團(tuán)體動力學(xué)視域下高職院校課堂小組學(xué)習(xí)模式探究

劉選俊　王微

摘要：團(tuán)體動力學(xué)視域下的課堂小組學(xué)習(xí)是團(tuán)體參與的行為，其動力來源于小組學(xué)習(xí)的競爭與合作。營造民主的團(tuán)體氛圍、確定團(tuán)體目標(biāo)以及均衡團(tuán)體分組是開展課堂小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);有效利用緊張系統(tǒng)和穩(wěn)態(tài)理論來調(diào)控團(tuán)體動力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是課堂小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;最終總結(jié)評價團(tuán)體動力效果對于評估小組學(xué)習(xí)的成果極為重要，是下一輪學(xué)習(xí)模式改進(jìn)的依據(jù)。用團(tuán)體動力學(xué)理論來觀照高職院校課堂，可以為優(yōu)化小組學(xué)習(xí)模式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提供新的思路。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體動力學(xué);高職院校;課堂模式;小組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G718? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）11-0065-05

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的需要，培養(yǎng)具備較高技能的專門人才。在傳授基礎(chǔ)理論和相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，高職院校更重要的任務(wù)是讓學(xué)生掌握必要的實踐知識，強(qiáng)化其實操能力和工作能力，以滿足社會對實用型人才的需求。然而，高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)鉆研興趣，自信心不足，對未來缺少規(guī)劃。體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為“聽不懂”“吃不透”“做不來”，以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

高職院校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生成才的內(nèi)在動力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)求知的欲望。如何改進(jìn)高職院校課堂教學(xué)過程，讓更多的學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，一直都是高職院校教學(xué)改革的重點。筆者基于“團(tuán)體動力學(xué)”理念，談?wù)剬Ω呗氃盒Ｕn堂設(shè)計與實施的一些認(rèn)識。

一、團(tuán)體動力學(xué)概述

“團(tuán)體動力學(xué)”這個概念最早出現(xiàn)于德籍心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟氐摹渡鐣睦韺W(xué)實驗》一文中，是對團(tuán)體內(nèi)存在的不同潛在動力之間的相互作用，個體行為受團(tuán)體的影響以及團(tuán)體內(nèi)部成員之間的相互聯(lián)系等方面本質(zhì)的探索[1]。團(tuán)體動力學(xué)以一個完整的團(tuán)體作為研究對象，探究團(tuán)體向前發(fā)展的推動力、團(tuán)體與個體的關(guān)系。團(tuán)體動力學(xué)注重研究對象的動力關(guān)系和相互依存關(guān)系，因此“動力”研究是勒溫心理學(xué)的研究重點?！皠恿Α边@個概念在心理學(xué)層面上涉及到有機(jī)體行為的內(nèi)在驅(qū)動力量或潛在因素。勒溫的研究是圍繞著團(tuán)體中個體的潛在動力之間的相互作用來開展的。

勒溫看重人與環(huán)境的相互作用，突出人的情感、意志和人格。課堂中教師同樣需要重視學(xué)生，重視引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極健康的心理狀態(tài)，培育學(xué)生良好的情感、意志力和積極向上的人格。課堂的物理環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境，各個要素都會影響到教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。勒溫的團(tuán)體動力學(xué)理論不僅注重需求和動力的意義，還強(qiáng)調(diào)各種心理動力在一個系統(tǒng)中的交互作用，以及人的內(nèi)在動力與環(huán)境因素的關(guān)系[2]。

二、團(tuán)體動力學(xué)與小組學(xué)習(xí)的相關(guān)性分析

勒溫的研究關(guān)注兩個關(guān)鍵詞：一是“團(tuán)體”?！皥F(tuán)體”不是簡單的個體成員的集合，而是把多個個體組成的團(tuán)體看成是一個整體，立足于這個整體去探尋推進(jìn)整體發(fā)展的動力來源。二是“動力”。“動力”可以歸結(jié)為人與其自身心理環(huán)境在內(nèi)的各種力量相互作用的心理緊張系統(tǒng)。動力研究強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系和相互作用，突出人的情感、意志和人格[3]。只有在人與心理環(huán)境互相作用中觀測人的行為產(chǎn)生的原因，才具有整體的格式塔性。

