fā)展的重要因素。正所謂“有什么樣的孩子就有什么樣的家庭”。學習不是孩子一個人的事，家長的思維將影響孩子的發(fā)展，家長的陪伴應成為常態(tài)，助力孩子的學習向更好的方向發(fā)展。

1.伴學。家長的陪伴能讓孩子知道，他并不是一個人在學習。線上學習改變了原來的教育場，從傳統(tǒng)的課堂走向了無邊界的網(wǎng)絡課堂，實現(xiàn)了隨時隨地學習的目標。因此，家長更需要以陪伴的方式為孩子提供心理的支持。陪伴學習也可以讓孩子和父母成為學習合作伙伴，即通過親子互動實現(xiàn)共同學習，并在此過程中培養(yǎng)親子情感。當然，在陪伴學習的過程中，家長還承擔著監(jiān)督員的職能，以監(jiān)控孩子的學習行為。如在疫情期間，學生居家學習，家長則當起了監(jiān)考員，和孩子共同完成線上測試的任務。

2.助學。混合式學習的發(fā)展離不開家長的心理支持，最重要的是家長須認識并接受這樣的學習形式，改變一直以來認為“學習是孩子自己的事”的看法。通過疫情期間的反饋來看，家長助學已得到廣泛的接受和實踐?？梢哉f，后疫情時代是提高與鞏固家長認識的關鍵節(jié)點，是通向未來學習的著力點。教育工作者應創(chuàng)造機會，使家長助學在線上、線下齊頭并進。混合式學習使學習環(huán)境產生了許多不確定性。因此，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境也成了家長助學的重要內容，比如家庭二寶的影響、家庭寵物的影響，等等。當然，硬件支持也是家長需要關注的問題，如家庭網(wǎng)絡環(huán)境是否通暢？協(xié)助拍攝視頻、錄制音頻的設備是否齊全？能否助力搭建展示平臺……

四、師師協(xié)同：研教、研學

混合式學習必將推動教師教學行為的變革，如產生雙師制甚至多師制的教學行為。由此，線下教師將成為助教，成為學生的指導者和引領者。而這也將重新構建教師的教育能力，重塑教師對教法與學法的認識，達到師師協(xié)同，共同發(fā)展的效果。

1.研教。研教就是研究教法?；旌鲜綄W習“怎么教”“教什么”等問題需要教師靜下心來思考?！澳男﹥热菘梢栽诰€上完成”“哪些內容必須在線下進行”……教師須進行安排，像一些讀背的知識性內容和書寫作業(yè)可以在線上完成，而像一些實踐性、操作性強的合作互動活動仍需要在線下完成。可見，學習內容的選擇性安排將成為未來教學研究的重點，且跨學科教師協(xié)同，合作整合學習內容也將成為現(xiàn)實。此外，教學工具的選擇、資源的呈現(xiàn)方式等都是教師應該思考的問題。

2.研學。研學就是研究學法。混合式學習中，“學生學得怎么樣”“學生的學習行為發(fā)生了嗎”“學生的學習結果是否能夠預知”……對于教師來說，混合式學習確實增加了學習管理難度。對此，可評可測的學習工具必不可少。通過測評，教師可以了解不同學習水平的學生所需要的學習幫助，從而選擇、制作高質量的學習視頻，有針對性地推送給他們，幫助他們加強學習，真正實現(xiàn)差異化、個性化學習。另外，混合式學習還要注重團隊的評價，發(fā)揮學生的線上學習共同體功能，形成團隊合力，進一步彰顯育人價值。

總體而言，混合式學習是以學生發(fā)展為核心的教學形態(tài)，它借助線上、線下兩條通道，允許學生開展個別化學習。如學習的速度、進度、時段等，都由學生自主安排、自我管理。學生真正實現(xiàn)了主動學習。不可否認，混合式學習是未來學習的發(fā)展方向。教師、學校、社會、家庭要充分認識到混合式學習的重要性，發(fā)揮教育合力。相信經(jīng)過多元協(xié)同，教育技術的融合和教育資源的整合，混合式學習的新樣態(tài)必將精彩！

參考文獻：

[1]言宏.優(yōu)勢互補 融合發(fā)展[N].浙江教育報，2020-04-22（3）.

[2]佐藤學.學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體[M].鐘啟泉，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

（浙江省嘉興市上海外國語大學秀洲外國語學校314031）