數(shù)字經(jīng)濟視域下職業(yè)院校財會人才培養(yǎng)模式改革研究

周瑢　李小金

摘要：信息技術(shù)加速推動數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，行業(yè)企業(yè)將大量需求符合新時代發(fā)展的數(shù)智化財會人才，但職業(yè)院校培養(yǎng)的財會專業(yè)畢業(yè)生很少達到數(shù)智化財會人才招聘的需求，這一現(xiàn)象形成了職業(yè)人才的供需錯位。文章從財會專業(yè)群現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式改革的角度進行探討，具體從人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、搭建新型人才培養(yǎng)模式和體系、重構(gòu)實踐教學(xué)體系、“三位一體”提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力、與數(shù)字化企業(yè)深化產(chǎn)教融合等五個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟;職業(yè)院校;人才培養(yǎng)模式;數(shù)智化財會人才

中圖分類號：G718? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2021）11-0047-05

一、引言

2021年“十四五”規(guī)劃明確了數(shù)字經(jīng)濟未來重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)有云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、區(qū)塊鏈、人工智能AI、虛擬現(xiàn)實VR和增強現(xiàn)實AR（以下簡稱“大智移云物”），建設(shè)數(shù)字中國的號角已經(jīng)吹響[1] 。“大智移云物”技術(shù)將繼續(xù)深入全面賦能傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，越來越多的企業(yè)進入數(shù)字建設(shè)隊伍，搶占數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展機遇與紅利，企業(yè)的數(shù)字化變革在財務(wù)領(lǐng)域體現(xiàn)為信息化、自動化、數(shù)字化和智能化的融合[2]。

“大智移云物”技術(shù)對企業(yè)財務(wù)的工作流程、組織、信息系統(tǒng)乃至財務(wù)的整體運作模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，財務(wù)開始從“點—線—面”變革。財務(wù)變革的“點”是財務(wù)機器人（財務(wù)流程節(jié)點上的自動化應(yīng)用）;財務(wù)變革的“線”是財務(wù)共享服務(wù)（財務(wù)流程的重構(gòu)與優(yōu)化）;財務(wù)變革的“面”是財務(wù)轉(zhuǎn)型（財務(wù)整體的轉(zhuǎn)型再造）。財務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的工作通過“點—線—面”變革完成財務(wù)數(shù)字化和智能化（以下簡稱“數(shù)智化”）轉(zhuǎn)型。企業(yè)財務(wù)數(shù)智化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)一些新的職業(yè)場景和模式，主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是設(shè)備的互聯(lián)互通，能夠?qū)崿F(xiàn)供應(yīng)商、銀行、合同管理等業(yè)務(wù)系統(tǒng)與財務(wù)信息系統(tǒng)之間的無縫銜接，財務(wù)信息的傳遞與共享通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，紙質(zhì)憑證被替代;二是數(shù)據(jù)的產(chǎn)生、傳遞、匹配、校驗過程無需任何人工操作，全面實現(xiàn)無人值守自助報銷，自動化票據(jù)采集、數(shù)據(jù)錄入、憑證賬簿生成、稅務(wù)申報等，極大節(jié)約人力，提高工作效率;三是從交易數(shù)據(jù)采集、財務(wù)處理到數(shù)據(jù)分析，流程自動化程度較高，應(yīng)用了如商旅系統(tǒng)、供應(yīng)商協(xié)同平臺、增值稅進項發(fā)票管理系統(tǒng)、增值稅銷項開票系統(tǒng)、合同管理系統(tǒng)、電子報賬系統(tǒng)、電子影像系統(tǒng)、電子檔案系統(tǒng)、資金管理系統(tǒng)、銀企互聯(lián)等信息系統(tǒng);四是財務(wù)報表分析智能化，對企業(yè)經(jīng)營和財務(wù)狀況進行全面分析診斷，自動生成實時性、可視化報告[3]。