（一）小組學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體參與行為

團(tuán)體動力學(xué)視域下的小組學(xué)習(xí)，其核心可以簡單地表述為：團(tuán)體成員聚在一起，依靠相互團(tuán)結(jié)的力量，通過互勉、互助和互愛，從而增進(jìn)彼此情感，更情愿、更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。在以小組作為學(xué)習(xí)單位的課堂教學(xué)中，有效的小組學(xué)習(xí)是激發(fā)團(tuán)體動力的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）團(tuán)體目標(biāo)激發(fā)小組學(xué)習(xí)動機(jī)

任何一個團(tuán)體都會秉持一種目標(biāo)作為團(tuán)體活動的行動理由，被團(tuán)體選定的目標(biāo)在很大程度上會決定團(tuán)體成員的行為、團(tuán)體作用的發(fā)揮、成員對團(tuán)體的依賴性以及成員的態(tài)度和信心[5]。團(tuán)體的目標(biāo)與成員的個人動機(jī)是緊密聯(lián)系的，團(tuán)體成員只有從心理上接納團(tuán)體目標(biāo)，團(tuán)體目標(biāo)才會呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的需求緊張，促使個體成員產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力并朝著團(tuán)體目標(biāo)而努力。

（三）穩(wěn)態(tài)理論促成小組學(xué)習(xí)合作

坎農(nóng)在1932年發(fā)表的文章《軀體的智慧》中的重要理論，說明了穩(wěn)態(tài)是一種可變且相對恒定的情況[6]。穩(wěn)態(tài)是一種平衡狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)的是人的自我控制能力，平衡狀態(tài)一旦被新的需求打破，就會出現(xiàn)緊張狀態(tài)，緊張狀態(tài)下的個人或群體就會采取一系列行為來獲取新的平衡，再次進(jìn)入穩(wěn)態(tài)。因此，勒溫將達(dá)到平衡看成是一個動力過程。社會變化具有三個步驟：解構(gòu)—流動—重構(gòu)。這個過程就是不斷打破舊有的平衡，被新目標(biāo)所驅(qū)動，從而達(dá)到新的平衡。強(qiáng)化團(tuán)體行為的促動力或者弱化團(tuán)體行為的對抗力才能實現(xiàn)這個變化，就需要團(tuán)體決策來實現(xiàn)。團(tuán)體決策可以改變團(tuán)體中的原有標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)的所有成員為了共同的、全新的團(tuán)體目標(biāo)而一起努力，每個成員都在團(tuán)體中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，承擔(dān)自己的責(zé)任。在彼此互相接觸和互幫互助中形成團(tuán)體的凝聚力，團(tuán)體成員擁有共同的價值追求，從而產(chǎn)生一致的責(zé)任性行為，逐步建立團(tuán)體安全感，最終提高團(tuán)體生產(chǎn)力，加速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)體所擁有的生產(chǎn)力遠(yuǎn)超個體生產(chǎn)力之和。在小組學(xué)習(xí)中，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是團(tuán)體認(rèn)知和合作能力的集體提升。

三、團(tuán)體動力學(xué)在高職院校課堂小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式研究

建立高效的課堂是教師不懈追求的目標(biāo)。課堂小組學(xué)習(xí)要想促進(jìn)高職院校課堂的建構(gòu)，教師可以嘗試引用團(tuán)體動力理論，積極利用團(tuán)體發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律來構(gòu)建新型的課堂小組學(xué)習(xí)模式。主要分三個階段推進(jìn)：初始階段為小組學(xué)習(xí)奠基;過程階段激發(fā)小組學(xué)習(xí)團(tuán)體動力，創(chuàng)建高效課堂;總結(jié)階段師生互評及生生互評總結(jié)經(jīng)驗。

（一）初始階段

1.營造小組學(xué)習(xí)的團(tuán)體氛圍

在社會實驗中，勒溫及其學(xué)生提出了“團(tuán)體氛圍”的概念。勒溫認(rèn)為，專制是強(qiáng)加于人的，但民主是學(xué)會的[7]。成員之間在互動基礎(chǔ)上形成的團(tuán)體會對團(tuán)體行為產(chǎn)生促進(jìn)或阻礙作用，這就是團(tuán)體氛圍。實驗證明，人的行為很大程度上會受到個體所處環(huán)境的影響。在專制環(huán)境中，學(xué)生表里不一;在民主環(huán)境中，學(xué)生和諧交往。人的行為很大程度上會受到個體所處環(huán)境的影響。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。

