小學(xué)數(shù)學(xué)思維視野拓展有效途徑

謝駿

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及和發(fā)展，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有所增強(qiáng)，尤其是在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維能力和習(xí)慣正處于培養(yǎng)期，所以教師的正確引導(dǎo)是極為重要的，教育的主體是學(xué)生，任何教育內(nèi)容和形式的完善都是為了能讓學(xué)生接受更好的教育服務(wù)，在學(xué)生不同教育階段，對(duì)于學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容也有所差異，在小學(xué)階段，由于學(xué)生的自律能力較弱，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的能力和習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生今后各個(gè)教育階段的知識(shí)接收起到了良好的鋪墊作用，同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生思維的啟蒙時(shí)期，在小學(xué)教育的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠洫?dú)特的思維拓展能力和邏輯思維能力的要求，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到艱難，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，精神狀態(tài)不佳，對(duì)后續(xù)的知識(shí)也不能有效接收，形成惡性循環(huán)，針對(duì)此現(xiàn)象，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)思維視野拓展培養(yǎng)的有效途徑進(jìn)行研究，期望得出有幫助性的想法和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維視野拓展;有效途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育的影響，許多教師的教學(xué)仍舊處于填鴨式教學(xué)狀態(tài)，不注重引導(dǎo)學(xué)生的思維能力拓展，課堂教學(xué)模式相對(duì)單一，在課堂上講解時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不足以讓學(xué)生更好的消化和理解，受傳統(tǒng)教育的影響，教師對(duì)于學(xué)生的唯一要求就是成績(jī)，成績(jī)也成為了衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，這一現(xiàn)狀在教育的發(fā)展過(guò)程中持續(xù)了很久，直至素質(zhì)教育理念的提出，才扭轉(zhuǎn)了這一局面，然而現(xiàn)階段的教育中，仍舊有許多教師沒(méi)有按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行有效落實(shí)，或者說(shuō)沒(méi)有透徹理解素質(zhì)教育的內(nèi)在理念，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，往往會(huì)認(rèn)為這個(gè)階段的孩子應(yīng)該鞏固好學(xué)習(xí)內(nèi)容，為初中數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，但卻忽略了學(xué)生自身內(nèi)在核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)思維的鍛煉和培養(yǎng)，因?yàn)橐晃兜慕o學(xué)生灌輸知識(shí)，即便是學(xué)生通過(guò)大量的刷題和記憶，在考試中取得了好成績(jī)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也是浮于表面的理解，而并沒(méi)有真正的掌握數(shù)學(xué)題目的解題思路和規(guī)律，另外，小學(xué)階段的一些教師對(duì)學(xué)生實(shí)施“手把手教學(xué)”方式，學(xué)生所有的一切都要等待和聽(tīng)從教師的指揮，甚至沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，對(duì)于所學(xué)知識(shí)體系的歸納與總結(jié)也沒(méi)有，就會(huì)出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的混亂，出現(xiàn)學(xué)一點(diǎn)、忘一點(diǎn)的現(xiàn)象，這些都是由于澆水缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教育在思維和自主學(xué)習(xí)能力方面的正確引導(dǎo)和啟發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維視野拓展有效途徑

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)思維拓展。情景教學(xué)是將知識(shí)有效融入一定的場(chǎng)景中，并結(jié)合學(xué)生年齡特征采用相應(yīng)的教學(xué)形式，小學(xué)生具備愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，所以采用趣味情景教學(xué)的模式來(lái)進(jìn)行思維引導(dǎo)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是以簡(jiǎn)單的思維結(jié)構(gòu)，加以公式填充，所以教師必須重視教學(xué)中與學(xué)生的課堂互動(dòng)，互動(dòng)的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力重要來(lái)源，可以設(shè)置一些數(shù)學(xué)場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生利用所學(xué)去理解場(chǎng)景中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)，數(shù)字游戲場(chǎng)景教學(xué)就是其中比較適用的一種。數(shù)學(xué)教師可以采用“抱一抱”的游戲，為每名學(xué)生胸前貼數(shù)字，比如36、56、79等，數(shù)學(xué)教師制定一個(gè)數(shù)字“92”，讓學(xué)生根據(jù)自己胸前的數(shù)字進(jìn)行抱團(tuán)，結(jié)果加一起正好是92，教師為正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)好勝意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。還可以結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行場(chǎng)景重現(xiàn)，例如在課堂上以板書(shū)的形式和學(xué)生一起玩填數(shù)游戲，九宮格中留出幾個(gè)空，讓學(xué)生根據(jù)其他數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律，填寫(xiě)空白處，要求每個(gè)數(shù)字都符合一定規(guī)律，需要學(xué)生從多個(gè)角度分析和尋找，鍛煉了學(xué)生全面思考的能力，也達(dá)到了思維拓展的目的。

