基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)優(yōu)化對策分析

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生為適應(yīng)社會和自身發(fā)展所必須具備的技能和素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)也是至關(guān)重要的。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，獲得持久的思維品質(zhì)與技能，尤其是時間與空間相關(guān)的概念、歷史認(rèn)識、批判思維、經(jīng)驗證據(jù)、正確的歷史觀。這就要求教師把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的教學(xué)活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識與提高自身能力的同時，還能培養(yǎng)自身的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂;核心素養(yǎng)

新時代對人才的個人修養(yǎng)要求日益提高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育工作的重要組成部分。在初中歷史教育中，對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其教學(xué)中的關(guān)鍵一點。“讀史使人明智。”初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的啟蒙階段，歷史對學(xué)生的影響不僅表現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)方面，更重要的是起著傳承文化、培養(yǎng)人文情懷的作用。在歷史教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是塑造學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要手段，將為歷史教學(xué)模式指明新方向。因此，文章將以部編版初中歷史教材為例，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)中的重要意義開始，對初中歷史教學(xué)活動中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的方式進(jìn)行探究。

一、 引言

近幾年來，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會各領(lǐng)域的教育觀念逐漸改變，對學(xué)生的基礎(chǔ)教育給予了更高的關(guān)注。不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握豐富的專業(yè)知識，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而且還應(yīng)具備良好的思想道德素質(zhì)，有利于社會的發(fā)展和構(gòu)建和諧社會。中國很多中小學(xué)都把培養(yǎng)基本素養(yǎng)作為自己的教學(xué)活動的基礎(chǔ)，截止到目前已取得了一定的成績，但是與教育發(fā)展水平較高的國家相比還有很大的差距。所以，從核心素養(yǎng)的角度考查優(yōu)化中學(xué)歷史教育，對于進(jìn)一步提高我國中學(xué)歷史教育質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)，具有重要意義。

二、 初中歷史課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的重要性

歷史是一個國家的精神支柱，是一個民族凝聚力的基礎(chǔ)。它不僅包含著豐富的歷史文化，還蘊含著民族的榮譽感。藉由這些歷史資料，學(xué)生不僅能增進(jìn)對我們國家歷史發(fā)展的了解，還能培養(yǎng)健康的價值觀和充實的生活方式。因此，在兒童和青年歷史教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力是非常重要的。傳統(tǒng)上，教師一直是主導(dǎo)型教師，學(xué)生則是忠實聽眾。但在實踐中，情況正好相反：學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師起從屬作用。歷史能力的發(fā)展，必須不斷提高中學(xué)生的基本能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且歷史教育的內(nèi)容很多，教師要把課程作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合適的內(nèi)容，保證教學(xué)效果。學(xué)生只要掌握好基礎(chǔ)，就能有效地提高學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)中跟上教師的思想，在放學(xué)后主動復(fù)習(xí)、回顧，逐步提高自己的學(xué)習(xí)能力。與此同時，學(xué)生可以利用歷史事件來提醒自己將來的發(fā)展。

培養(yǎng)適應(yīng)社會快速發(fā)展需要的人才是當(dāng)今教育最重要的任務(wù)，而這與歷史教育息息相關(guān)。民主、富強、文明、和諧是中國社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)目標(biāo)。社會主義進(jìn)程的實現(xiàn)離不開教育人員的培訓(xùn)和支持，教育發(fā)展的核心目標(biāo)與國家發(fā)展的核心目標(biāo)密切相關(guān)?！渡倌晔贰窂奈幕?、經(jīng)濟和政治的角度簡要介紹了中國和世界歷史，是歷史的遺產(chǎn)和見證。歷史教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、民主和社會主義觀念。中學(xué)歷史教育的核心是要求學(xué)生在歷史研究中具備歷史證據(jù)和時空概念，從唯物主義的角度看待和理解歷史發(fā)展過程，打破了歷史教學(xué)脫離社會現(xiàn)實的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了歷史教學(xué)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。這樣，歷史上的“教學(xué)”和“教育”就有可能結(jié)合起來。