創(chuàng)建高效課堂需要營造和諧并行、互幫互助的團(tuán)體氛圍，太過激烈的競爭環(huán)境往往造成學(xué)生交際緊張，不利于課堂氣氛的良性發(fā)展。課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，良好課堂的創(chuàng)建對教師和學(xué)生而言至關(guān)重要。尊重學(xué)生的人格、個性，通過積極的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的主動精神，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[8]。在小組學(xué)習(xí)中，營造民主的團(tuán)體氛圍至關(guān)重要。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建積極輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以民主引導(dǎo)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)共同體的模式進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以團(tuán)體決策和團(tuán)體目標(biāo)來影響個人行為，促使一些課堂參與度低的學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)。

2.確定小組學(xué)習(xí)的團(tuán)體目標(biāo)

確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組學(xué)習(xí)的重要關(guān)注點，團(tuán)體目標(biāo)能夠促使團(tuán)體成員朝著共同目標(biāo)前進(jìn)，目標(biāo)具有導(dǎo)向和激勵功能。團(tuán)體目標(biāo)決定團(tuán)體的性質(zhì)，影響著個體行動的動機(jī)[9]?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃劃定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具體的教學(xué)目標(biāo)和可行的教學(xué)策略尤為重要。首先，教師確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上確立目標(biāo)。不能過分拔高要求，也不能任意降低要求，必須符合本班級學(xué)生的實際情況。其次，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方案設(shè)計也應(yīng)該是詳細(xì)具體的，要有具體可行的實施步驟，應(yīng)細(xì)化到教學(xué)過程中每一階段的教師行為和預(yù)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)生行為。最后，小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一經(jīng)確定，教師就應(yīng)該讓每個團(tuán)體成員都清楚了解自己在小組學(xué)習(xí)中的任務(wù)并盡力完成。

3.均衡小組學(xué)習(xí)的團(tuán)體分組

小組學(xué)習(xí)中的團(tuán)體分組是學(xué)習(xí)的基本單位，合理分組有利于讓學(xué)生在公平、開放的小組學(xué)習(xí)中塑造能力意識和增強(qiáng)自信心。目前的課堂小組學(xué)習(xí)多是以正式群體和非正式群體來進(jìn)行的。正式群體是教師按照一定的規(guī)章制度和目標(biāo)指定班級成員組成的群體;非正式群體是由班級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)交往中依據(jù)自身興趣愛好自發(fā)組成的小群體。正式群體和非正式群體成員之間互相影響以實現(xiàn)共同目標(biāo)。

科學(xué)合理的團(tuán)體分組有利于提高團(tuán)體小組的學(xué)習(xí)效率。教師需要結(jié)合班級學(xué)生人數(shù)，全方位考慮學(xué)生的成績、實際水平和個人性格等因素，分析具體的教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生之間的關(guān)系和興趣趨向來進(jìn)行團(tuán)體分組。團(tuán)體分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證小組與小組之間的綜合水平不相上下，同時保證小組團(tuán)體內(nèi)部個體實力有一定差異。組間同質(zhì)促使組與組之間通過公平競爭來互相促進(jìn)，提供的是一個相對寬松且公平的環(huán)境;而組內(nèi)異質(zhì)使得組內(nèi)團(tuán)體成員互相幫助合作共進(jìn)成為可能。團(tuán)體分組一旦形成，團(tuán)體之中就會通過相互接觸從而相互理解達(dá)成信任的合作氛圍。當(dāng)然，教師也可以通過一段時間的觀察結(jié)果、任務(wù)完成等情況來對小組成員進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化團(tuán)體分組。

（二）進(jìn)行階段

1.基于緊張系統(tǒng)，引入競爭與合作

緊張系統(tǒng)是勒溫動力學(xué)的一個重要概念，他認(rèn)為“只要一個人存在著一種心理需求，就會存在著一種處于緊張狀態(tài)的系統(tǒng)”[10]。當(dāng)有意向性活動時，這種緊張系統(tǒng)就會帶來能量，促使人們完成這項行為。當(dāng)最終完成這項行為時，緊張就會消失;如果沒有完成這項行為，緊張就會持續(xù)存在。需要強(qiáng)調(diào)的是，行為不僅僅由緊張或者完成任務(wù)的需求來推動，行為目標(biāo)本身也具備吸引作用。

在小組學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自己的目標(biāo)實現(xiàn)需要依靠他人目標(biāo)的實現(xiàn)時，人們就會產(chǎn)生合作行為。因此，教師布置課堂小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，積極給予學(xué)生鼓勵和支持，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人的最大能動性，富有創(chuàng)見地完成小組任務(wù)。同時，給予各小組時間限定，讓小組成員在相應(yīng)的時間內(nèi)產(chǎn)生緊張感，組內(nèi)成員之間積極開展探索學(xué)習(xí)，以熱烈的討論完成各抒己見。教師進(jìn)行適時的傾聽與指導(dǎo)，給學(xué)生描繪完成任務(wù)時的美好前景，以目標(biāo)的吸引力促使小組在單位時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