多角度拓展思維視野。第一、分析能力。分析能力是思維的重要基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生快速了解知識(shí)本質(zhì)，并且有一個(gè)清晰的解題思路，可以利用邏輯順序和漸進(jìn)順序進(jìn)行教學(xué)，如前后左右的順序，如1、2、3、4…的順序，通過(guò)這種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在大腦中形成固定的思維習(xí)慣，以便于加快解題速度，拓展思維視野。第二、閱讀能力。審題也是數(shù)學(xué)解題過(guò)程中需要注意的，尤其是數(shù)學(xué)應(yīng)用題，正確的閱讀理解題干的能力，往往起到事半功倍的效果，由于應(yīng)用題往往都是結(jié)合生活現(xiàn)象而提出問(wèn)題，那么對(duì)于題目的情景還原需要具備一定的能力，教師在講解過(guò)程中給學(xué)生提出問(wèn)題，并結(jié)合生活實(shí)際將情景展現(xiàn)出來(lái)，要注意順序是先展示情景，逐漸將問(wèn)題加入進(jìn)去，這樣一方面能夠引起學(xué)生的興趣，另一方面也能夠自然的將要講解的知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要巧妙利用學(xué)生的好奇心，結(jié)合小學(xué)生的年齡因素，盡可能的將情境創(chuàng)設(shè)趣味化和生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的提出疑問(wèn)，例如小明向空中垂直拋一個(gè)紙團(tuán)，和一個(gè)同等重量的鐵塊，哪個(gè)先落地？?jī)蓚€(gè)同樣的物體在南極和北極同時(shí)下落，哪個(gè)先落地？通過(guò)這樣趣味性的結(jié)合生活實(shí)際的題目，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲和探究欲，自然的拓展了學(xué)生的思維視野。

結(jié)合日常實(shí)際進(jìn)行思維教學(xué)。為了使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式更加的豐富多彩，教師也可以采取實(shí)踐式的教學(xué)方式，多設(shè)計(jì)一些豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去探究。將數(shù)學(xué)教學(xué)和日常生活結(jié)合起來(lái)，這樣也利于對(duì)小學(xué)生綜合思維能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)去解決日常生活中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)就在他們的身邊，他們的日常生活中處處都是有數(shù)學(xué)的。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的乘除法運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師也可以設(shè)置情境，聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生們?nèi)ニ伎迹骸耙黄康V泉水1.5元，媽媽給了小明23元，小明能夠買到幾瓶礦泉水呢，還剩多少錢呢？”等此類問(wèn)題，鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行思考，獨(dú)立運(yùn)算，這也利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，需要教師長(zhǎng)期的通過(guò)課堂模式教學(xué)和教學(xué)氛圍的熏陶實(shí)施，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)思維是素質(zhì)教育的重要組成部分，而素質(zhì)教育是我國(guó)多年教育的經(jīng)驗(yàn)舉措，在社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明齊頭并進(jìn)發(fā)展的大環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維拓展應(yīng)該給予關(guān)注和重視，著力為社會(huì)培養(yǎng)出德智全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這是素質(zhì)教育的基本要求和目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式和目的，務(wù)必要在素質(zhì)教育的政策要求下進(jìn)行，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是為社會(huì)創(chuàng)造有價(jià)值的人才，所以德育與教學(xué)兩者密不可分，是相輔相成的兩個(gè)重要因素，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)各項(xiàng)能力都得到質(zhì)的提升，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知也會(huì)更加清晰深入。

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