司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程實訓(xùn)體系探索

摘要：職業(yè)規(guī)劃類課程在實際教學(xué)上存在著重理論講授，缺實訓(xùn)體驗;重普適性傳授，缺適用性內(nèi)容;重理性論述考核，缺實景運用評估等共性問題?；诖?，文章立足司法職業(yè)院校，深挖行業(yè)需求，探索職業(yè)規(guī)劃類課程“3+X”課程實訓(xùn)體系，關(guān)聯(lián)耦合課程內(nèi)容與行業(yè)需求，在培養(yǎng)通識性人才基礎(chǔ)之上，構(gòu)建司法行業(yè)特需的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，為行業(yè)有針對性地輸出合格且高素養(yǎng)的職場人。

關(guān)鍵詞：司法院校;職業(yè)規(guī)劃;實訓(xùn)課程;模塊教學(xué)

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）11-0070-05

職業(yè)規(guī)劃類課程是我國大學(xué)生的一門公共必修課，旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)確認識自我，了解職場社會環(huán)境，掌握規(guī)劃方法，提升職業(yè)技能，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，在職場中實現(xiàn)自我價值。但目前大部分大學(xué)生對于該門課程的認識都較為欠缺，職業(yè)規(guī)劃的意識較為淡薄，對自身缺乏準(zhǔn)確評價與職業(yè)定位，將職業(yè)規(guī)劃的過程性與動態(tài)性相分離，未意識到或忽略了職業(yè)規(guī)劃的意義及重要性。因此，該門課程的有效授課對于修正大學(xué)生的認知偏差與課程定位，重新樹立對課程、對職業(yè)規(guī)劃更準(zhǔn)確合理的認識有著重要的意義。

司法職業(yè)院校作為特定行業(yè)的特定院校，以培養(yǎng)司法行業(yè)所需的高質(zhì)量技術(shù)技能人才為目標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展有其特色性。目前，全國司法職業(yè)院校均設(shè)有警察類與非警察類專業(yè)，職業(yè)面向有所差異，但日常管理采用統(tǒng)一的警務(wù)化管理模式。兩類學(xué)生面臨著共性與差異性并存的職場選擇與發(fā)展，絕大部分學(xué)生進校初衷即是入警或考取公務(wù)員，但警察類專業(yè)學(xué)生入警或考公務(wù)員的成功比例要遠高于非警察類專業(yè)，這就意味著非警察類學(xué)生面臨著更為嚴(yán)峻的擇業(yè)與就業(yè)壓力。這也就要求對于兩類專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力優(yōu)化和職業(yè)抉擇發(fā)展上的教育引導(dǎo)要有所不同。此外，職業(yè)生涯規(guī)劃是終身教育的一種形式，其最直接的結(jié)果是引發(fā)大學(xué)生對于職業(yè)與未來的思考，注重自身能力提高與職業(yè)要求的變化，以職業(yè)的要求規(guī)范自己，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)與大學(xué)生活[1]。而這一課程目標(biāo)的實現(xiàn)只靠理論教學(xué)是無法達成的，需要更加具象、更加沉浸的實訓(xùn)體驗式教學(xué)模式加以支撐。

因此，司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)面向的不同，以核心素養(yǎng)本位為原則采取分類教學(xué)，針對警察類專業(yè)與非警察類專業(yè)學(xué)生所面臨的社會與行業(yè)對于用人需求的差異性，構(gòu)建具有司法職業(yè)特色與社會多元需求雙軌并行的職業(yè)規(guī)劃課程實訓(xùn)體系。