表達(dá)、理解和感知能力是歷史學(xué)習(xí)的先決條件。表達(dá)能力是指整合不同來源的歷史信息，發(fā)展歷史信息處理技能和歷史觀念的能力，提高對歷史的理解和分析能力，并通過敘事和其他媒體進(jìn)行歷史表達(dá)。這就要求學(xué)生熟悉歷史信息的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)歷史閱讀技能，解讀歷史人物，從不同角度和廣闊的視角解讀和理解事件和時代。感知能力意味著學(xué)生能夠通過捕捉歷史人物和實踐來反映和理解人類文明和社會的發(fā)展過程和結(jié)果，使他們對歷史發(fā)展過程的認(rèn)知思維系統(tǒng)化，正確理解歷史發(fā)展的順序、時間和過程。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)優(yōu)化

（一）加強情境教學(xué)法的應(yīng)用

在初中的歷史課堂和課本中，大部分內(nèi)容都是平鋪直敘地進(jìn)行講解，對學(xué)生而言難免有些枯燥，這就導(dǎo)致在整個學(xué)習(xí)過程中缺乏趣味性，難以對學(xué)生產(chǎn)生較高的吸引力，從而降低了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能有效地參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這一目的，可加強情境教學(xué)的運用。例如，教師根據(jù)話題的主要內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)等渠道收集有關(guān)事件的資料，設(shè)計劇本，并組織學(xué)生參與表演該劇。演出結(jié)束后，學(xué)生對此進(jìn)行討論，并作總結(jié)。這樣，學(xué)生直接參與到活動中，不僅能提高學(xué)生對事件的認(rèn)識，而且能了解事件成敗的原因及其對現(xiàn)代社會發(fā)展的借鑒意義。

（二）時空觀念與史料的融合

在歷史課程中所涉及的事件大多發(fā)生在很久以前，這就意味著學(xué)生對這些事件并不了解，在一定程度上影響了歷史課教學(xué)的效果。為了提高中學(xué)歷史教育的有效性，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有必要把時空概念和史學(xué)材料有效地結(jié)合在歷史教學(xué)中。教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時繪制一個與下一節(jié)課或下一單元內(nèi)容相關(guān)的時間軸，并以此為導(dǎo)引，讓學(xué)生反思和了解自己對歷史發(fā)展的看法，對哪些歷史事件不太了解，對哪些歷史事件更感興趣。當(dāng)學(xué)生把信息提交給教師后，教師就會根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排課程。舉例來說，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完部編版七下第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的社會”，那么學(xué)生就可以在第二單元學(xué)習(xí)開始前進(jìn)行預(yù)習(xí)，建立一個從五代十國到元朝結(jié)束的時間軸。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們對與遼、西夏、金這些少數(shù)民族政權(quán)相關(guān)史實所知甚少。最終，教師通過對學(xué)生學(xué)情的了解后，可以利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)來收集有關(guān)這個時代的信息，并在課堂上將這些信息呈現(xiàn)給學(xué)生，以增進(jìn)他們對這一時代的了解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要在教學(xué)中主動與學(xué)生互動，還要鼓勵學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。換言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要向?qū)W生講解內(nèi)容，同時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)效率。以“民族團(tuán)結(jié)”課為例，教師根據(jù)課程要求設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并給每一組分配相應(yīng)的收集任務(wù)。每組都有一個任務(wù)，根據(jù)教師的指示收集信息。每組一名代表在課堂上向全班展示收集的信息。學(xué)生的觀點由課堂討論和學(xué)生討論決定。教師總結(jié)和修正學(xué)生的觀點，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）提升學(xué)生對歷史背景的感知

每一個時代都有其獨特的歷史背景。但在小學(xué)，歷史知識只是簡單的介紹，對歷史事件背景的講述較少，這意味著學(xué)生不能真正了解歷史發(fā)展的來龍去脈。為此，教師在開展歷史課程時應(yīng)更多地關(guān)注歷史背景，并根據(jù)每個歷史事件的實際情況，添加相應(yīng)的歷史材料，以進(jìn)一步充實和保障歷史課的內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解歷史發(fā)展的過程。就拿宋朝來說，教師可以讀陸游、楊萬里、蘇軾、辛棄疾等的詩作。比如，通過柳永的《望海潮·東南形勝》，選擇“東南形勝，三吳都城，錢塘自古繁華”等詩句，來闡釋北宋的繁榮。舉例來說，如果要解釋南宋王朝走向衰亡的表現(xiàn)，可以通過文天祥的《過零丁洋》一詩，選擇“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”這一詩句。該詩通過對“山河破碎”的描寫，展現(xiàn)了南宋末年社會的動蕩，風(fēng)在飄動，生命在漂浮和下沉，雨在擊打著生命。通過詩句，學(xué)生可以較為直觀地感受到南宋末年的衰亡景象。