雖然企業(yè)財會人才天天跟數(shù)字和數(shù)據(jù)打交道，但現(xiàn)有的財會人才較少具備數(shù)智化轉(zhuǎn)型的能力結(jié)構(gòu)（財務(wù)核算能力10%、業(yè)財服務(wù)45%和決策分析能力45%）。因為數(shù)智化財務(wù)涉及的領(lǐng)域主要是財務(wù)云、共享服務(wù)中心及管理會計，而現(xiàn)有財會人才的能力結(jié)構(gòu)（80%財務(wù)核算能力、業(yè)財服務(wù)15%和決策分析能力5%）達不到新職業(yè)場景和模式的需求。這一現(xiàn)象具體在職業(yè)市場的表現(xiàn)是傳統(tǒng)財會人才過剩、數(shù)智化財會人才匱缺。為緩解這些問題，教育部在2021年4月印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年版）》（以下簡稱新版《目錄》），其中將會計專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)，將財務(wù)管理專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)，將投資與理財專業(yè)更名為財富管理專業(yè)。這些變化表明，教育部門要求職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要符合數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展的新業(yè)態(tài)需求。當(dāng)然，僅僅依靠教育部門的政策還遠遠不能實現(xiàn)數(shù)智化財會人才的培養(yǎng)，更需要職業(yè)院校參與和校企協(xié)同育人。

二、職業(yè)院校財會人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）職業(yè)院校財會人才培養(yǎng)模式難以輸送數(shù)智化財會人才

因現(xiàn)代企業(yè)急需能夠利用財務(wù)數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析并提出財務(wù)決策的數(shù)智化財會人才，所以職業(yè)院校財會人才培養(yǎng)的著力點需在熟練掌握大數(shù)據(jù)應(yīng)用管理的新技術(shù)與技能，具體包括培養(yǎng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)云端職業(yè)新情景、平臺化的管理方式和大數(shù)據(jù)管理并能應(yīng)用到財會職業(yè)職場新情景中。目前，職業(yè)院校財會專業(yè)群普遍輸送的是傳統(tǒng)財會人才，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式相對老舊，跟不上時代和經(jīng)濟發(fā)展的步伐;人才培養(yǎng)的課程體系依然集中在基礎(chǔ)核算，如會計基礎(chǔ)核算、會計工廠、翻打傳票和單機版ERP等財務(wù)信息系統(tǒng)等，學(xué)生在校期間難以接觸先進的云平臺和新技術(shù)，雖然部分院校在課程設(shè)置上新增大數(shù)據(jù)和云平臺元素，如開設(shè)財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)共享服務(wù)等新課程，但從教學(xué)效果可以看出，沒有將學(xué)生培養(yǎng)成掌握大數(shù)據(jù)應(yīng)用、懂管理和輔助決策的數(shù)智化財會人才。

（二）職業(yè)院校財會人才培養(yǎng)模式改革緩慢

部分職業(yè)院校財會專業(yè)受到“大智移云物”技術(shù)和財務(wù)智能產(chǎn)品的沖擊，意識到需要進行人才培養(yǎng)模式的變革，但因財會專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革是一場復(fù)雜的系統(tǒng)工程而進度緩慢。財會專業(yè)群人才培養(yǎng)模式涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置及教師教學(xué)匹配。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)從企業(yè)需求、學(xué)生層次、辦學(xué)特色等方面著手綜合調(diào)研。職業(yè)院校首先需要搞清楚目前大多數(shù)企業(yè)到底需要什么樣的財會人才，并且在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上確定職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位，再通過對財會崗位要求的素養(yǎng)和能力進行分解，指導(dǎo)理論與實踐課程的開設(shè)方式、課程內(nèi)容、課時比例、教學(xué)大綱、教學(xué)模式與手段等具體培養(yǎng)計劃的實施。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)到教學(xué)實施有一系列的改革內(nèi)容，需要大量的時間、人力、物力和財力。由于各方面的困難和阻力，使得財會專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革緩慢。

