高校電類專業(yè)多元協(xié)同實踐教學體系的構建

季厭浮++宣麗萍++宋瑩瑩

[摘要]實踐教學是特色應用型本科院校電類專業(yè)培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。體系以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和綜合素質(zhì)為目標，構筑校內(nèi)多元協(xié)同實踐教學體系的新格局，搭建校外多元協(xié)同實踐教學體系的新平臺，形成了“多維一體”、“多位一體”、“多元一體”、“校企合作”、“校所合作”于一體的新模式。實踐案例證明，該體系能夠滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，實現(xiàn)學生與用人企業(yè)零距離對接。

[關鍵詞]多元協(xié)同；電類專業(yè)；實踐教學；綜合素質(zhì)

[中圖分類號]G645＼[文獻標識碼＼]A＼[文章編號＼]10054634（2016）030092040引言

應用型本科教育表現(xiàn)為職業(yè)、技術以及學術三方面的結合，其關鍵是提高學生的社會適應能力和職業(yè)技能[1]。由此可見，以社會需求為導向的實踐教學在應用型本科教育中，尤其在電類專業(yè)實踐教學體系中具有極其重要的地位。然而，許多應用型本科院校電類專業(yè)在實踐教學環(huán)節(jié)中仍存在較大的問題，探索一條電類專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新之路尤為必要。本文基于這種前提，以提高人才的開發(fā)設計能力、專業(yè)應用能力、技術創(chuàng)新能力以及綜合職業(yè)素養(yǎng)為目標，構建一種特色應用型本科院校電類專業(yè)多元協(xié)同實踐教學體系。

1電類專業(yè)多元協(xié)同實踐教學體系的內(nèi)涵

1） 多元協(xié)同理念。所謂多元協(xié)同，就是系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)之間相互協(xié)調(diào)、同步或者合作的聯(lián)動作用與集體行為，多元協(xié)同是系統(tǒng)統(tǒng)一的運動狀態(tài)，與系統(tǒng)獨立的運動狀態(tài)相對，具有整體性、相關性、合作性、互補性與同步性等特點。在復雜系統(tǒng)內(nèi)諸多子系統(tǒng)的多元協(xié)同行為將具有更強的洞察力和分析力，能夠產(chǎn)生整個系統(tǒng)強大的聚合作用，可使系統(tǒng)從無序變?yōu)橛行?，從混亂中抽取出穩(wěn)定因素，從而實現(xiàn)個體的自我超越[2]。

2） 多元協(xié)同實踐教學體系的含義。借鑒多元協(xié)同的基本理念，應用于電類專業(yè)的實踐教學體系中，使得實踐教學多個子系統(tǒng)之間深度融合、互補協(xié)同，從而推動整體系統(tǒng)穩(wěn)步、高效運轉(zhuǎn)。多元協(xié)同實踐教學體系基本含義為：整合實踐教學資源，搭建校內(nèi)外高效實踐教學平臺，構建先進實踐教學觀念，建立強大實踐教學隊伍，豐富夯實實踐教學內(nèi)容，改革創(chuàng)新實踐教學方法，構筑卓越實踐教學模式，制定規(guī)范實踐運行標準，創(chuàng)造一個多元合作、協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學運營模式，共同致力于培養(yǎng)大學生的專業(yè)技能，迎接新時期社會需求的挑戰(zhàn)。

3） 多元協(xié)同實踐教學體系的價值所向。構建多元協(xié)同的實踐教學體系，可以練就大學生扎實過硬的實踐操作本領，能夠培養(yǎng)大學生基本的創(chuàng)新思維與能力，能夠提高大學生的社會責任感和團隊協(xié)作能力，能夠提升大學生綜合素質(zhì)水平，為學生就業(yè)做好鋪墊和準備。

2多元協(xié)同實踐教學體系的構建途徑

2.1校內(nèi)多元協(xié)同，構筑電類專業(yè)實踐教學體系的新格局電類專業(yè)實踐教學體系的新格局如圖2所示。

1） 構建“多維一體”的實踐教學機制。針對當前大部分本科院校電類專業(yè)在實踐教學機制上的不完善，在遵循“多元化、系統(tǒng)性、協(xié)同性、實用性和針對性”原則的基礎上，構建了基于“觀念、內(nèi)容、師資、形式多維一體”的實踐教學機制。

2） 構建“多位一體”的實踐教學模式。針對電類專業(yè)的特點，構建集群立體化定位、項目驅(qū)動化定位、多元智能化定位以及需求導向化定位“多位一體”的實踐教學模式。

