有效提升中小學思想政治理論課教學質(zhì)量的對策研究

李鋒 沈俊花 楊彩芳 姚建華 嚴彩先 劉蕊花

摘?要：甘南藏族自治州地處甘肅南部，由于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相對落后，從而使該地區(qū)中小學思政理論課教學又具有特殊性、復雜性和區(qū)域性。文章在對甘南少數(shù)民族地區(qū)中小學思政理論課教學質(zhì)量影響因素分析的基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變教學觀念、整合教學資源、改革教學模式、建設(shè)高素質(zhì)思想政治理論課教師隊伍等多方面入手提出相應(yīng)策略，以切實提高該地區(qū)中小學思政理論課教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：甘南少數(shù)民族地區(qū);中小學;思想政治理論課;教學質(zhì)量;對策

一、 以“八個統(tǒng)一”為方向，持續(xù)推動創(chuàng)新改革

“八個統(tǒng)一”直接總結(jié)了思政教育的長期規(guī)律，也為思政教育改革指明了方向，具體內(nèi)容為：“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，其不僅指明了思政課的教學內(nèi)容，而且還從師生互動、課程性質(zhì)、教學策略、資源應(yīng)用等方面探索了思政教育的具體做法。因此，在思政教學中，教師應(yīng)該以“八個統(tǒng)一”為改革方向，由此調(diào)整思政教育的教學策略。在這一方面，我則從以下幾個方面調(diào)整了思政教學策略：

（一）實現(xiàn)先學后教，優(yōu)化師生互動效果

在“八個統(tǒng)一”理念中，學生的主體行為與教師的主導作用是一個和諧的統(tǒng)一體，教師不僅要通過講解法去傳授思政知識，更要重視啟發(fā)式教學指導，引導學生自主探究思政理論的表面含義與隱性內(nèi)涵，以便切實優(yōu)化思政教育質(zhì)量。為此，教師則可構(gòu)建先學后教教學模式，支持學生自主探究思政理論，以合適的教師干預方式去推動學生探究活動的發(fā)生，師生雙方各司其職、緊密合作，初步優(yōu)化思政教學形式。

以“偉大的改革開放”一課教學為例，教材圍繞“改革開放”的歷程及其主要成就，整理了豐富的政治材料，且闡述了我國實行改革開放政策的偉大意義，理論知識豐富。在教學本節(jié)課時，我就通過如下方式開展了先學后教活動：

課前預習：我將本課課件上傳到班級群中，學生自主下載閱覽，閱讀政治教材，梳理改革開放的突出成就與偉大成績，總結(jié)出改革開放所帶來的變革及其歷史影響。

課堂探究：學生先在6人小組內(nèi)共享課前預習結(jié)果，在組內(nèi)討論改革開放的歷程與成就，豐富理論知識，進而全面探索改革開放對于復興中華民族的偉大意義及其所帶來的社會變革。根據(jù)各小組的討論結(jié)果，我從三方面介入干預：第一，歸納各小組的探究結(jié)論，梳理思政知識點;第二，呈現(xiàn)案例、設(shè)問提問，以間接干預的方式，引導學生深入思考與改革開放有關(guān)的思政知識;第三，適當點撥，優(yōu)化學生的政治表達與思維成果。

這樣一來，就能充分發(fā)揮教師主導、學生主體作用，而這就有利于促使學生實現(xiàn)有意義學習，促使學生積極探索政治理論，有利于促使學生實現(xiàn)全面進步。

（二）開展實踐活動，做到知行結(jié)合

“八個統(tǒng)一”理念強調(diào)了理論知識與實踐活動的統(tǒng)一，支持學生積極參與實踐體驗、動手操作活動，在實踐活動中優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，突顯思政課程的政治性、學理性相統(tǒng)一的特點，以強大的真理去說服、啟發(fā)學生，使其能夠在日常生活中遷移思政理論，自覺遵守道德行為規(guī)范。因此，在“八個統(tǒng)一”思想指導下，教師應(yīng)開展多樣化的思政實踐活動，始終堅持知行結(jié)合的教育原則，促使思政教育回歸生活、回歸實踐。

（三）兼顧共性與個性，實現(xiàn)個性化教育

“八個統(tǒng)一”要求思政教育實現(xiàn)全方位、全程、全員育人，且要做到因地制宜、因人而異、因時制宜，確保學生能夠積累豐富的思政理論，同時也要面向不同的學生開展思政教育，促使學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。為此，教師則要兼顧全體學生的共同需要，也要尊重學生個體，通過多樣化的思政教育活動去啟迪學生，引導學生成長為心智健全的高素質(zhì)人才。