（三）數(shù)智化財會人才培養(yǎng)需要的硬件設(shè)備不足

數(shù)智化財會人才的培養(yǎng)需要以財務(wù)云或共享服務(wù)中心等財務(wù)智能產(chǎn)品為實訓(xùn)平臺，而財務(wù)智能平臺由第三方教育公司技術(shù)壟斷，職業(yè)院校想引入財務(wù)智能平臺需要花費不少的資金。層出不窮的各類財務(wù)智能平臺不僅需要投入大量的建設(shè)和維護資金，而且更新?lián)Q代快。除此之外，淘汰實訓(xùn)老舊設(shè)備增加新設(shè)備或者建立新型實訓(xùn)室需要較長的時間和流程。種種原因?qū)е聦W(xué)生短時間內(nèi)很難接觸到最新的財務(wù)智能產(chǎn)品實訓(xùn)平臺。

（四）財會專業(yè)教師數(shù)智化能力欠缺[4]

在大部分職業(yè)院校老教師占比較大，年長教師受到傳統(tǒng)觀念、知識水平、綜合素質(zhì)及認知能力等諸多因素的影響，教學(xué)上以理論案例講解和輔助相應(yīng)的財務(wù)會計軟件及會計實訓(xùn)室實操相結(jié)合，這種教學(xué)模式對于基礎(chǔ)差、底子薄的職業(yè)院校學(xué)生來說毫無吸引力。教師數(shù)智化技術(shù)和思維的欠缺直接影響了學(xué)生數(shù)字化思維和能力的培養(yǎng)。從教師教學(xué)成果來看，多數(shù)學(xué)生可以學(xué)會利用財務(wù)軟件做賬出報表，但水平依然停留在財務(wù)核算層次，不具備創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，缺乏就業(yè)競爭力。

（五）缺乏深度校企合作

校企合作是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)在合作基礎(chǔ)上協(xié)同進行人才培養(yǎng)的一種模式[5]。職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人才最終要走向社會和企業(yè)，因此，開展校企合作有利于培養(yǎng)社會企業(yè)需要的高質(zhì)量人才。但在財會專業(yè)校企合作實際中存在一些問題：一是財務(wù)數(shù)據(jù)是企業(yè)重要的資產(chǎn)和機密，實習(xí)生短期難以接觸到財務(wù)數(shù)據(jù)和財務(wù)工作，使得學(xué)生難以理論聯(lián)系實際;二是政府對職業(yè)院校提供的校企合作經(jīng)費有限，企業(yè)不愿意自行投入人、財、物力來配合學(xué)校開展校企合作或敷衍完成校企合作協(xié)議;三是職業(yè)院校尋找合作企業(yè)的種類有限且難以找到合適的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，對合作育人過程難以控制。因此，校企合作流于形式且不夠深入，沒有實質(zhì)性產(chǎn)出，難以達到校企協(xié)同育人的效果。

三、職業(yè)院校數(shù)智化財會人才培養(yǎng)模式改革路徑

充分利用數(shù)字經(jīng)濟時代的發(fā)展契機，培育數(shù)智化財會人才，提高財會人才的數(shù)字應(yīng)用能力，是職業(yè)院校財會專業(yè)群人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)?！按笾且圃莆铩奔夹g(shù)使得職業(yè)院校財會專業(yè)群實踐教學(xué)的實境模擬、實踐練習(xí)、角色扮演和仿真業(yè)務(wù)成為現(xiàn)實，為學(xué)生校內(nèi)崗位實習(xí)提供了有力的技術(shù)支撐，有利于提高職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力。通過“大智移云物”技術(shù)改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，為職業(yè)院校財會專業(yè)群數(shù)智化財會人才培養(yǎng)提供了一種有效路徑。

（一）重新確立培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代的人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]

財會專業(yè)群教師通過走訪不同類型的企業(yè)，或進行企業(yè)財會人才需求問卷調(diào)查，收集各企業(yè)的財會類人才需求，并對人才需求數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。走訪和調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字經(jīng)濟時代的企業(yè)普遍通過信息系統(tǒng)或電算化進行財務(wù)管理，先進的企業(yè)紛紛通過引進財務(wù)機器人、財務(wù)共享中心等開始財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、 云計算、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)助力財務(wù)信息化、自動化、數(shù)字化和智能化[7]。數(shù)字經(jīng)濟使數(shù)據(jù)成為企業(yè)的重要資產(chǎn)，也給與數(shù)據(jù)打交道的財務(wù)人員帶來了前所未有的機遇。財務(wù)人員如何更快更好地采集數(shù)據(jù)、加工數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，實現(xiàn)財務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以更好地助力企業(yè)運營，是職業(yè)院校財會專業(yè)群面臨的課題。

