巧用“數(shù)據(jù)圖表” 變“告訴”為“發(fā)現(xiàn)”

錢淑云

【摘 ? 要】統(tǒng)編小學(xué)道德與法治學(xué)科五年級(jí)下冊第三單元“百年追夢 復(fù)興中華”共6課，系統(tǒng)地介紹了新中國國史、中國共產(chǎn)黨黨史及改革開放史。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)據(jù)圖表，變“學(xué)科問題”為“學(xué)生問題”;析數(shù)據(jù)圖表，變“接受史實(shí)”為“理解史實(shí)”;品數(shù)據(jù)圖表，變“生冷數(shù)字”為“生動(dòng)故事”，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，優(yōu)化學(xué)生的思維方式，提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;道德與法治;黨史教育;數(shù)據(jù)圖表

統(tǒng)編小學(xué)道德與法治學(xué)科五年級(jí)下冊第三單元“百年追夢 復(fù)興中華”共6課，系統(tǒng)地介紹了新中國國史、中國共產(chǎn)黨黨史及改革開放史。第7課《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯泛偷?課《推翻帝制 民族覺醒》，通過介紹近代中國遭受列強(qiáng)侵略的歷史和民族抗?fàn)幨芬约案锩h人對中國革命道路的探索歷程，為介紹中國共產(chǎn)黨的成立和中國人民的革命精神做了鋪墊;第9課《中國有了共產(chǎn)黨》、第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》、第11課《屹立在世界的東方》、第12課《富起來到強(qiáng)起來》，則沿著時(shí)間的脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨成立的意義及其成立后的不斷求索歷程。從嘉興紅船、井岡星火、延安窯洞到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭，再到新中國鐵人精神的搖籃、改革開放的新地標(biāo)，一個(gè)個(gè)“紅色地標(biāo)”，串連起革命歷史;一個(gè)個(gè)感人的故事，充滿艱辛的奮斗歷程;一代代共產(chǎn)黨人，頑強(qiáng)拼搏、不懈奮斗，書寫中國共產(chǎn)黨人的擔(dān)當(dāng)與使命。

面對百年黨史這部宏大的“教科書”，教師該如何用好紅色資源，使之既符合兒童認(rèn)知，貼近生活，又能把準(zhǔn)思想邏輯，凸顯教育規(guī)律？教學(xué)歷史題材的內(nèi)容，總少不了數(shù)據(jù)與結(jié)論，所以“灌輸式”講述、“告訴式”授課成了一線教師最常用、最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式。然而，這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生的道德認(rèn)知停留在知識(shí)構(gòu)建的層次，缺乏真正的理解、感悟及情感的萌發(fā)，因而也妨礙了學(xué)生道德層面的認(rèn)知、信念的形成。

教材中有關(guān)黨史的內(nèi)容涵蓋了許多數(shù)據(jù)、圖表材料。這些材料看似生硬冰冷，但如果能對其進(jìn)行巧妙利用，就可以自然地變告訴為啟發(fā)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

一、讀數(shù)據(jù)圖表，變“學(xué)科問題”為“學(xué)生問題”

課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)一些或大或小、或并聯(lián)或遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師的問題不僅要啟發(fā)學(xué)生，更要引出學(xué)生的問題，使學(xué)生“生疑”。只有讓學(xué)生自然發(fā)問，才有可能創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的課堂，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，從而展開后續(xù)的學(xué)習(xí)探索。

【案例1】

教學(xué)第11課《屹立在世界的東方》第2課時(shí)中的抗美援朝時(shí)，教師提問：“打仗靠什么？”學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)回答：“打仗靠的是兵力、武器和物資裝備等?！庇谑牵處煶鍪颈?。

教師提問：通過這張表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生回答：新中國當(dāng)時(shí)的國力并不強(qiáng)盛，跟美國相比，二者軍事實(shí)力相差太遠(yuǎn)。

教師陳述：這只是志愿軍和美軍在戰(zhàn)爭中軍事硬件實(shí)力的對比。那么，中國人民志愿軍入朝參戰(zhàn)后還遇到了哪些困難呢？請看視頻并填寫任務(wù)單。學(xué)生觀看視頻后填寫表格（如表2）。

師：對比雙方物資裝備，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：美軍食物豐富，物資裝備齊全，志愿軍的條件與他們差得太多了。以這樣的物資裝備，面對極寒天氣，別說是打仗，就連生存都面臨著很大的考驗(yàn)。

師：在這樣艱苦的條件下，面對軍力與裝備如此懸殊的差距，偉大的中國軍人卻用兩年零九個(gè)月的浴血奮戰(zhàn)取得了最終的勝利，以美軍為首的聯(lián)合國軍在板門店簽下了停戰(zhàn)協(xié)議。同學(xué)們，你們有什么疑問嗎？