一、司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程的當(dāng)下困境

（一）教學(xué)內(nèi)容上：重普適性傳授，缺適用性內(nèi)容

各高校對于職業(yè)規(guī)劃課程教材的選擇雖有所差異，但課程體系及知識框架上存在較大的同質(zhì)性，課程內(nèi)容的設(shè)置也具有明顯的普適性，均以適應(yīng)社會主流用人需求的各要素為主要內(nèi)容。司法職業(yè)院校大多采取同樣的授課內(nèi)容，未能根據(jù)警察類與非警察類專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的差異性進行課程框架及內(nèi)容上明確的調(diào)整與區(qū)分。大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃在通識性知識技能基礎(chǔ)之上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)的不同而有所差異，進一步根據(jù)專業(yè)所面臨的行業(yè)有所調(diào)整，根據(jù)行業(yè)對于人才的需求要素，在注重培養(yǎng)可遷移能力的同時，聚焦培養(yǎng)針對性職業(yè)素養(yǎng)。司法職業(yè)院校根植司法行業(yè)，人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)有方向性地側(cè)重培養(yǎng)具有司法行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的人才。因此，職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容在注重主流通識性知識技能基礎(chǔ)之上，應(yīng)關(guān)注所面向行業(yè)的特定人才素養(yǎng)要求。根據(jù)司法行業(yè)人才需求的差異性打造課程內(nèi)容的特色性，根據(jù)人才技能要求的差異性打造課程內(nèi)容的適用性，以保證課程有針對性、有方向性地精準(zhǔn)輸出，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生具備司法行業(yè)所需人才的職業(yè)意識與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式上：重理論知識講授，缺實訓(xùn)沉浸體驗

目前，職業(yè)規(guī)劃課程的授課形式普遍偏理論講授，以教師主講的方式探索自我與環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)對自我與職場環(huán)境的初步認知。但自我認知與環(huán)境是一個重在感受與體驗的立體教學(xué)維度，該課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立專業(yè)認同、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)等，只理論講授無法保證這一教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量地實現(xiàn)。而司法行業(yè)作為特定行業(yè)有其特殊性所在，對于日后從業(yè)者在職業(yè)興趣、個人氣質(zhì)、價值觀等方面都有著特定的要求。監(jiān)獄作為警察類專業(yè)學(xué)生主要面向的職場環(huán)境有著區(qū)別于其他職場的獨特性，學(xué)生需要對自我與環(huán)境有充分的認知與了解，以幫助做出更優(yōu)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對于學(xué)習(xí)者而言，沉浸式實訓(xùn)體驗所獲得的自我感知遠比外界理論傳授更具效能，情感觸動也更加深刻。因此，職業(yè)規(guī)劃類課程在授課形式上應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，融入更符合司法行業(yè)職場環(huán)境特征及人才需求的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過沉浸式實訓(xùn)方式增強學(xué)生對職業(yè)的情感體驗與技能感受。

（三）教學(xué)評價上：重理性論述考核，缺實景運用評估

大學(xué)生的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃是一個動態(tài)的調(diào)整與提升過程，與之對應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)是綜合考核與動態(tài)評估相結(jié)合的模式。但目前多數(shù)司法職業(yè)院校的考核方式仍停留在以理論考核為主，譬如職業(yè)規(guī)劃書的撰寫、個人簡歷的制作等。這些知識技能固然重要，但不應(yīng)成為核心考核指標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展最終面對的是動態(tài)變化的實景環(huán)境。因此，在偏理論的考核基礎(chǔ)之上，應(yīng)融入更多的動態(tài)實訓(xùn)任務(wù)，根據(jù)與職場相似的動態(tài)實景的應(yīng)變運用能力進行綜合性評估，從而形成更具科學(xué)性、更具實用性的教學(xué)評價模式。同時，職業(yè)規(guī)劃課程考核應(yīng)當(dāng)打破時間壁壘，將考核時間長度由學(xué)期考核延長至大學(xué)生涯考核，將大學(xué)生涯期間所獲得的職業(yè)技能成果納入考核要素，以考核元素多元化的方式激勵學(xué)生提前優(yōu)化職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)課程考核任務(wù)化，學(xué)習(xí)成果效能化。

二、司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程的改革目標(biāo)