在思政教學中，我會盡量設(shè)計層次化的思政教學目標，也會根據(jù)學生的實際需求去開發(fā)、整合豐富的課程資源，以便有效促使學生自主探究思政概念，面向全體學生。比如，在“更好發(fā)揮政府作用”一課，我就設(shè)計了如下層次遞進的課時目標：

了解我國政府的經(jīng)濟職能、作用，分析政府在經(jīng)濟調(diào)控方面的主目標、任務(wù)與調(diào)控方式;

根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展實例，分析如何發(fā)揮政府作用，解釋市場與政府的關(guān)系。

客觀分析市場經(jīng)濟的缺陷，解釋社會主義市場經(jīng)濟體制的產(chǎn)生原因與必然性。

圍繞上述幾個課時目標，我除了利用教材內(nèi)容去引導學生理解市場與政府的關(guān)系、政府的職能與作用之外，還會整理一些能夠充分展現(xiàn)政府宏觀調(diào)控作用的經(jīng)濟案例，以此豐富教學內(nèi)容，更有效地啟迪學生。

二、 以“六條標準”為內(nèi)容，全力打造師資隊伍

教師是實施思政教育的主力軍，辦好思政教育的基本條件便在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍，而新時代的新教師則要按照“六條標準”實現(xiàn)專業(yè)成長，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。從這一“六條標準”來看，思政教師不僅要樹立遠大的理想信念，還要具備開闊的視野與創(chuàng)新型思維意識，不斷提高自身的人格魅力。那么，我們應(yīng)該如何按照“六條標準”去打造高素質(zhì)的思政教師隊伍呢？

（一）組織豐富的教師培訓活動，激發(fā)教師團隊的情懷

每一個教師在執(zhí)教生涯中都會面臨眾多的繼續(xù)教育機會，思政教師要積極參與教師培訓活動，既要學習先進的教學思想，主動學習他人的教學經(jīng)驗，形成廣闊的教學視野，還要在教師培訓活動中學習各類教學技巧、教學手段的實踐應(yīng)用策略，不斷提升自身的專業(yè)教學水平。同時，也要順利激發(fā)出教師的高尚追求與偉大情懷，使其始終堅守初心，承擔教書育人的偉大使命。

（二）組織創(chuàng)新的教學改革活動，培養(yǎng)思政教師開放、創(chuàng)新的思維品質(zhì)

在現(xiàn)代教育環(huán)境中，我國是非常重視教學實踐改革活動的，“六條標準”也要求教師保持創(chuàng)新，以先進的教學眼光積極投身于教學改革活動之中，教師既要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學矛盾，也要積極探索解決教學矛盾的有效方法。對此，思政教師則應(yīng)積極參與教學改革活動，始終保持創(chuàng)新、求異、樂于改革的奮斗精神，切實推動思政課程的素質(zhì)教育改革進程，在改革實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）組織多樣的師德師風建設(shè)活動，提高教師的道德素質(zhì)水平

“六條標準”從“情懷”“人格”等方面對師德師風提出了更高的要求，思政教師的特殊地位使其應(yīng)該具備更高尚的道德品質(zhì)，教師要積極參與師德師風建設(shè)活動。

正如陶行知先生所說：“學高為師，身正為范”，自從擔任思政教師之后，我就始終嚴格地約束個人行為，始終堅持愛崗敬業(yè)、遵紀守法、愛生如子、仁愛待人等道德準則，爭做道德表率，在師德師風建設(shè)活動中形成了高尚的道德追求，健全了人格，優(yōu)化了意志品質(zhì)。

三、 以“四種資源”為抓手，積極匯聚社會合力

“四種資源”是指好人資源、場景資源、實踐資源與網(wǎng)絡(luò)資源，其是“大思政”背景下所形成的資源整合概念，與“六個標準”“八個統(tǒng)一”理念緊密相關(guān)，是推動思政教育改革的資源保障。那么具體來說，思政教師如何以“四種資源”為基礎(chǔ)去構(gòu)建教育合力，全面推動思政教育改革活動進程呢？