在群體關(guān)系中另一種形式是競爭，競爭是個人或者團(tuán)體期望勝過別人的心理需求和行為。教師可以設(shè)置組間競賽，引導(dǎo)學(xué)生以小組競爭的方式刺激學(xué)生發(fā)揮潛力、鍛煉思維。競爭與合作都是團(tuán)體動力的來源，在小組學(xué)習(xí)中引入競爭與合作，有利于培育學(xué)生迎難而上的競爭意識與合作精神。

2.基于穩(wěn)態(tài)理論，設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)

課堂環(huán)境中每個學(xué)生個體內(nèi)部都存在一個穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)教師提出一個新問題時，這個新問題的難度是學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式可以達(dá)到的層次，比現(xiàn)有知識層次要高。學(xué)生們處于緊張狀態(tài)并陷入思考，腦海中原有的知識結(jié)構(gòu)被解構(gòu)，原有的穩(wěn)態(tài)被打破，開始重組自己記憶中的知識結(jié)構(gòu)以求解決問題。同時，教師鼓勵各小組通過團(tuán)體決策來完成這一階段的任務(wù)就能進(jìn)入到新的階段。目標(biāo)的吸引力也促使學(xué)生趨向于解決問題，最終各小組以團(tuán)體創(chuàng)生新的知識結(jié)構(gòu)解決問題，學(xué)生腦海中的知識結(jié)構(gòu)在新的水平上重新獲得平衡，這就是重構(gòu)的過程。教師布置任務(wù)可以比學(xué)生現(xiàn)有的知識水平略微高一點，因為各小組不斷經(jīng)過“解構(gòu)—流動—重構(gòu)”來實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的重組和更新，不斷提高自己的知識和能力水平。

3.調(diào)控團(tuán)體壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

作為激勵性質(zhì)的團(tuán)體目標(biāo)，應(yīng)該是所有個體所持有的共同期望，目標(biāo)一旦形成，就會形成求同壓力，團(tuán)體中的個體會傾向于像團(tuán)體內(nèi)其他人員那樣來行事。這種求同壓力來自于兩個方面：一是來自于個體內(nèi)心所產(chǎn)生的內(nèi)在壓力;二是由團(tuán)體內(nèi)試圖影響他行為的其他個體帶來的壓力。這兩種壓力其實都指向一個持續(xù)性行為，所以這也成為團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)。

在小組學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位的團(tuán)體其實是一個動力整體，雖然團(tuán)體的行動要由團(tuán)體成員來完成，但團(tuán)體對個體仍然有很大的支配力。個體成員在小組中進(jìn)行發(fā)言以及活動，他人的評價及輔助會對個體成員產(chǎn)生影響，讓個體成員意識到自己的行為會被評價，那么個體成員的動機(jī)意識就會變強(qiáng)。當(dāng)小組成員共同完成任務(wù)時，因為任務(wù)目標(biāo)很明確，所以“求同壓力”就會產(chǎn)生，對團(tuán)體成員的行為就會產(chǎn)生指引整合的作用。如果小組團(tuán)體中的個別成員與多數(shù)成員意見出現(xiàn)分歧時，個別成員會因為求同壓力而趨向于采納小組團(tuán)體的觀點。在小組學(xué)習(xí)過程中，小組團(tuán)體內(nèi)部會漸漸存在一些顯性或隱性的規(guī)則，團(tuán)體成員都要遵守，否則就會遭到其他成員的責(zé)備。這些規(guī)則會形成一種壓力，促使個體遵守團(tuán)體規(guī)范。小組學(xué)習(xí)規(guī)范需要在師生共同參與的基礎(chǔ)上共同制定，應(yīng)該具備明確性和約束性。

在這一過程中，教師不能忽略團(tuán)體壓力對個體成員的負(fù)面影響，因為這會導(dǎo)致個體在小組學(xué)習(xí)中責(zé)任淡化、參與動機(jī)不足。在課堂教學(xué)中，教師要善于利用壓力來促使學(xué)生思考，但要避免用壓力促使學(xué)生趨同而讓學(xué)生失去獨立思考能力，這就需要教師把握課堂教學(xué)的度。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)要明確，以目標(biāo)作為導(dǎo)向推進(jìn)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)之前就將目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)完成來穩(wěn)步學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)過程中，教師要注意觀察個體的表現(xiàn)并及時進(jìn)行指導(dǎo)。個體在小組學(xué)習(xí)中會推動團(tuán)體向前發(fā)展，而團(tuán)體的發(fā)展又促使個體能力的提升，因此，個體與團(tuán)體是相互作用的。教師要充分利用團(tuán)體行為和團(tuán)體動力的積極作用，盡量規(guī)避消極影響。

