問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略分析

摘要：基于當下初中數(shù)學的教學現(xiàn)狀分析，不難發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)、死板的教學方式僅簡單地對初中學生進行基礎理論知識的輸入，使得課堂教學乏善可陳、毫無特色。而問題導學法教學模式旨在注重學生能力的培養(yǎng)而不是簡單的知識輸入，將教學重心置于學生實踐能力的提高以及個人的可持續(xù)性發(fā)展。因此，在初中數(shù)學教學活動中運用問題導學法，對初中學生的自主創(chuàng)造力、邏輯思維能力的提升大有裨益。文章將通過傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂存在的問題及優(yōu)勢予以分析，進而探討如何將問題導學法運用于初中數(shù)學教學實踐環(huán)節(jié)中，以達成優(yōu)化初中數(shù)學教學質(zhì)量的最終目的。

關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學學科素養(yǎng);問題導學法;實際應用;對策探究

一、 引言

初中學習階段，乃是學生思維品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的一個重要時期。尤其是初中數(shù)學教學而言，學生的學習能力、思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)均是國家和社會普遍關注的焦點和熱門話題。由于受到傳統(tǒng)教育教學模式以及應試觀念的制約，初中數(shù)學老師在實際教學環(huán)節(jié)中僅僅將重心放置于相關知識概念的文字輸出與理論傳授，將學生視為應試教育的機器，嚴重忽視了對學生數(shù)學邏輯思維能力及數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此看來，死板機械的傳統(tǒng)教育模式早已無法適應實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標的需求。因此，將問題導學法引入初中數(shù)學教學活動中，構(gòu)建一個以“問題”為導向，以“導學”為本位，以提升學生邏輯思維能力的符合教育目標要求的初中數(shù)學教學體系尤為重要。

二、 傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂存在的問題

第一，傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂存在缺乏分析學生學習情況的問題。大部分數(shù)學教師很少去了解學生對所學知識的掌握程度，也沒有分析班級學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能依靠以往的教學經(jīng)驗進行大致的判斷。同時教學大綱和教學設計采取的方式也都是傳統(tǒng)的經(jīng)驗式，使得學生始終處于被動學習的狀態(tài)。

第二，設計的教學過程過于單一化、機械化和僵化，非常不利于學生的個性化發(fā)展，并且在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，壓抑了學生的思想情感。傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有重視學生之間存在的差異性，嚴重違背了學生發(fā)展和成長的規(guī)律性，使得學生的智慧能力和思維能力發(fā)展受到嚴重的阻礙。除此之外，傳統(tǒng)的教學模式之下，學習方式的單一性使得學生與教師之間、學生與學生之間缺乏有力的互動和討論，進而使得思想與智慧的碰撞很難在課堂中體現(xiàn)出來。

第三，教學方法刻板、教育理念陳舊。對于初中生的數(shù)學教學而言，按照“照本宣科”“一板一眼”等刻板陳舊的教學模式顯然不能將數(shù)學的有關概念充分融入課堂教學，導致初中生不能充分發(fā)揮主觀能動性，不利于初中生汲取數(shù)學知識。

第四，引導學生疏于個性化。傳統(tǒng)教學模式無法適應學生在吸納知識過程中的差異化特點，沒有做到尊重每一個初中生的個性化以及差異化，對其獨立思考與自主學習能力的養(yǎng)成和提高造成極大的負面影響。

第五，課堂主體選取有誤。就現(xiàn)階段而言，無論是信息技術教學或是數(shù)學教學過程中，初中教師都未將重心傾向于學生，老師依舊占據(jù)主導地位。顯然，這種教學方式不利于初中生獨立學習意識的培養(yǎng)及自主學習習慣的養(yǎng)成。

三、 問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用分析

俗話說：“十年樹木，百年樹人?！苯逃慕K極目的和核心任務乃是培養(yǎng)一個又一個“知行合一、德行合一”的健全人格?，F(xiàn)階段的應試教育特別是初中教育中，教師們?yōu)榱颂岣邔W生的學習成績，不惜一切地將初中學生的課余時間予以無情壓榨，這種“機械注入式”的傳統(tǒng)應試教育模式不給學生留一絲喘息的空間。此外，學科知識的過度輸入在一定程度上還會嚴重制約初中生智力的發(fā)展與邏輯思維能力的提高?，F(xiàn)就上述問題有針對性地提出相應的解決方案，如下所示。

