建設(shè)培智學(xué)校支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的基本原則

張 慧

學(xué)習(xí)環(huán)境是指作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)整，包括各種支持以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)資源、工具、活動(dòng)、任務(wù)、情境、文化、組織制度、師生關(guān)系和生生關(guān)系等。無疑，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響和支持，而特殊兒童需要的校園學(xué)習(xí)環(huán)境必然具有一定的特殊性。筆者認(rèn)為培智學(xué)校在通過學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)推動(dòng)教育理念更新、促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展方面應(yīng)堅(jiān)守三項(xiàng)原則。

一、障礙最小化原則

特殊學(xué)生一般在認(rèn)知、動(dòng)作、語言、溝通和情緒心理等方面的發(fā)展需求較大，受到的限制和障礙也比較多。構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)無障礙環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求獲得充分支持。

首先，校園建設(shè)無障礙。培智學(xué)?！盁o障礙”建設(shè)既是校園安全所需，更是以人為本的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要任務(wù)。因此，培智校園應(yīng)建有殘疾人坡道、升降電梯、墻邊扶手和坐便器等，學(xué)生課桌椅邊角和建筑的墻邊角須做鈍化處理，相關(guān)功能室墻面須做局部軟包等。學(xué)校為了適應(yīng)每個(gè)特殊兒童的需求，即使同一個(gè)教室，在課桌椅的形狀、高低和功能等方面都可能不一樣。

其次，課堂學(xué)習(xí)無障礙。培智學(xué)校課堂教學(xué)“無障礙”主要體現(xiàn)在集體教學(xué)中的個(gè)別化關(guān)注與支持。如教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)分層設(shè)定，教學(xué)策略與方法須因人而異，更多關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式，引導(dǎo)他們充分參與、體驗(yàn)和感知，獲得適合自身的生長(zhǎng)。因此，實(shí)現(xiàn)課堂中師生之間、生生之間對(duì)話方式等心理環(huán)境“無障礙”也顯得尤為重要。

二、功能最大化原則

培智學(xué)校的核心教育價(jià)值是把一個(gè)個(gè)生物學(xué)意義上的“自然人”培養(yǎng)成具有特定屬性的“社會(huì)人”。因此，無論校園占地面積多大，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)必須盡量做到功能最大化，以充分滿足特殊學(xué)生的教育、康復(fù)、生活適應(yīng)、職業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)支持等需求，全面促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合。

首先，合理布局區(qū)域。培智學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)根據(jù)校園格局和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，做到每一個(gè)區(qū)域都合理布局，每一件物品都適當(dāng)擺放。比如，有康復(fù)訓(xùn)練需求的學(xué)生大多肢體不便，學(xué)習(xí)場(chǎng)所應(yīng)安排在低樓層。再如，職業(yè)技能訓(xùn)練要指向未來的就業(yè)崗位，學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)高度對(duì)接實(shí)際工作環(huán)境。

其次，多維優(yōu)化空間。校園環(huán)境本身就是一種課程資源，培智學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)立體、多維的特點(diǎn)，可以借助色彩的力量、自然的魅力、生活的氣息和人性的溫暖進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化。比如，在色彩選擇方面，大齡特殊兒童的學(xué)習(xí)空間可采用沉靜的綠色、藍(lán)色等，而低齡兒童的學(xué)習(xí)空間則可采用活潑的橙色等。再如，在學(xué)習(xí)環(huán)境材料的選擇方面，木材和布藝可能會(huì)比石材更具親和力。

三、契合最優(yōu)化原則

學(xué)校作為培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會(huì)人”的場(chǎng)所，校園里良好的社會(huì)關(guān)系既是教育的目的，也是教育的方法和手段。皮亞杰認(rèn)為，兒童的智慧起源于兒童與環(huán)境的相互作用。因此，建設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓特殊學(xué)生能夠和校園里的人與物高度契合，這樣不但可以使學(xué)生獲得心理上的安全感和歸屬感，還能間接優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

首先，重視結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。結(jié)構(gòu)化環(huán)境可以減少外部環(huán)境變化對(duì)學(xué)生的干擾，增強(qiáng)特殊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性，并養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是物理環(huán)境安排結(jié)構(gòu)化。不同類型的課程要安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教室里學(xué)生座位的安排和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域的劃分要明確。二是在校作息時(shí)間結(jié)構(gòu)化。明確安排每個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于特殊學(xué)生有規(guī)律地學(xué)習(xí)。三是個(gè)體學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)化。在個(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與流程都要清晰，同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生的前后項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)之間提供轉(zhuǎn)換提示。

其次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的儀式感。特殊學(xué)生的思維能力相對(duì)較弱，較難理解復(fù)雜抽象的概念，但他們能夠通過體驗(yàn)和感知情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這時(shí)的儀式感就是最好的學(xué)習(xí)情境。比如，在學(xué)校升旗儀式上，低齡的特殊學(xué)生還不太理解升旗的意義，但看到其他人都統(tǒng)一身穿校服肅立、敬禮，他們就會(huì)受到感染進(jìn)而管理自我行為。再如，教師常常面帶微笑擁抱學(xué)生，為學(xué)生豎起大拇指點(diǎn)贊。這樣的互動(dòng)儀式容易幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積極的交往與溝通。

最后，增強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)性?；?dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境能促使特殊兒童調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，參與人機(jī)互動(dòng)式學(xué)習(xí)、認(rèn)養(yǎng)種植園里的果蔬、承擔(dān)學(xué)習(xí)過程中的某項(xiàng)任務(wù)等，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)更易于培養(yǎng)特殊兒童的主動(dòng)性和責(zé)任感。另外，培智學(xué)校的校園“符號(hào)化”建設(shè)也是一個(gè)重要的環(huán)境育人理念，在不同的環(huán)境、場(chǎng)合呈現(xiàn)不同的圖示和標(biāo)識(shí)，能讓特殊學(xué)生在隨處可見的視覺提示中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立或最少受限的學(xué)習(xí)。