“高互動”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)建設(shè)的創(chuàng)新實踐

柳小梅

環(huán)境對人的發(fā)展至關(guān)重要，新時代教育改革和人才培養(yǎng)的要求促使我們重新關(guān)注教育教學(xué)環(huán)境。過去課堂的教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化等特點已無法滿足現(xiàn)代教育的要求。因此，課堂教學(xué)環(huán)境的改善成為當(dāng)務(wù)之急。江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)（以下簡稱“紫瑯一小”）對課堂教學(xué)做出了積極的探索，并形成了“高互動”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，獲得良好的互動效果。

一、對學(xué)校課堂互動學(xué)習(xí)樣態(tài)現(xiàn)狀的認識

1.有待改善當(dāng)下課堂互動學(xué)習(xí)形態(tài)。

對當(dāng)下課堂互動學(xué)習(xí)形態(tài)的滿意度調(diào)查顯示，89.95%的中小學(xué)校長認為目前課堂師生互動質(zhì)量水平不高，75.34%的中小學(xué)校長認為評價性用語還須改善，66.21%的中小學(xué)校長認為互動中的規(guī)則和互動的表達需要調(diào)整，83.56%的中小學(xué)校長認為提問技巧和對問題的敏感度還不夠。由此看出，雖然大部分教師愿意改善師生互動的生態(tài)，但在具體的課堂實踐中，教師既沒能較好地掌握表達技巧與規(guī)范，也沒有制訂科學(xué)的評價機制，導(dǎo)致師生間未能健全互動學(xué)習(xí)的規(guī)則。因此，教師在課堂互動中的應(yīng)對和掌控能力還須提升。

2.亟須調(diào)整當(dāng)下課堂互動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對當(dāng)下課堂互動學(xué)習(xí)難易度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.48%的中小學(xué)校長認為當(dāng)下課堂互動學(xué)習(xí)中學(xué)生的互動性與積極性不高。原因在于以下兩個方面：一是因為教師未能幫助學(xué)生營造較為安全、開放的外部與心理環(huán)境。隨著年段的升高，如果學(xué)生的好奇心與積極性因為種種因素沒能得到正向的鼓勵，就會出現(xiàn)互動缺失現(xiàn)象。二是我國傳統(tǒng)文化中“不張揚”“謙虛”等價值觀也會潛移默化地影響學(xué)生的積極性、表達欲和競爭性的培養(yǎng)。46.12%的中小學(xué)校長認為主要困難是“高互動”教學(xué)的時間成本較高，可能會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成，但真正高質(zhì)量的互動能夠幫助學(xué)生更好地理解概念、原理等，從而促成深度學(xué)習(xí)。由此可見，如何通過機制保障教學(xué)時空，讓每一個學(xué)生深度卷入學(xué)習(xí)現(xiàn)場，提高學(xué)習(xí)效率，真正實現(xiàn)“高互動”的課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要論題。

3.普遍支持課堂“高互動”學(xué)習(xí)樣態(tài)。

在“高互動”課堂中，學(xué)習(xí)者的高階思維和創(chuàng)新能力能夠得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，校長對一線教師的課堂教學(xué)理念與模式的充分了解，往往是課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。因此，本研究以蘇南、蘇中、蘇北的219位在職校長為樣本展開問卷調(diào)查，希望能夠真實反映當(dāng)前學(xué)校教師對于課堂互動樣態(tài)的認識與思考。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過95%的中小學(xué)校長都非常樂意參與學(xué)生的課堂互動，超過98%的中小學(xué)校長在遇到學(xué)生回答問題與預(yù)設(shè)方向不一致的情況時都會讓學(xué)生自由表達并給予及時的回應(yīng)與引導(dǎo)，體現(xiàn)出了較普遍的課堂互動意愿和較高的課堂開放性觀念。

二、建設(shè)“高互動”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)的實踐路徑

1.制訂“高互動”課堂樣態(tài)標準。

“高互動”教學(xué)指的是通過“教”與“學(xué)”的互動實現(xiàn)教師控制的自覺性、學(xué)生活動的主動性，讓師生互動和生生互動能夠深入、有效。

在紫瑯一小的教師看來，課堂學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“自學(xué)—互學(xué)—自悟”的過程，先經(jīng)由學(xué)生個體即“自我”的嘗試學(xué)習(xí)，再進入小組的團組商討學(xué)習(xí)，最后通過展示、反思，使個體獲得生長，成長為一個新的“自我”。這種深度互動能幫助學(xué)生實現(xiàn)從“自我”到“眾我”，再到“超我”的躍遷，思維品質(zhì)與實踐能力得到有效提升。

在這樣的理念下，學(xué)校將課堂學(xué)習(xí)分為三個步驟：一是“嘗”，即嘗試，對應(yīng)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的形式，課堂形態(tài)標準為“自己想、自己說、自己做”；二是“商”，即商量，側(cè)重于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在團組中“議一議”，課堂形態(tài)標準為“看著聽，敞著想，接著說”；三是“賞”，即賞識，側(cè)重于展示學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或全班“亮一亮”，課堂形態(tài)標準為“欣賞聽、個性說、更好做”。

這樣的課堂樣態(tài)標準以“學(xué)”為中心，較好地體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，增強了師生之間、生生之間的互動。為推進課堂樣態(tài)改革落地，學(xué)校從行政層面聚焦“高互動”課堂樣態(tài)建設(shè)，落實“可視化”標準，通過浸潤式參與研究，從學(xué)科組到班級，再到小組，統(tǒng)一規(guī)范課堂用語，培養(yǎng)學(xué)生小組合作習(xí)慣。