生：中國人民志愿軍是憑借什么贏得這次戰(zhàn)爭的呢？

師：讓我們一起走進(jìn)偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭。

濃厚的興趣、滿滿的自豪感和好奇心迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由此啟動(dòng)。

以上案例用對比鮮明的數(shù)據(jù)引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生的問題成為本課教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生問題的解決也就是本課的旨?xì)w。在數(shù)據(jù)圖表的強(qiáng)烈對比中，學(xué)科問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生的問題，學(xué)生也從“被問”轉(zhuǎn)為主動(dòng)“發(fā)問”。這小小的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主需求，也成了學(xué)生尋求答案的路徑，學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的“自我建構(gòu)者”。

二、析數(shù)據(jù)圖表，變“接受史實(shí)”為“理解史實(shí)”

數(shù)據(jù)圖表本身就是史實(shí)或者事實(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析這些事實(shí)，有助于他們理解相關(guān)史料，也易于他們產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。

【案例2】

在教學(xué)第9課《中國有了共產(chǎn)黨》第3課時(shí)的“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”這個(gè)板塊時(shí)，教師緊扣“遠(yuǎn)征”與“難”，引領(lǐng)學(xué)生探究“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的原因，了解其中的艱難險(xiǎn)阻，從而深切感悟中國紅軍百折不撓、勇往直前、不怕犧牲的長征精神。

為了探究“為什么要長征”這個(gè)問題，教師要求學(xué)生在聽完一段文字后，以同桌合作的方式完成“紅軍五次反圍剿”的表格（如表3）。

師：從這張表中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：兵力懸殊，前四次都取得了勝利，說明指揮得當(dāng);第五次紅軍失敗了。（學(xué)生嘆了口氣）

師：井岡山革命根據(jù)地建立后，星星之火漸成燎原之勢。國民黨為了阻止共產(chǎn)黨的壯大，一次次圍剿革命根據(jù)地，這些圍剿卻一次次被紅軍粉碎。然而在第五次反圍剿中，紅軍損失慘重，被迫撤出中央革命根據(jù)地。如果不撤，會(huì)如何？

生：損失會(huì)更大。

師：所以撤退并不是退縮，而是為了____________？

生：保存實(shí)力。

師：是的，撤退是保存實(shí)力的一種戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。撤出中央革命根據(jù)地后，敵人圍追堵截，發(fā)生了湘江戰(zhàn)役。在錯(cuò)誤路線的指揮下，紅軍和具有優(yōu)勢兵力的敵人硬打硬拼，短短兩個(gè)月就由8萬多人銳減到了3萬多人。如果再這樣下去，紅軍會(huì)面臨怎樣的境地？如果你是紅軍隊(duì)伍中的一名將領(lǐng)，你認(rèn)為現(xiàn)在最需要做的是什么？

在問題激發(fā)下，學(xué)生展開討論，了解到遵義會(huì)議及其重要意義。隨后，教師以一張地圖、一個(gè)表格、一份數(shù)據(jù)和一組圖片，帶領(lǐng)學(xué)生解析紅軍戰(zhàn)士在長征中遇到的困難。一張地圖是五年級(jí)下冊教材第63頁的工農(nóng)紅軍長征路線圖。

學(xué)生觀察后得出長征經(jīng)過了14個(gè)省，長度為25000里?？梢哉f，紅軍戰(zhàn)士們用雙腳走過了大半個(gè)中國。通過數(shù)據(jù)，學(xué)生總結(jié)出長征的第一個(gè)困難是路途遙遠(yuǎn)，隨后教師出示一張表格，如表4。

教師出示雪山、草地圖后，回到表4，進(jìn)一步拉近與學(xué)生生活的距離，提問：“生活在南京，你爬過紫金山嗎？有多高？累嗎？”以此喚醒其生活經(jīng)驗(yàn)，并將紫金山與雪山草地做對比，引導(dǎo)學(xué)生想象紅軍長征的艱難。學(xué)生用想象獲得一種間接體驗(yàn)，得出紅軍長征的第二大困難是環(huán)境惡劣。緊接著，教師出示一份數(shù)據(jù)，如圖1。要求學(xué)生反復(fù)讀并畫出其中的數(shù)據(jù)，與同桌交流自己的理解與發(fā)現(xiàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)長征路是一條由生命與鮮血鋪染的遠(yuǎn)征之路。長征的第三大困難是敵人的圍堵。最后，教師呈現(xiàn)一組圖片，展示紅軍長征時(shí)的服裝和食物等。在師生交流中，學(xué)生得出長征的第四大困難是生活艱苦。