通過對司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程實訓(xùn)體系的探索與構(gòu)建，能夠真正意義上幫助警察類專業(yè)與非警察類專業(yè)的學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃不同的職業(yè)路徑，發(fā)展相應(yīng)的職業(yè)技能，從而實現(xiàn)職業(yè)價值與人生理想。

（一）完善課程內(nèi)容系統(tǒng)聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)

在以通識性為主的課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，增加警校特色需求的課程內(nèi)容，同步衍生對應(yīng)的實訓(xùn)課程體系，使職業(yè)規(guī)劃課程的內(nèi)容系統(tǒng)更加合理、更加完善。根據(jù)警察類專業(yè)與非警察類專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需求的差異性，形成既有共性又有差異性的實訓(xùn)內(nèi)容。前者注重司法行業(yè)對口的職業(yè)能力培養(yǎng)，后者在培養(yǎng)司法行政職業(yè)要求基礎(chǔ)之上，更多融入多元化的職業(yè)意識培養(yǎng)。同時，課程實訓(xùn)體系的融入也使該門課程更加符合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，更凸顯對于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的教學(xué)追求。

（二）為司法行業(yè)輸送滿足需求的高素養(yǎng)人才

在培育普適性職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合司法行業(yè)實際需求做進一步的提煉升華。設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃實訓(xùn)課程，突破時空的限制，在課堂上就預(yù)先感知司法行業(yè)職場環(huán)境，將課堂延伸至行業(yè)中，深入真實職場環(huán)節(jié)，一線感知需求，針對司法行業(yè)所需的職場素養(yǎng)進行針對性地訓(xùn)練，在學(xué)生進入行業(yè)之前就具備基本素質(zhì)及日后職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的基本能力，增強日后就業(yè)的適應(yīng)性，為行業(yè)精準(zhǔn)輸出高素養(yǎng)人才。

（三）助力學(xué)生實現(xiàn)人生價值

職業(yè)規(guī)劃類課程的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃實現(xiàn)人生價值。人生價值的實現(xiàn)過程中需要學(xué)生具備十足的職場準(zhǔn)備及合理的職場規(guī)劃，而探索司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃課程的實訓(xùn)體系，就是為實現(xiàn)這一目標(biāo)，助力警察類專業(yè)學(xué)生做好進入司法行政系統(tǒng)的心理與技能準(zhǔn)備，助力非警類專業(yè)學(xué)生更高效、更多元地做好應(yīng)對多樣化職場的準(zhǔn)備，更系統(tǒng)地掌握個人職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展方向，并能夠應(yīng)對職場的變化并靈活地做出自我調(diào)整，與職場需求高度契合，實現(xiàn)人生價值。

三、司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程的改革方向

基于該門課程的定位，打破原先重理論輕實訓(xùn)的授課現(xiàn)狀，從行業(yè)需求與學(xué)生需求兩方面入手，挖掘司法行業(yè)所需人才的職業(yè)素養(yǎng)與核心要素，了解學(xué)生對自我職業(yè)規(guī)劃與成長的態(tài)度與需求，兩者有機融合，從而進行職業(yè)素養(yǎng)要素的內(nèi)涵挖掘，提煉相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容。經(jīng)過課堂實踐應(yīng)用，探索出司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃課程的實訓(xùn)課程體系，提高育人的針對性與有效性，滿足行業(yè)需求，滿足學(xué)生職業(yè)成長需要，實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，助力學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展。如圖1所示。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升課程定位

基于能力本位的教學(xué)原則，進一步明確司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程的教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)。不僅注重警察類專業(yè)學(xué)生通用性可遷移職場能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要聚焦司法行業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)要求，培育滿足個人期望、行業(yè)需求、社會認可的職業(yè)人。能夠幫助學(xué)生清晰地認知自我、了解環(huán)境，并做到自我職業(yè)的規(guī)劃、發(fā)展與提升，與職場環(huán)境有機融合，為司法行業(yè)精準(zhǔn)輸出高素養(yǎng)、高要求的技術(shù)技能人才做好基礎(chǔ)性培育。此外，也應(yīng)關(guān)注非警察類學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，在發(fā)揮司法職業(yè)院校教育教學(xué)優(yōu)勢的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生多元的擇業(yè)思維與清晰的就業(yè)方向，強化其通用性技能，讓學(xué)生能夠選擇并適應(yīng)多樣化的就業(yè)崗位與職業(yè)氛圍。