2.保障“高互動”教學(xué)時空質(zhì)量。

研究表明，課堂環(huán)境影響著師生有效互動的實現(xiàn)。教學(xué)活動的開展往往要在一定的物理環(huán)境中進行，而這個物理環(huán)境在一些非常重要的方面限制和規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性。

為做好“高互動”教學(xué)時空的保障，紫瑯一小在課堂時長、教學(xué)空間等方面進行了變革與拓展。一是變革教學(xué)時長，設(shè)置課表上的長短課。有研究者提出課堂互動可能會造成教學(xué)任務(wù)無法完成。要想解決這一問題，就必須聚焦“高互動”課堂樣態(tài)建設(shè)中學(xué)生的表達與思維能力的提升，將核心素養(yǎng)的提升與教學(xué)效率的提高相結(jié)合。學(xué)校管理者與教師在深入研習(xí)國家教育文件的基礎(chǔ)上，研制了一張?zhí)厥獾拈L短課（60分鐘的“主題大課”、40分鐘的“學(xué)科中課”、20分鐘的“思維和表達小課”）課表。如學(xué)校將兩節(jié)40分鐘的美術(shù)課調(diào)整為1節(jié)60分鐘的主題創(chuàng)作課和20分鐘的美術(shù)鑒賞課等。經(jīng)過優(yōu)化的課時，不但確保了學(xué)校教學(xué)總時長不變，使國家課程在規(guī)定的時間內(nèi)校本化落地，而且更契合不同年齡段學(xué)生的身心特點、學(xué)習(xí)特點和學(xué)科功能需要。

二是開放教學(xué)空間，創(chuàng)造校園里的學(xué)習(xí)場?！案呋印闭n堂是一個開放的教學(xué)空間，這里的“開放”包括學(xué)生心理的開放和學(xué)校教學(xué)空間的開放等。紫瑯一小的校園設(shè)計理念有“把最好的陽光給教室”“整個校園就是一個大學(xué)園”“所有學(xué)科均能實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)”等，這些設(shè)計理念都能較好地體現(xiàn)開放性。為了讓小組合作學(xué)習(xí)“有形”，每一間教室的桌椅都經(jīng)過個性化定制，便于自由移動拼裝組合。同時，紫瑯一小的金、木、水、火、土五園均開發(fā)了“天地人”項目的課程資源，設(shè)置了師生互動學(xué)習(xí)的專門場域，配備了室外大屏、音響等，為課堂多樣化互動創(chuàng)造了條件。另外，學(xué)校還專設(shè)言語學(xué)習(xí)場、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場、音樂學(xué)習(xí)場、美術(shù)學(xué)習(xí)場等八大學(xué)習(xí)場和童創(chuàng)中心、童耕中心、閱讀中心、體藝中心四大學(xué)習(xí)中心。學(xué)校為這些學(xué)習(xí)場和學(xué)習(xí)中心配備了數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，便于教師將遠程課堂、生活場景等引入教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從封閉走向開放，從室內(nèi)走向室外，為“高互動”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)建設(shè)提供了支持，為學(xué)生心理和思維空間的開放提供了更多的可能性。

3.設(shè)置“高互動”課堂樣態(tài)評價標準。

為有力推動“高互動”課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)的建設(shè)，學(xué)校制訂了課堂教學(xué)評價表。在這張評價表中，學(xué)生表現(xiàn)為70分，包括獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主建構(gòu)和應(yīng)用技術(shù)等指標；教師表現(xiàn)為30分，包括價值引領(lǐng)、素養(yǎng)呈現(xiàn)、學(xué)案設(shè)計、課堂中新媒體的運用等指標。紫瑯一小的課堂教學(xué)評價表既關(guān)注了學(xué)生在“高互動”課堂上如何實現(xiàn)探究、合作、交流等方面的“互學(xué)”表現(xiàn)，也關(guān)注了教師如何組織、引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)、深入交流等“導(dǎo)學(xué)”的表現(xiàn)。

4.研發(fā)“高互動”課堂樣態(tài)過程性評價體系。

紫瑯一小每班全學(xué)科教師共同商定“高互動”課堂樣態(tài)的過程性評價標準，對學(xué)生的“高互動”課堂學(xué)習(xí)情況進行打卡記錄，跟蹤評價每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量。有的班級利用希沃系統(tǒng)“班級優(yōu)化大師”軟件，及時評價小組互動學(xué)習(xí)質(zhì)量；有的班級創(chuàng)造性地利用星星榜、獎勵卡和表揚信等各種資源，通過學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的形式，堅持“每天一點評，每周一匯總，每月一表彰”，讓過程性評價體系真實地運用在學(xué)生學(xué)習(xí)中。

在階段綠色評價素養(yǎng)考核中，除了紙筆測試，紫瑯一小還增加了各科現(xiàn)場表現(xiàn)性測評，從“學(xué)科基礎(chǔ)”“學(xué)科品格”和“學(xué)科生活”等維度檢測日?！案呋印闭n堂學(xué)習(xí)效果。如數(shù)學(xué)學(xué)科的“我是小老師”和“數(shù)學(xué)實驗家”測評項目，學(xué)生需要現(xiàn)場抽取題卡，操作完成數(shù)學(xué)實驗，并介紹思考過程。這種表現(xiàn)性評價能夠有效檢測學(xué)生在日常“高互動”數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)水平。除了設(shè)置個人測評項目，學(xué)校還增加了小組協(xié)作式主題測評項目。這些評價方法的綜合運用能夠確?！案呋印闭n堂的常態(tài)化實施，進一步推動課堂互動的高質(zhì)量發(fā)展。