初中道德與法治責(zé)任意識滲透策略探究

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育各方更加重視學(xué)生綜合能力的提升以及核心素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)校教師在努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)初中各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程，以求全面提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)。道德與法治作為初中課程中較為重要的科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德意識、法治意識、責(zé)任意識等，與此同時(shí)，責(zé)任意識是目前學(xué)生綜合能力中較為重要的一項(xiàng)，是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與社會責(zé)任感的基礎(chǔ)。但基于目前的中考政策和教學(xué)現(xiàn)狀，教師及學(xué)生均未重視該科目的教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而使道德與法治學(xué)科無法發(fā)揮其對責(zé)任意識培養(yǎng)的作用，因此，教師應(yīng)加快初中道德與法治責(zé)任意識滲透策略探究。

關(guān)鍵詞：道德與法治;責(zé)任意識;策略探究

中國的古話“天下興亡，匹夫有責(zé)”，強(qiáng)調(diào)中國人的社會責(zé)任感，即中國人責(zé)任意識的外化與展現(xiàn)。初中生群體是青少年發(fā)展階段中較為重要的一環(huán)，且其為祖國不斷發(fā)展的未來，因此引導(dǎo)其增強(qiáng)責(zé)任意識是中國實(shí)現(xiàn)不斷前進(jìn)的支撐力。但是在目前道德與法治課程教學(xué)過程中，教師隊(duì)伍力量薄弱，不少學(xué)校初一、初二的任課教師是由其他學(xué)科的教師兼任，教學(xué)素質(zhì)偏低，其無法充分認(rèn)識道德與法治課程對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要性。因此，初中道德與法治教師作為培養(yǎng)初中生群體責(zé)任意識的重要力量，應(yīng)不斷提高教學(xué)質(zhì)量且創(chuàng)新教學(xué)方式，從而加快責(zé)任意識的滲透策略探究進(jìn)程。

一、 初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視課程教育，學(xué)習(xí)興趣缺乏

在目前教學(xué)進(jìn)程中，初中生群體課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，同時(shí)教師及家長過于關(guān)注學(xué)生應(yīng)試考試成績，故初中道德與法治科目的教學(xué)受到了忽視。目前初中道德與法治教師未充分認(rèn)識到課程對綜合能力的培養(yǎng)作用，也并未適時(shí)了解新課程改革進(jìn)程對道德與法治課堂的教學(xué)要求。同時(shí)部分教師為非專業(yè)教師，因此道德與法治課程改革進(jìn)程緩慢。課堂教學(xué)缺乏一定的趣味性，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此便形成了“教師忽視課程教學(xué)，學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)現(xiàn)狀。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)效率低下

初中道德與法治課程在現(xiàn)行中考政策下分值不多，地位不高，故教師忽略教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革。教師在目前課程教學(xué)進(jìn)程中，多采取課程講授的教學(xué)方式。該方式雖可有效保證將課程知識全部傳授給學(xué)生，但不能提高課程的教學(xué)效率，學(xué)生在初中課程學(xué)習(xí)中多接受此種教學(xué)方式，因此學(xué)生在此過程中易產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。目前道德與法治教學(xué)過程中，教學(xué)方式傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師在課程教學(xué)中的主體地位，即注重講授過程，而忽視學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，由此課程教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差

初中道德與法治課程，涵蓋了道德、法治、社會責(zé)任、心理健康和基本國情等內(nèi)容。但因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師的教學(xué)方式過于單一固化，未充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此道德與法治課程越來越顯得枯燥乏味，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)態(tài)度越來越消極，從而無法充分認(rèn)識道德與法治課程的重要作用。課程教學(xué)進(jìn)程中，需要教師與學(xué)生的雙向配合，一方面需要教師高效的課程教學(xué)方式，另一方面需要學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，無法保證學(xué)習(xí)效率，因此學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，道德與法治課程無法發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的作用。