從數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展和財務(wù)轉(zhuǎn)型下的人才能力需求倒推出職業(yè)院校財會專業(yè)群人才培養(yǎng)總目標(biāo)， 該總目標(biāo)為：立足高校所在地培養(yǎng)數(shù)智化財經(jīng)人才。因職業(yè)院校的重要使命是進行專才教育和培養(yǎng)專業(yè)人才，所以，在專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)服務(wù)企業(yè)的類型、行業(yè)和具體崗位及學(xué)生出口方向（就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)及其他）分崗分層分類細化人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)細分化和清晰化有利于職業(yè)院校學(xué)生有針對性地進行專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）搭建“233融合411”人才培養(yǎng)模式和“123456”人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校的學(xué)制一般是三年，學(xué)生畢業(yè)時需要滿足一定的畢業(yè)要求。在三年時間內(nèi)通過什么樣的人才培養(yǎng)模式和體系能夠使學(xué)生順利實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求？本文提出搭建“233融合411”人才培養(yǎng)模式（見圖1）和“123456”人才培養(yǎng)體系（見表1），具體是指將2個培養(yǎng)系統(tǒng)（理論基礎(chǔ)知識與工作崗位能力）、3個路徑（“工學(xué)結(jié)合”課程、“雙師型”教師、基地）、3個結(jié)合（畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書與素質(zhì)教育證書）融合到前四個學(xué)期（專業(yè)理論與技能課程、4大實訓(xùn)）、第五個學(xué)期（1個綜合實訓(xùn)或項目班）、第六個學(xué)期（1個頂崗實習(xí)）;人才培養(yǎng)體系為1個核心目標(biāo)（培養(yǎng)數(shù)智化財經(jīng)人才）、2個證書（畢業(yè)證書、職業(yè)技能證書）、3個平臺（通識教育、專業(yè)技能、實踐教學(xué)）、4種能力（職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力、崗位勝任能力）、5種實訓(xùn)（課程分散實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)）[8]、6個銜接（專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求銜接 、教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容銜接、教學(xué)過程與工作過程銜接、實習(xí)實訓(xùn)與真實項目銜接、專業(yè)教師與企業(yè)行家銜接、職業(yè)素養(yǎng)與崗位文化銜接）。

（三）根據(jù)企業(yè)崗位能力需求更新現(xiàn)有實踐教學(xué)體系[10]和課程內(nèi)容

“233融合411”人才培養(yǎng)模式和“123456”人才培養(yǎng)體系的落地，聚焦在匹配的課程教學(xué)體系上?，F(xiàn)有課程教學(xué)體系的主流是公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，但針對新時代下不同類型企業(yè)、行業(yè)和細分的財會職業(yè)崗位，現(xiàn)有的課程及實踐教學(xué)體系顯得不夠精準(zhǔn)[11]。為更好實現(xiàn)分崗、分層、分類精準(zhǔn)育人，可將專業(yè)群課程體系調(diào)整為平臺基礎(chǔ)模塊/通識平臺（包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、崗位核心模塊（根據(jù)細分的財會職業(yè)崗位和四種能力設(shè)置課程模塊，各課程模塊融合六個銜接和五種實訓(xùn)）和拓展互選模塊（項目班/創(chuàng)業(yè)孵化/專業(yè)拓展選修），一種詳細的三年制課程體系可行搭建路徑如表2所示。專業(yè)教師每年需根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展實際變化更新調(diào)整部分課程內(nèi)容和淘汰不合時宜的內(nèi)容。專業(yè)群課程內(nèi)容建設(shè)是改革的重中之重，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程可直接助力數(shù)智化財會人才的培養(yǎng)。