（一）提出針對性的數(shù)學問題

首先，初中數(shù)學教師在課堂教學活動中應有針對性地為學生“拋射”問題，并將講課節(jié)奏與學生實際的認知水平及掌握能力予以結(jié)合。在題目設置上不宜過于艱深晦澀，也不能過于簡單。舉個簡單的例子，老師在最初為學生講解全等三角形時，應在課堂開始之前提出“猜想全等三角形的方式有哪些？”這一問題，而不是直接用相關理論予以論證，進而引發(fā)學生對該問題進行深度思索與探究。除此之外，初中數(shù)學教學案例也必須符合教學大綱要求，在此基礎上，教師可創(chuàng)新性地設計、編制教材案例。比如，老師在教授“相交線與平行線”這一章節(jié)中，可為學生創(chuàng)設源于真實生活的情景。比如說：一百米賽跑道中的各跑道線之間是否相交或平行？并讓學生們在立足于具體情境基礎之上，提出自己關于某些問題的獨特見解，提高學生們的學習數(shù)學的熱情，對學生獨立思考能力以及邏輯思維能力的提升大有幫助。

（二）合理設置課堂內(nèi)容、把握課堂教學節(jié)奏

教師應在充分了解學生學習的具體情況、學生對相關理論知識的掌握程度基礎上，提前設置好課堂講授內(nèi)容。在學生認知范圍內(nèi)，精心挑選教材案例，合理設置課堂教學內(nèi)容，全面把握課堂教學節(jié)奏和進度。通過讓學生進行有價值的教材案例學習，從而真正地理解課本內(nèi)容、掌握理論知識。除此之外，教師在初中數(shù)學課堂教學中，應該掌握好教學力度，把握好課堂教學節(jié)奏，從而讓學生跟上老師的講課思路。這就要求老師在傳授數(shù)學理論知識的時候，講課節(jié)奏不疾不徐、不緊不慢，進而有益于師生之間的思想交流互動。

（三）創(chuàng)設特定問題情境、巧妙融入案例

老師在教學活動中應該有意識地為學生創(chuàng)設特定的案例情境，并巧妙融入案例進行教學，以實現(xiàn)優(yōu)化教學質(zhì)量的最終目的。實際操作方法分為以下三個環(huán)節(jié)。

1. 各組自行準備

老師通過提前布置案例的方式，如：各小組以“二次函數(shù)在生活中的運用”這一課題進行問題提出及分組討論：某公司采用怎樣的銷售定價方式才可以獲收最大收益？進而讓每個小組都提前做好準備。每個小組組員都需要獨立查找、收集相關信息和資料，并進行思路整理以及公式運算，形成自己對于該問題的獨立見解。

2. 小組討論準備

各組成員個人準備完畢后，進行課堂“頭腦風暴”。小組討論中每個同學都有屬于自我表達的機會，每個成員都可以根據(jù)具體問題提出自己的看法和理解。教師在維持班級紀律的同時，應該充分發(fā)揮組織引導者的作用，時刻跟進小組討論進度，對學生進行引導。

3. 各組展開辯論

小組討論完畢以后，小組成員根據(jù)本小組得出的答案，進行小組間分享、討論，然后各組各派一名代表參加“組間辯論賽”……最后由老師針對本次數(shù)學案例予以總結(jié)，以加深學生對于數(shù)學知識的理解與認知以及提升學生數(shù)學問題的解決能力。

（四）創(chuàng)造自學情境、進行差異化教學

為中學生營造并優(yōu)化自主學習環(huán)境，并對學生進行差異化指導，進而刺激學生自主學習的欲望，并讓其真切體會到自主學習數(shù)學的快樂。例如在講解“反比例函數(shù)”這一課題中，老師開篇介紹理論知識，然后給每個學生布置操作任務，構(gòu)建學生自學體系，同時對不同能力、水平的學生進行差異化指導。隨后，老師設計課堂競賽，使每個學生將他們對于數(shù)學理論知識的理解付諸實踐，提高其獨立思考及問題解決能力。除此之外，教師還應該不斷豐富課外活動，倡導學用結(jié)合。教師應摒棄以往傳統(tǒng)機械的教學模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥摹盎邮健苯虒W課堂。讓學生成為數(shù)學課堂的參與者，而非單方受教者，真正做到學用結(jié)合。讓同學們在活動中充分利用所學數(shù)學知識，在輕松的氛圍下達到寓教于樂的良好效果。比如說，老師可以適當?shù)亟M織并引導“算速”比賽等課外活動，使學生于活動中學習，在活動中加深數(shù)學的理解、提高邏輯思維能力，鞏固教學效果，做到內(nèi)外結(jié)合、相得益彰。