二、 初中道德與法治責(zé)任意識滲透策略探究

（一）全面講解知識，了解課程內(nèi)容

課程學(xué)習(xí)需要學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容有全面的了解，需要教師對所講課程知識有全面的講解，一知半解無法為良好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。只有在教師全面講解知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課程內(nèi)容了解后，才可不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。初中道德與法治課程所講授內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活息息相關(guān)，其課程內(nèi)容包含多方面的責(zé)任意識，如個(gè)人責(zé)任意識、集體責(zé)任意識、社會責(zé)任意識、國家責(zé)任意識等。因此教師為幫助學(xué)生有效掌握多方面責(zé)任意識應(yīng)將課程內(nèi)容講解透徹，以確保學(xué)生對課程內(nèi)容全面了解，從而學(xué)生才可在學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)責(zé)任意識。教師全面講解課程內(nèi)容，應(yīng)從多維度、多方面進(jìn)行講解，而不應(yīng)是簡單對課程內(nèi)容進(jìn)行陳述。例如，教師在講解“我與社會”這一課時(shí)，課程中強(qiáng)調(diào)人是社會中的一員，個(gè)人的發(fā)展離不開社會。教師為拓展學(xué)生思維，應(yīng)合理引申至“社會的構(gòu)成離不開每一個(gè)人”。在教學(xué)過程中，講解人與社會的雙向關(guān)系，即個(gè)人發(fā)展成長離不開社會范疇，社會發(fā)展離不開個(gè)人的努力與提升，在這一過程中，教師結(jié)合課程內(nèi)容，合理擴(kuò)展維度，全面講解課程知識，從而引導(dǎo)學(xué)生全面了解知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。由此可見，教師全面講解課程知識，多角度、多維度延展課程內(nèi)容，有助于學(xué)生在道德與法治課程中逐步培養(yǎng)責(zé)任意識。

（二）巧用媒體資源，提高課堂效率

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教育信息化進(jìn)程也在不斷加快，即信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用得愈發(fā)廣泛。同時(shí)，道德與法治課程未引起教師重視，教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊。因此結(jié)合上述兩方面情況，教師應(yīng)不斷推進(jìn)道德與法治教學(xué)改革進(jìn)程，創(chuàng)新教學(xué)方式，以求不斷提高課堂效率。為順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢，教師應(yīng)結(jié)合豐富的媒體資源，為課程內(nèi)容增添趣味性與豐富性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動吸取課程知識，進(jìn)而不斷提高課堂效率。教師巧用媒體資源，應(yīng)結(jié)合動畫、音頻及視頻等多種形式。例如，教師在講解“服務(wù)社會”這一課時(shí)，可首先運(yùn)用幻燈片中的動畫效果引出幾種服務(wù)社會的行為，如義務(wù)植樹或志愿者講解行為等，教師可據(jù)此簡單引出服務(wù)社會的實(shí)踐形式。然后教師結(jié)合音頻與視頻資源，選取播放幾個(gè)服務(wù)社會行為的具體實(shí)踐過程，還可播放受到幫助的人群對志愿者的感謝畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生了解服務(wù)社會行為的重要意義與作用，進(jìn)而學(xué)生在觀看過程中感知社會責(zé)任感的重要作用。在這一過程中，教師巧用媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生觀看、了解具有社會責(zé)任感的行為，由此學(xué)生可主動探索提高責(zé)任意識。由此可見，教師巧用媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生主動了解社會責(zé)任感這一概念，可省去教師冗余闡述，不斷提高課堂效率。

（三）構(gòu)建課程情景，營造課程氛圍

教學(xué)情景是教師根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)設(shè)的，需要一定的場景變換或利用簡單工具，從而引導(dǎo)學(xué)生主動走入課程教學(xué)中，進(jìn)而營造良好的課堂氛圍。初中生群體具有旺盛的好奇心與求知欲，其對趣味事物及新鮮事物具有一種天生的好奇心與探索欲，因此教師運(yùn)用合理教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生好奇心，從而引導(dǎo)其主動探索課程內(nèi)容，可有效提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師構(gòu)建教學(xué)情景，可引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)課程知識，促使其通過實(shí)際行動感知課程內(nèi)容，從而有效提高其對課程知識的掌握程度。教師構(gòu)建課程情景，可選取參與度較高的情景，例如，教師在教授“做守法的公民”這一課時(shí)，可先簡單講述幾個(gè)違法行為，如謊報(bào)險(xiǎn)情、破壞社會公共設(shè)施等，然后邀請幾名學(xué)生依據(jù)自己對該違法行為的理解進(jìn)行演繹，在演繹完成后，教師可提問學(xué)生：為什么該行為是違法行為？該行為有什么社會危害？在此過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情景中，親身體會課程內(nèi)容，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中思考，并且在思考過程中潛移默化樹立責(zé)任意識。由此可見，教師結(jié)合課程內(nèi)容合理構(gòu)建課堂情景，可引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐活動感知責(zé)任意識，同時(shí)還可營造良好的課堂氛圍。