3） 構建“多元一體”的實踐教學運行標準。建立健全實踐教學運行過程管理標準、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控標準、實踐教學信息反饋標準、實踐教學效果評價標準等，可以對實踐教學過程有效地啟動、維護、調(diào)節(jié)和中斷[3]。這些標準之間相互聯(lián)系、相互襯托、相互制約，能夠分階段、協(xié)同化地協(xié)調(diào)與完善實踐教學的整體流程。

2.2校外多元協(xié)同，構筑校企、校所合作的新平臺1） 構建校企合作平臺。企業(yè)是大學生就業(yè)市場的主要去向，企業(yè)的用人規(guī)范是實踐教學的目標導向。建立與企業(yè)長效合作機制，使院校和企業(yè)資源整合并且互惠互利，共同促進地方經(jīng)濟的發(fā)展[4]。

2） 構建校所合作平臺。院校要與科研院所進行充分合作，進一步拓寬高質(zhì)量人才的培養(yǎng)途徑。有效利用科研院所的合作項目和人力資源，開闊大學生的創(chuàng)新思維和視野，為培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、高層次人才打好堅實的基礎。

3多元協(xié)同實踐教學體系案例實施與成效分析3.1案例背景

以黑龍江科技大學電氣與控制工程學院為例，該學院設置自動化、電氣工程、智能控制、測繪技術與儀器4個電類專業(yè)，擁有電路實驗室、電子實驗室、PLC、傳感器、單片機等29個實驗實踐基地。學校曾經(jīng)在硬件設施上給予了大量的資金投入，但由于實驗設備升級、更新、維護與改造等不夠理想，導致實踐教學環(huán)境日趨低下，加之設備本身功能有限，很多實驗功能難以得到擴展，與企業(yè)新技術、新工藝的脫軌日益嚴重。

傳統(tǒng)實踐教學觀念、內(nèi)容、形式日趨老化，實踐模式也略顯單一，師資隊伍和實踐教學標準也需不斷補充和加強。另外，學校和企業(yè)之間也進行了一些合作和課程置換，但缺乏有力的監(jiān)督和指導，合作深度和評價考核等機制還需進一步完善，上述這些情況嚴重影響了實踐教學質(zhì)量的提高。

近三年來，學院領導逐步認識到傳統(tǒng)實踐教學體系存在的弊端，在不斷擴大設備更新的基礎上，制定了“多維一體”的實踐教學機制、“多位一體”的實踐教學模式和“多元一體”的實踐教學運行標準，并且逐步深化校企、校所合作力度，取得了良好的成效。

3.2校內(nèi)案例

1） 實踐教學觀念和思想的轉(zhuǎn)變。學校電類專業(yè)十分重視教學觀念的轉(zhuǎn)變，積極規(guī)劃和制定與時俱進的實踐教學人才培養(yǎng)方案，使實踐教學突出以鍛煉技能為主體目標，以全面提高學生素質(zhì)和啟發(fā)學生思維為宗旨，以培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力、協(xié)作能力、社交能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力為導向，為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)做好充實的準備。學校電類專業(yè)2014版培養(yǎng)計劃實踐學時比例提升了5%。

2） 優(yōu)化與完善實踐教學內(nèi)容與層次。結合學校電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合校內(nèi)相關實驗實踐基地，構建了包含專業(yè)基礎實驗、專業(yè)綜合實驗、實踐能力擴展實驗、創(chuàng)新技能提升實驗為一體的實踐教學內(nèi)容與層次。專業(yè)基礎實驗主要強化對學生基本實驗技能的培養(yǎng)，針對電工與電子方面進行實際操作，使學生能夠理解基本電工、電子設備的安裝、測試與調(diào)試方案，掌握常用電子元器件的辨別和使用方法；專業(yè)綜合實驗主要培養(yǎng)學生的綜合實踐技能，強調(diào)專業(yè)多學科知識與實踐領域的融合，使學生能夠綜合運用所學知識來解決復雜電氣工程問題；實踐能力擴展實驗主要強調(diào)校企結合，使學校所學的實踐內(nèi)容與企業(yè)工程實際零距離接軌，促進學生的工程實踐能力與工程素養(yǎng)得以提升；創(chuàng)新能力提升實驗主要強調(diào)教學與科研相結合，將科研成果引入到具體的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，使學生能夠獨立完成電子系統(tǒng)各模塊的開發(fā)與設計，并具有較強的創(chuàng)新意識。