（三）總結(jié)階段

有效評價小組學(xué)習(xí)的過程和效果是創(chuàng)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師和小組團(tuán)體成員都是評價主體，針對目標(biāo)的完成度、小組成員的參與度等多個角度對知識掌握、技能形成和成員合作進(jìn)行評價。教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該過程性評價和總結(jié)性評價并行，關(guān)鍵是在團(tuán)體任務(wù)完成后對小組內(nèi)團(tuán)體合作情況進(jìn)行科學(xué)評估。評估的主要目的在于檢驗團(tuán)體動力的結(jié)果，鞏固團(tuán)體學(xué)習(xí)成果，為下一階段改進(jìn)指引方向。

教師也有必要對自己的指導(dǎo)進(jìn)行反思自評，了解自己的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)過程調(diào)控，更重要的是對下列因素進(jìn)行評估：團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成度、團(tuán)體決策的質(zhì)量、個人價值觀和技能的形成以及團(tuán)體間合作程度。

教師和學(xué)生結(jié)合以上幾個方面，一起對小組學(xué)習(xí)做出符合實際的評估，對于有創(chuàng)見的方面可以專門分享，起到示范引領(lǐng)的作用;對于墨守陳規(guī)的方面集思廣益，提出改善方案，建立一個從實踐到反思再到實踐不斷循環(huán)的小組學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建長效的團(tuán)體機(jī)制。

團(tuán)體動力學(xué)視域下的小組學(xué)習(xí)應(yīng)全面考慮影響小組學(xué)習(xí)動力的多方面因素。在初始階段，營造良好的團(tuán)體氛圍、明確團(tuán)體目標(biāo)和均衡團(tuán)體分組，為小組學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行階段基于緊張系統(tǒng)和穩(wěn)態(tài)理論，在控制任務(wù)時限的基礎(chǔ)上設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。教師調(diào)控團(tuán)體動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮個體在團(tuán)體中的優(yōu)勢，促進(jìn)團(tuán)體發(fā)展?？偨Y(jié)階段師生之間互評，關(guān)注成員間的合作程度，為下一階段的學(xué)習(xí)提供改進(jìn)依據(jù)，以評促進(jìn)。小組學(xué)習(xí)互動性強(qiáng)，成員之間通過交流與接觸培養(yǎng)自發(fā)的團(tuán)隊合作精神和批判性思維，逐漸具備解決復(fù)雜問題的能力，有利于建立新型的師生關(guān)系，塑造民主和諧的團(tuán)體氛圍，整體提升課堂效率。從團(tuán)體動力學(xué)的角度來構(gòu)建小組學(xué)習(xí)的課堂模式，分階段設(shè)計課堂場域，可為高職院校課堂教學(xué)模式提供有益指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Study on Classroom Group Learning Mode in Vocational Colleges

from the Perspective of Group Dynamics

LIU Xuan-jun1， WANG Wei2

（1.Chongqing Vocational and Technical University of Mechatronics， Chongqing 402760， China;

2.Peiben Experimental Primary School in Kunshan， Kunshan Jiangsu 215300， China）

Abstract： From the perspective of group dynamics， group learning in classroom is the behavior of group participation， originating from competition and cooperation of its members. Establishing the democratic atmosphere， settling the goals and balancing the individual differences are the foundation of group learning. It is the key for group learning that the tension system and the steady-state theory are effectively applied to regulate group dynamics and to motivate the students. Summarizing and evaluating the effect of group dynamic is significant for assessing the performances of group learning and is the basis for the next round of amendment for learning mode. Therefore， studying the students' performances within classroom among vocational colleges，withLewin's group dynamics theory，could provide some new ideas for optimizing the group learning mode and motivating the students.

Key words： Vocational Colleges; Group dynamics; Classroom Group Learning

作者簡介：劉選俊（1980—），男，博士，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院講師，研究方向為電氣工程;王微（1995—），女，碩士，江蘇省昆山市培本實驗小學(xué)教師，研究方向為課程與教學(xué)論。