（四）“三位一體”加大教師數(shù)字化應(yīng)用能力培訓(xùn)

數(shù)字經(jīng)濟時代迫切需要數(shù)智化財會人才，更需要具備數(shù)字化能力和思維的教師。因為只有教師具備信息技術(shù)運用能力和思維，才能通過課堂教學(xué)滲透數(shù)字化思維和能力給學(xué)生，所以首先要加大對教師數(shù)字化能力的培訓(xùn)。學(xué)校層面，可通過制定教師培訓(xùn)相關(guān)政策和給予培訓(xùn)經(jīng)費支持等方式鼓勵教師參加培訓(xùn)，或依托教師發(fā)展中心組織專業(yè)教師數(shù)字化提升培訓(xùn);二級學(xué)院層面，根據(jù)學(xué)校相關(guān)政策多組織專業(yè)教師去大中型優(yōu)秀企業(yè)或兄弟院校參觀學(xué)習(xí);專業(yè)層面，多組織會議探討數(shù)字化教學(xué)。構(gòu)建“學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)”三位一體的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、探討體系，合力提升教師的數(shù)字化應(yīng)用能力。

（五）尋找數(shù)字化企業(yè)深化產(chǎn)教融合

企業(yè)財會領(lǐng)域的變革和實踐快于職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的變革，所以，依靠產(chǎn)教融合[13]、校企協(xié)同育人是快速培養(yǎng)數(shù)智化財會人才行之有效的路徑。但產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人在實踐中常存在浮于表面、企業(yè)動力不足、經(jīng)費困難等問題，所以導(dǎo)致產(chǎn)教融合不能發(fā)揮其真正的價值。深化產(chǎn)教融合，需要避免以往存在的問題，壓實校企協(xié)同育人，具體深化路徑是針對數(shù)字時代數(shù)智化財會人才的培養(yǎng)需要尋找數(shù)字化企業(yè)，因為數(shù)字化企業(yè)具有豐富的真實的各類項目資源可用于教學(xué)，教師基于真實項目和工作任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在職業(yè)情景中“做中學(xué)”。這將促進教師教學(xué)能力提升和學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

Research on Talent Training Mode Reform of Accounting Vocational Education

from the Perspective of Digital Economy

ZHOU Rong， LI Xiao-jin

（Guangdong Polytechnic of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090， China）

Abstract： Because the information technology accelerates the development of digital economy， the industry and the? enterprises will demand a large number of digitalized and intellectualized financial talents in line with the development of the new era. The demand for digitalized and intellectualized financial talents in modern enterprises is large and the salary is high， but few accounting graduates trained by colleges and universities meet the demand for digitalized and intellectualized financial talents. Many accounting graduates compete fiercely for increasingly scarce traditional positions and the salary is relatively low. This phenomenon forms the dislocation of supply and demand of vocational talents. In order to reduce the dislocation between supply and demand of accounting talents and cultivate digitalized and intellectualized financial talents in the era of digital economy， from the perspective of the reform of the existing talent training mode of the accounting maior group， this paper tries to discuss? repositioning talent training objective， building a new talent training mode and system， reconstructing the practical teaching system， and improvting teachers' digital application ability by the trinity of college department and major and deepening the integration of industry and education.

Key words： digital economy; supply and demand dislocation; personnel training mode reform; financial talents of digital intelligence

作者簡介：周瑢（1989—），女，碩士，廣東省科技干部學(xué)院財會與金融學(xué)院助教，研究方向為財務(wù)管理與信息化;李小金（1980—），男，碩士，廣東省科技干部學(xué)院財會與金融學(xué)院副教授，研究方向為供應(yīng)鏈管理與融資。

基金項目：廣東省教學(xué)改革研究與實踐項目職業(yè)擴招專項“‘互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計專業(yè)教學(xué)改革研究與實踐”（項目編號：JGGZKZ2020046）;廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院科研項目“會計專業(yè)群人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級研究與實踐——基于財務(wù)智能化和教育信息化雙背景”（項目編號：XJJS02001）