3） 建立精良過硬的師資隊伍。學校電類專業(yè)為練就一批技術過硬、素質(zhì)精良的實踐教學師資力量，制訂了實踐教師中長期的培養(yǎng)規(guī)劃。通過盯課、頂崗實習、掛職鍛煉，培訓深造等形式，遞進式地培養(yǎng)出一批實力強、水平高的骨干力量。同時，積極鼓勵實踐教師通過科研引入新思路、新動向和新理論，使他們能夠在實踐中積累教學經(jīng)驗，交流教學思想，從而能夠在新時期的實踐教學中獨當一面。學校在申請智能控制專業(yè)時，先后委派一批教師深入到杭州的大型企業(yè)進修，通過產(chǎn)學研相結合的方式提高教師對新專業(yè)的應對能力，從而打造了一批高水平、高素質(zhì)的“雙師型”實踐師資隊伍[5]。

4） 靈活多變的實踐教學形式。學校電類專業(yè)在教學形式上采取了靈活多變行之有效的方式，如開展科研項目案例式教學、鼓勵大學生加入教師科研課題、組建大學生實踐學術社團、推進多專業(yè)多領域交叉、舉辦電子設計大賽、挑戰(zhàn)杯等各類競賽、深化實驗室開放等，促進大學生實踐創(chuàng)新工作的縱深發(fā)展。推進導師制，使學生在每一個成長階段，都有得心應手的導師予以指引，同時通過設立專項科技基金、開展科技立項、建立創(chuàng)業(yè)實踐基地等多種方式，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)技能。

5） 創(chuàng)建集群立體化、項目驅(qū)動化、多元智能化、需求導向化的實踐教學模式。（1）集群立體化定位。學校電類專業(yè)根據(jù)市場需求和個體特點，動態(tài)對教學內(nèi)容與結構進行整合，根據(jù)立體性原則整體部署與規(guī)劃主干實踐課程，構筑基于課程群的實踐教學脈絡與體系，統(tǒng)一制訂人才培養(yǎng)計劃和教學大綱，實現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的優(yōu)化與貫通[6]。側(cè)重強調(diào)課程之間的銜接和關聯(lián)效應，大力避免課程之間內(nèi)容的交叉與重復。將集群內(nèi)的各門課程劃分為若干層次，按課程特點進行分類建設，形成一個多層次、立體化、集群化的電類專業(yè)實踐課程體系。例如，學校電類專業(yè)在傳統(tǒng)“電路、電子實驗”的基礎上，構建了“電子材料與元器件實驗”、“電子線路設計實驗”、“光電子技術實驗”以及“電子設計競賽模擬實驗”等一體化實踐流程，既避免了課程之間內(nèi)容的冗余，又注重了銜接和貫通，達到了很好的效果；（2）項目驅(qū)動化定位。電類專業(yè)通過校內(nèi)的基礎實踐項目、綜合實踐項目、科研實踐項目、創(chuàng)新實踐項目以及企業(yè)的工程實踐項目，遞進式地培養(yǎng)大學生的基礎知識、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。例如，在單片機應用系統(tǒng)項目設計中，不僅使學生能夠?qū)嶋H體驗檢測、處理、傳輸、控制與執(zhí)行等基本環(huán)節(jié)，而且培養(yǎng)了學生利用現(xiàn)代化設計手段獨立設計與開發(fā)電子應用系統(tǒng)的實踐能力。學生每完成一個項目，就向?qū)嶋H的工程領域貼近一步；（3）多元智能化定位。多元智能是“以學生為中心”和“綜合素質(zhì)教育”實踐教學的指導理論。把握多元智能理論中“能否在社會環(huán)境中解決實際工程問題”的本質(zhì)內(nèi)涵有助于促進實踐教學的穩(wěn)步發(fā)展，有助于多元協(xié)同實踐教學理念的實現(xiàn)[7]。學校在實踐教學中引入多元智能理論，能夠充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力和團隊協(xié)作精神，為進一步提升學生的實踐動手能力和工程思維能力做鋪墊；（4）需求導向化定位。學校電類專業(yè)始終按照區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及社會對電類專業(yè)人才多方位的需求設置課程體系，大力弘揚實踐課程標準與工程崗位能力對接、實踐課程結構與工程崗位集群對接、實踐課程內(nèi)容與職業(yè)需求特點對接、實踐教學過程與社會生產(chǎn)過程對接，極大限度地縮短實踐人才培養(yǎng)與社會需求之間的距離。