（二）挖掘需求體系，精準(zhǔn)實訓(xùn)內(nèi)容

基于司法職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出司法行業(yè)對于司法職業(yè)人才的需求特征，進一步精準(zhǔn)職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃課程的實訓(xùn)體系。基于行業(yè)、同類院校的調(diào)研與分析，職業(yè)規(guī)劃類實訓(xùn)體系將采用“3+X”的教學(xué)模塊，結(jié)合后續(xù)的實訓(xùn)形式及考核評價，形成完整的“3+X”實訓(xùn)教學(xué)實施模式。如圖2所示。

“3”為通識性的三大教學(xué)模塊，分別為自我探索、職場探索、職業(yè)生涯的規(guī)劃抉擇。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合每個模塊與司法行業(yè)的關(guān)聯(lián)性與耦合點，延伸出與行業(yè)相關(guān)的職業(yè)要素，對應(yīng)職業(yè)規(guī)劃課程的實訓(xùn)內(nèi)容。譬如職業(yè)價值觀的教學(xué)中，在幫助學(xué)生厘清自身職業(yè)價值排序的基礎(chǔ)上，結(jié)合時事熱點，圍繞司法行政工作的政治性，設(shè)計忠誠、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)人痉ㄐ袠I(yè)必備價值要素的實訓(xùn)內(nèi)容，促進學(xué)生做好人職匹配[2]?！癤”為除通識性模塊之外的具有司法職業(yè)院校特色的職業(yè)規(guī)劃課程實訓(xùn)體系內(nèi)容。根據(jù)摸底，“X”部分初步拓展為司法行業(yè)職場素養(yǎng)要求、司法行業(yè)職場基本技能、司法行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑等，并在各自模塊下，設(shè)計相應(yīng)任務(wù)點，安排實訓(xùn)內(nèi)容。譬如基本技能模塊下，設(shè)計監(jiān)獄民警所需的監(jiān)管教育、應(yīng)急處理;法院書記員所需的速錄、文書制作;司法所工作人員所需的人民調(diào)解、法律宣傳等技能要求，設(shè)計“X”模塊下的實訓(xùn)任務(wù)菜單，安排特定情境實訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，選取專業(yè)面向行業(yè)所需的特定任務(wù)實訓(xùn)點，開展課程實訓(xùn)，充分利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生做出不同的人職匹配發(fā)展規(guī)劃?！?+X”實訓(xùn)教學(xué)實施如表1所示?？傊?，職業(yè)規(guī)劃課程實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于行業(yè)，教于課堂，用于行業(yè)。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)新實訓(xùn)形式

打破職業(yè)規(guī)劃課程以理論講授為主的教學(xué)手段通病，采用更符合學(xué)情、更契合教學(xué)內(nèi)容的授課方式與實訓(xùn)形式。整體上采用理實一體化的授課模式，用實訓(xùn)深化理論，用實訓(xùn)提升實踐水平，用實訓(xùn)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新多元化、開放式的實訓(xùn)方式，以符合學(xué)生、行業(yè)、社會的需要。在實訓(xùn)過程中汲取大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，引入信息化手段，融入信息化教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，提高教學(xué)效率;結(jié)合司法職業(yè)院校學(xué)生特點，設(shè)計非領(lǐng)導(dǎo)小組、情景模擬、質(zhì)辯討論等教學(xué)形式，規(guī)劃符合該群體學(xué)習(xí)規(guī)律的實訓(xùn)節(jié)奏;結(jié)合司法行業(yè)的實際職場場景，設(shè)計具有實戰(zhàn)型的虛擬仿真實訓(xùn)情境，鼓勵學(xué)生通過認知見習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等機會達成“獄中學(xué)”“行中學(xué)”的實訓(xùn)效果。