（五）營造輕松快樂的學習環(huán)境

教師在教學活動中應盡量保持微笑，為學生營造親切良好的環(huán)境。在實際教學中，可以通過改變發(fā)聲的語氣、腔調(diào)，用幽默詼諧的態(tài)度去調(diào)節(jié)課堂氣氛。如果數(shù)學課程能為學生帶來愉快的情緒體驗，學生便會自然地產(chǎn)生積極前進的動力和模仿行為，進而充分發(fā)揮自己的主觀能動性。這就要求初中數(shù)學教師在教學過程中的講解不宜過于煩瑣，可以改變一味講解的模式，轉(zhuǎn)而采取獎勵提問的策略，消解學生的倦怠心理，營造輕松活躍的學習環(huán)境。除此之外，數(shù)學老師還應根據(jù)不同難度的數(shù)學問題安排給不同層次的學生來回答，并給予回答問題學生相應獎勵，使每個學生都能品嘗到成功后的欣喜，實現(xiàn)自我滿足，對后續(xù)挑戰(zhàn)熱情倍增。與此同時，老師根據(jù)數(shù)學教學課程的相關內(nèi)容與學生對數(shù)學知識的掌握相結(jié)合進行問題設置，利用多變的教學手段進行趣味教學。例如，用新媒體輔助教學以吸引學生眼球。在直觀傳授的基礎之上創(chuàng)新性地融入任務驅(qū)動和自主思考環(huán)節(jié)，并對學生予以指導，讓學生在解決“問題”的過程中，提升學生數(shù)學邏輯思維能力及數(shù)學學科素養(yǎng)。

四、 問題導學法教學模式的優(yōu)勢

其一，有利于培養(yǎng)自主創(chuàng)新、獨立思考的能力。傳統(tǒng)“機械注入式”的教學模式嚴重降低了初中生對于學習數(shù)學知識的求知欲望，損害了其學習的主動性、積極性。反觀之，問題導學法教學除了課上傳遞數(shù)學知識以外，還鼓勵并引導學生自主思考、獨立挖掘，最終通過學生自己的努力探索、創(chuàng)造出相應問題的解決方法。

其二，注重學生能力培養(yǎng)而不是簡單的知識灌輸。問題導學法的宗旨不在于知識的輸入，而將重心置于學生邏輯思維的培養(yǎng)及學生數(shù)學學科素養(yǎng)的提高。數(shù)學知識的獲得不能決定學習能力高低，問題導學法教學注重實踐受益，認為知識水平向能力層次的轉(zhuǎn)化才是關鍵——教學從“遞送傳授初中數(shù)學知識”轉(zhuǎn)向“靈活應用并處理所學數(shù)學知識”。

其三，問題導學法教學注重學生對于問題、情景深入理解和充分認知，強調(diào)學生主動學習知識而不僅僅是“機械式”的被動信息接收者。教師完全可以將極具開放性的問題貫穿于索然無味的初中數(shù)學理論知識教學中，進而提高教學水平、優(yōu)化教學質(zhì)量。

五、 結(jié)語

隨著新課程教育改革的不斷深入，明確指出針對初中學生應變能力、邏輯思維能力以及數(shù)學學科素養(yǎng)的全方位、立體化培養(yǎng)。問題導學法契合當今初中數(shù)學的教學需求。展望未來，教師在教學過程中應該發(fā)揮問題導學法的優(yōu)勢與特點，并合理運用數(shù)字媒體技術和網(wǎng)絡輔助教學提高課堂效率，優(yōu)化課堂質(zhì)量。

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作者簡介：

詹桂美，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第三中學。