長征途中，紅軍戰(zhàn)士同敵人進(jìn)行了600余次戰(zhàn)斗。日行軍50公里以上，平均每天經(jīng)歷一場遭遇戰(zhàn)，平均每前進(jìn)300米，就有1名戰(zhàn)士獻(xiàn)出生命。

數(shù)據(jù)、圖表在此成為解決問題的線索、證據(jù)和支架。學(xué)生在對具體數(shù)字圖表進(jìn)行解析的過程中，自主聚焦核心問題，解決目標(biāo)問題;在持續(xù)探究和相互啟發(fā)中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜測推理，體會(huì)數(shù)據(jù)圖表背后的革命精神，并獲得一種有思維含量的學(xué)習(xí)路徑與方法。

三、品數(shù)據(jù)圖表，變“生冷數(shù)字”為“生動(dòng)故事”

黨史的內(nèi)容，雖然生動(dòng)感人，但畢竟離學(xué)生的生活有一定距離。如何讓學(xué)生對這些歷史史實(shí)產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)？教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過數(shù)據(jù)，觸摸歷史及創(chuàng)造歷史的英雄人物，感受其偉岸與溫度。這樣，圖表呈現(xiàn)的就不再是冰冷的數(shù)字，而是活生生的人、血淋淋的故事和震撼人心的精神力量。

【案例3】

教學(xué)第11課《屹立在世界的東方》第2課時(shí)“抗美援朝保家衛(wèi)國”板塊時(shí)，師生帶著“志愿軍憑什么勝”的疑惑展開“英雄禮贊”故事交流會(huì)。隨著一張張英烈的圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)情地講起語文課本上《青山處處埋忠骨》的故事，講起烈火中的邱少云的故事……在深情的對話與講述中，學(xué)生逐漸感受到中國人民志愿軍戰(zhàn)士寧死不退、無畏犧牲的鋼鐵意志與保家衛(wèi)國的愛國深情，逐步理解了志愿軍以弱勝強(qiáng)的原因。

伴隨著動(dòng)人的歌聲——“為什么戰(zhàn)旗美如畫，英雄的鮮血染紅了她。為什么大地春常在，英雄的生命開鮮花……”，教師呈現(xiàn)了一組數(shù)據(jù)，如圖2。

教師對這組數(shù)據(jù)進(jìn)行了解讀：這場戰(zhàn)爭持續(xù)了33個(gè)月，戰(zhàn)斗傷亡人數(shù)達(dá)到了36萬左右，犧牲的志愿軍戰(zhàn)士共197653人，平均每分鐘就有超過4人犧牲……

師：志愿軍戰(zhàn)士和我們一樣，他們也是有血有肉的人，他們也有牽掛的家人，他們也是父母的孩子或孩子的父母?？墒窃诒＜倚l(wèi)國的戰(zhàn)場上，他們在烈火中紋絲不動(dòng)，他們在槍林彈雨中寸土不讓，他們?yōu)榱嗽谧鲬?zhàn)時(shí)始終能保持通訊聯(lián)系，甚至不惜用身體做電線，在彈藥緊缺時(shí)與敵人展開肉搏，他們抱著炸藥包與敵人同歸于盡……

伴隨著教師深情的話語，這些數(shù)字醒目地呈現(xiàn)在屏幕上。至此，學(xué)生看到的就不僅僅是數(shù)字，而是一個(gè)個(gè)奮不顧身的背影、一個(gè)個(gè)頑強(qiáng)不屈的靈魂、一個(gè)個(gè)堅(jiān)定的信念和一句句振聾發(fā)聵的誓言：我們的身后是祖國，保家衛(wèi)國，寸土不讓！教師帶著學(xué)生反復(fù)讀這些數(shù)字，數(shù)字就有了生命、情感、溫度。

對于數(shù)據(jù)、圖表的情感性處理，可以吸引學(xué)生自主地卷入學(xué)習(xí)。在價(jià)值澄清與建構(gòu)的過程中，必然伴隨著情感的認(rèn)同與接納，還有心靈的震顫與精神的洗禮。教師引導(dǎo)學(xué)生化簡為繁，專注核心問題，將看似沒有溫度的數(shù)據(jù)圖表作為學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步讀、析、感、悟其中的精神力量。其間被激蕩起的是學(xué)生的探究欲望，是充滿正能量的道德情感，是從解構(gòu)到重構(gòu)的思維方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚春平. 統(tǒng)編小學(xué)道德與法治教科書教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 五年級(jí)下冊[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：207.

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