（五）增強學(xué)生對歷史事件的感知

一節(jié)歷史課的主要目的是向?qū)W生解釋每個時代的歷史事件，以提高他們對中國和世界發(fā)展的了解。很難詳細(xì)描述歷史過程，因為教科書普遍都是挑重點去講，不是很全面，這使得學(xué)生很難理解歷史發(fā)展的全過程。因此，教師應(yīng)關(guān)注歷史事件在中學(xué)歷史教學(xué)中的重要性，通過適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段收集文化史料進(jìn)行教學(xué)，并將其有效地融入教材中，以不斷提高學(xué)生對歷史事件的認(rèn)知，從而提高教育效果。例如，在關(guān)于隋唐燦爛文化的課程中，教師可以收集有關(guān)敦煌佛像和莫高窟的信息，并在課堂上向?qū)W生展示這些材料。由于這些材料是中國著名旅游景點的一部分，因此對學(xué)生來說非常有趣。學(xué)生可以研究和探索它們，了解隋唐時期的宗教文化。

（六）小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力

小組活動是新課程推薦的教學(xué)方法之一。它可以鼓勵學(xué)生交流某些學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中加強對歷史資料的查找和分析，從而展示他們搜索歷史資料的能力，這可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)在某些教學(xué)活動中有效地利用小組活動，在課堂上營造積極的氣氛，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在“百家爭鳴”中，有許多思想流派和代表人物及其作品，因此學(xué)生可以分組工作，并根據(jù)自己的總結(jié)進(jìn)行交流。其中包括孔子，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，其核心理念是“仁”，他有自己的治國和教育理念;墨子，墨家學(xué)派的創(chuàng)始人;莊子，道家學(xué)派的創(chuàng)始人;韓非子，法家學(xué)派的創(chuàng)始人等。學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索各個學(xué)派的代表性著作和思想，包括《論語》《墨子》和《莊子》等。每個學(xué)生編制一張表格，列出自己的研究和總結(jié)，然后在小組分享，以提高對“百家爭鳴”這一歷史現(xiàn)象的理解。當(dāng)學(xué)生意識到這些思想家的思想和話語已經(jīng)被記錄在文字中，有著兩千多年的歷史時，他們就會對先人的著作、對歷史產(chǎn)生一種敬畏感，在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸養(yǎng)成查閱書籍和材料的習(xí)慣，從而形成一定的歷史知識。

四、 基于核心素養(yǎng)的初中歷史課程教學(xué)優(yōu)化的注意事項

初中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了上述方法外，還應(yīng)注意一些重要問題。

（一）在教學(xué)活動中，應(yīng)重視立體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)訓(xùn)練確定目標(biāo)，把科學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來指導(dǎo)學(xué)生，可進(jìn)一步提高應(yīng)用上述優(yōu)化方法的價值，不斷提高初中生核心競爭力。

（二）教師應(yīng)更多地關(guān)注自己的教學(xué)，既要運用舊的教學(xué)方法，又要適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步，豐富自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為具有核心素養(yǎng)的人。

（三）目前，我國大部分中學(xué)只重視學(xué)生的最終成績，而忽視學(xué)生的努力學(xué)習(xí)的過程，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對中學(xué)歷史教育產(chǎn)生了消極影響。所以在評價學(xué)生的時候，教師應(yīng)該運用其他的評價指標(biāo)，如教學(xué)表現(xiàn)、回答問題、合作交流等。根據(jù)最終的成績評價結(jié)果，全面、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將有助于增強學(xué)生的自信心。

（四）教師在開展各種教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用資訊科技，多收集中學(xué)歷史教育內(nèi)容的資料，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對歷史發(fā)展有更好的認(rèn)識，為迅速提高中學(xué)歷史素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

從總體上看，中國傳統(tǒng)教育模式對初中歷史課學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并沒有充分發(fā)揮作用，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也影響了他們未來的成長和發(fā)展。所以，為了更好地提升學(xué)生在中學(xué)歷史教育中的核心素養(yǎng)，教師有必要在教學(xué)中加強情境教學(xué)法的運用，將時空概念、史料實證等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有效地納入歷史課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生對歷史背景和歷史事件的探究能力。

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作者簡介：

趙璞，江蘇省南京市，南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)。