3.3校外案例

針對之前學校電類專業(yè)校企、校所合作缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和有效性的局面，制定了行之有效的新舉措。一方面，聘請企業(yè)中資深工程師到學校講座、指導和授課，將企業(yè)的先進經(jīng)驗引入到院校來，構建校企共建課程；另一方面，可以按照企業(yè)模式在校內(nèi)培養(yǎng)合格的工程人才，使學生們能夠熟知和貼近企業(yè)的運營模式和實踐規(guī)范。加強校外實踐教學基地的建設，為企業(yè)定向培養(yǎng)高級應用型人才；加強與職業(yè)資格認證部門的協(xié)作，在實踐教學環(huán)節(jié)中增加相應職業(yè)資格認證課程，最終取得認證證書[8]；加強校外實習工作，要求學生到企業(yè)頂崗實習，參與企業(yè)實際流程和產(chǎn)品研發(fā)，實習效果接受企業(yè)和校內(nèi)指導教師的雙重考核；加強畢業(yè)論文真題真做，畢業(yè)論文選題與企業(yè)中項目相關；加強校外合作的監(jiān)督和評價機制，保持校外合作的廣度和深度。學校電類專業(yè)制定并實施了“3+1”校企、校所聯(lián)合培養(yǎng)方案，即前3年完成校內(nèi)課程的學習，使學生掌握必備的專業(yè)知識和實踐技能，第4年與科研院所、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，練就學生的工程實踐能力和素養(yǎng)。

3.4成效分析

幾年來，通過該實踐教學體系，使學校電類專業(yè)的教學設備得以不斷更新，實踐教學各項機制得以不斷完善，實踐教學質(zhì)量不斷提升。電類專業(yè)先后與西門子、博世力士樂、三菱、中科院等企業(yè)院所建立了長效的合作機制，畢業(yè)生的就業(yè)率每年均達到95%以上，許多畢業(yè)生應聘到世界500強企業(yè)工作，學校電類專業(yè)畢業(yè)生得到了社會各界的認可。2015年，學校電類專業(yè)在全國大學生電子設計競賽中獲得國家二等獎5項、省一等獎10項、省二等獎10余項，名列省內(nèi)前茅，完成了省內(nèi)院校獲獎隊伍最多的歷史性突破。

4結束語

應用型本科院校電類專業(yè)多元協(xié)同實踐教學體系是一項系統(tǒng)工程，實踐模式的多元性、實踐環(huán)節(jié)的協(xié)同性以及實踐過程的完善性需要建立高效的工作機制予以保障。本文從多元協(xié)同實踐教學體系的內(nèi)涵、構建途徑和案例實施三方面予以研究，給出了電類專業(yè)實踐教學的整體脈絡和運營模式。實踐案例證明，該體系能夠滿足應用型人才培養(yǎng)的需求，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和綜合素質(zhì)，能夠使學生達到企業(yè)的用人要求。

參考文獻

[1] 蔡志奇.應用型本科協(xié)同育人模式多樣化芻議[J]. 教學研究，2014，37（4）：510.

[2] 尹麗春.基于多元主體參與的高等教育治理模式研究[J].黑龍江高教研究，2014，（7）：4648.

[3] Johnstone D B.Sharing the Costs of Higher Education.Student Financial Assistance in the United Kingdom， the Federal Republic of Germany，F(xiàn)rance，Sweden，and the United States[M].New York：College Board Publications，1986：8691.

[4] 余五新，童幸生，李堯.德國“雙元制”教育模式在我國高等工程教育中的拓展與實踐[J].教學研究，2015，38（2）：8287.

[5] 李君怡，周志剛.獨立學院師資隊伍建設問題及政策保障研究[J].教育理論與實踐，2014，（30）：3941.

[6] 黃景德.任職教育中裝備實踐教學新體系構建與運用[J].教學研究，2015，38（2）：8791.

[7] 蘇興.論多元智能理論與高校學生管理工作[J].教育探索，2014，（11）：1718.

[8] 盧芳國，陳鄰利，高強.依托大學生創(chuàng)新課題選題培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐與思考[J].高教論壇，2014，（10）：56.

Construct electric specialty practice teaching system

with multivariate cooperation in colleges and universities

JI Yanfu，XUAN Liping，SONG Yingying

（Electronic and Control Engineering College， Heilongjiang University of

Science and Technology，Harbin，Heilongjiang 150022，China）

AbstractPractice teaching is an important part of electric specialty develop system in the characteristic applicationoriented college， and an important standard to measure the talenttraining quality.The system constructs a new intramural pattern of practice teaching system with multivariate cooperation and sets up a new extramural platform with the goal of training practical ability，innovation ability，team spirit and comprehensive quality，and comes into being a new pattern combining multidimension，multiposition，pluralistic integration，universityenterprise cooperation，universityinstitute cooperation into one.The experiment case proves that the system can satisfy the needs of applied talent training， and can realize the zero distance connection between student and employers.

Key wordsmultivariate cooperation；electric specialty；practice teaching；comprehensive quality