（一）樹典型，立先鋒，用好好人資源

好人資源是指具有高尚道德、偉大追求且具有強烈家國情懷與民族自信的典型代表人物，也包括各個行業(yè)的先進分子。好人資源可以直接告訴學生正確的為人處世方式是怎樣的，人應(yīng)該如何實現(xiàn)自己的價值等多個深刻問題，有利于促使中小學生從中汲取處世智慧。對此，思政教師便要用好好人資源，樹典型、立先鋒，以便有效啟迪學生，使其參照榜樣去規(guī)范自身行為，追求高尚的理想目標。

在“始終堅持以人民為中心”一課教學中，我就整理了好人資源，從廉潔為政、懲治貪污腐敗、打擊走私團伙、對抗黑暗勢力等多方面，整理了經(jīng)典好人案例，以案例資源展現(xiàn)了這些偉大的人民英雄是如何將個人生命利益放在國家利益后，為人民無私服務(wù)、為祖國不計回報地犧牲與做貢獻的感人事跡，據(jù)此引導學生探索了本課知識。

（二）重鄉(xiāng)土，拓知識，用好場景資源

場景資源是指某個主題鮮明的區(qū)域資源，具有鄉(xiāng)土性，其是激發(fā)學生家國情懷，引導學生主動踐行思政理論的資源保障。對此，思政教師則要充分開發(fā)、整合場景資源，引導學生在真實的場景中學思政、踐行思政規(guī)范，促使學生養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

在“法治社會”一課教學中，我就對本地公安部門提出申請，組織學生到公安部門參觀學習，利用場景資源組織了本課知識，由公安執(zhí)法部門向?qū)W生展現(xiàn)他們是如何構(gòu)建法治社會的，以便讓學生在真實的法治環(huán)境下學習本課知識，自覺樹立法治意識。

（三）重實踐，促體驗，用好實踐資源

實踐資源是指實踐性活動資源，利用實踐資源開展思政教育活動需要開展實踐體驗活動，引導學生參與不同主題的文化傳承、公益服務(wù)、責任擔當?shù)然顒?，以便讓學生在實踐中形成政治素養(yǎng)?！皩嵺`出真知”，思政教師要積極組織實踐活動，促使思政教育回歸生活、回歸實踐，以便促使學生健康成長。

（四）善上網(wǎng)，巧開發(fā)，用好網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容龐雜、形式多樣，其是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下生成的一種課程資源，將其應(yīng)用于思政教學，能夠切實拓展思政教學內(nèi)容。對此，思政教師要善于開發(fā)、整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富思政教學內(nèi)容，以便進一步開闊學生的學習視野，使其掌握豐富的思政理論。

四、 促進民族文化融合

中華民族是由五十六個民族組成的多民族國家，每個民族在歷史長河積淀下都保留了豐富的民族文化資源，是非常寶貴的思政教學內(nèi)容。在思政教學中開展民族文化融合教育活動，可以促使學生自主思考我國政府所推行的民族合作、交流制度，使其站在國家發(fā)展層面去回顧民族文化融合歷程，這樣更易于激發(fā)出學生的民族認同感，培養(yǎng)學生的文化自信。

在“民族區(qū)域自治制度”一課教學中，我就整理了我國歷史上民族大融合的幾次史實，由此引導學生分析了我國堅持實行民族區(qū)域自治制度的正確決策，探究了我國實行民族區(qū)域自治制度的偉大意義。在本課教學結(jié)束之后，我還設(shè)計了一輪實踐活動，即讓學生自主選擇一個少數(shù)民族去整理相應(yīng)的民族文化資源，分析各民族文化的融合趨勢，以便有效培養(yǎng)學生的文化自信，使其自覺樹立民族團結(jié)友愛、和諧統(tǒng)一的認識。

總而言之，中小學思政教育改革勢在必行，其影響著“立德樹人”根本任務(wù)的落實情況，所以思政教師要深入分析“八個統(tǒng)一”“六個標準”，用好“四項資源”，通過民族文化融合教育去激發(fā)學生的家國情懷，培養(yǎng)學生的國家認同感與民族榮辱觀，為促使學生可持續(xù)發(fā)展做好充足準備。

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作者簡介：李鋒，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣峰迭新區(qū)中學;

沈俊花，楊彩芳，姚建華，嚴彩先，劉蕊花，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省舟曲縣第一中學。

①文章系2021年甘肅省教育廳組織的學校思想政治工作課題（2021XXSZGZYBKT25）《甘南少數(shù)民族地區(qū)中小學思想政治理論課教學質(zhì)量提升研究》的階段性成果之一。