（四）整合優(yōu)勢資源，開展模塊化教學(xué)

職業(yè)規(guī)劃是一項動態(tài)化、復(fù)合型、系統(tǒng)性的長期工程，覆蓋面廣，其內(nèi)容涉及到心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，對授課教師的要求較高，不僅要懂得各學(xué)科的理論知識，更要對司法職業(yè)院校所面對的行業(yè)就業(yè)環(huán)境及職業(yè)發(fā)展等方面都有全面且深度的認知。因此，為了真正有效引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，幫助他們提高求職的成功率、縮短職業(yè)適應(yīng)期、減少職業(yè)試錯過程，該門課程教學(xué)師資配備應(yīng)打破以前一位教師完成一個教學(xué)周期的形式，需整合校內(nèi)多學(xué)科師資，并引進行業(yè)專家?guī)熧Y，形成職業(yè)規(guī)劃各模塊匹配的專業(yè)化師資教學(xué)團隊，從而開展模塊化教學(xué)，做深做實每個模塊的知識技術(shù)實訓(xùn)。

（五）梳理實訓(xùn)任務(wù)，構(gòu)建動態(tài)評價機制

構(gòu)建動態(tài)的課程實訓(xùn)評價體系，科學(xué)全面地評價實訓(xùn)效果，檢驗學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的習(xí)得與發(fā)展，形成不以考核為最終目的、以考核機制促進技能全面提升的共識。評價機制將以任務(wù)為導(dǎo)向，梳理符合實際需要的實訓(xùn)項目，設(shè)計考核評價點，以實訓(xùn)任務(wù)的完成度為考核指標(biāo)，打破單一的理論化的評價模式。同時，將考核的時間軸由授課學(xué)期延伸至整個大學(xué)期間，在此期間獲得個人能力技能獎項與多類職業(yè)技能等級證書的，可作為考核加分項，這也符合國家1+X證書制度的內(nèi)涵要求。在畢業(yè)前形成該門課程的考核成績，打破考核時間和內(nèi)容的單一與局限，提升學(xué)生從事職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力[3]，重新構(gòu)建更為科學(xué)、更為全面、更符合課程特征的動態(tài)實訓(xùn)評價機制。

司法職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃類課程實訓(xùn)體系的探索，其核心目的是為不同類型專業(yè)的學(xué)生提供有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展，盡可能幫助學(xué)生最大化、最高效地實現(xiàn)職業(yè)人生，并為行業(yè)輸送優(yōu)秀人才。職業(yè)規(guī)劃是復(fù)雜的動態(tài)工程，其課程實訓(xùn)體系的探索與構(gòu)建應(yīng)該從認識到實施再到評價都有一個全新的認識與提升，同時盡可能地挖掘并整合優(yōu)勢資源，及時更新調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，以實現(xiàn)符合個人、行業(yè)、社會所需的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Exploration on the Practical Training System of Vocational Planning Courses

in Judicial Vocational Colleges

JIN Yue

（Zhejiang Police Vocational Academy， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

Abstract： There are some common problems in the practical teaching of Career Planning Courses . Firstly， paying attention to the theoretical teaching more than the practical training;secondly， paying attention to the basic education more than the targeted education; thirdly， paying attention to the theoretical examination more than the practical examination. Therefore， based on the Judicial Vocational College， this paper explores the needs of the industry for talents and the "3+X" practical training system. According to the need of curriculum content and the industry，? the quality teaching content needed by judicial industry on the basis of training general talents? is constructed to output qualified and high-quality professional talents for the industry .

Key words： judicial vocational college; career planning; practical courses; module teaching

作者簡介：金越（1990—），女，碩士，浙江警官職業(yè)學(xué)院應(yīng)用法律系講師，研究方向為職業(yè)教育、司法社會工作。

基金項目：浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“司法職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程實訓(xùn)體系的構(gòu)建與實施”（項目編號：jg20190922）