（四）善用趣味活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生群體是青少年的重要發(fā)展階段，青少年是中國未來持續(xù)發(fā)展的脊梁。因此，加強(qiáng)對青少年責(zé)任意識的教育對社會、對國家都有不可忽視的意義。初中生群體是處于承接小學(xué)學(xué)習(xí)、開啟高中學(xué)習(xí)的過渡階段，與此同時(shí)，該階段學(xué)生群體同時(shí)具有好奇心以及探索力，即其對未知事物具有探索意識且擁有能力開展探索活動。因此教師在教學(xué)活動中善用趣味活動，可有效引發(fā)學(xué)生好奇心，同時(shí)還可引導(dǎo)其主動發(fā)揮探索力開展求知過程。教師運(yùn)用趣味活動，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，然后進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)與延展。例如，教師在教授“責(zé)任與角色同在”這一課時(shí)，首先，尋找合適的故事編成劇本，其次，邀請學(xué)生或其他科目教師將劇本拍攝為小短劇，最后在課堂講解過程中播放該小短劇。與此同時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真觀看短劇，并尋找故事發(fā)展過程中每個(gè)人都有哪些責(zé)任。教師拍攝小短劇并播放給學(xué)生觀看，這一趣味活動有效引導(dǎo)學(xué)生走入課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)責(zé)任的概念與內(nèi)涵，同時(shí)還可調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師善用趣味活動，為課程內(nèi)容增添趣味性，消減責(zé)任意識課程講解過程中的枯燥無味，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)責(zé)任意識在課程教學(xué)中的滲透效果，促使教師高效完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）推進(jìn)小組合作，創(chuàng)新課程形式

新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，其中較為重要的一項(xiàng)便是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式及地位，即要求學(xué)生主動汲取知識代替被動聽取，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促使其自主推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，即重視教師的講課過程，而現(xiàn)在，教育各方要求提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，因思維角度單一，故思考及學(xué)習(xí)結(jié)果易存在難點(diǎn)與問題，并且看待問題的方式也具有一定的片面性。因此，教師應(yīng)采取小組合作的形式，該方式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，又推進(jìn)了合作，從而改善個(gè)人學(xué)習(xí)的單一性與片面性。教師推進(jìn)小組合作形式，應(yīng)落實(shí)到課程教育進(jìn)程中，而不應(yīng)流于形式與表面。例如，教師在講解“維護(hù)國家利益”這一內(nèi)容時(shí)，先將班內(nèi)學(xué)生劃分為六至八組，要求每組尋找一個(gè)維護(hù)國家利益的實(shí)例，同時(shí)要求學(xué)生采取“組內(nèi)接龍講故事”的形式在第二日課程上分享自己找到的故事。在這一過程中小組合作形式首先推進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，其次學(xué)生于其過程中了解國家責(zé)任的概念及表現(xiàn)形式，從而有利于其責(zé)任意識的樹立。由此可見，教師推進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以有效創(chuàng)新課程形式，從而推進(jìn)責(zé)任意識滲透課程教學(xué)中的進(jìn)程。

（六）加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生主體

在目前教學(xué)進(jìn)程中，道德與法治教師教學(xué)方式傳統(tǒng)，過于注重課本知識的講授，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降以及學(xué)習(xí)效率低下。為此教師應(yīng)改變師生間單向的講授與聽取關(guān)系，而應(yīng)加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，從而實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。教師加強(qiáng)師生間互動，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式，可推進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識。例如，教師在教授“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”這一課時(shí)，可合理設(shè)置問題：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為我們的生活帶來了哪些便利？同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的不斷進(jìn)步為我們的道德與法治進(jìn)程提出了哪些新要求？網(wǎng)絡(luò)空間要求我們擔(dān)負(fù)哪些新責(zé)任？在設(shè)置完問題后，教師可給予學(xué)生一定時(shí)間采取小組討論的形式或自主思考的方式思索教師提出的問題。在學(xué)生討論或思考結(jié)束后，教師可簡單闡述網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的便利，然后可邀請學(xué)生上臺講解自己對問題思考的結(jié)果。在這一過程中，教師首先通過設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，其次引導(dǎo)學(xué)生闡述思考結(jié)果，從而形成互動式的學(xué)習(xí)。由此可見，教師加強(qiáng)師生間的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于學(xué)生自主探究責(zé)任的內(nèi)涵，從而可推進(jìn)其責(zé)任意識的增強(qiáng)。

三、 結(jié)語

綜上所述，在目前初中課程學(xué)習(xí)中，教師在注重學(xué)習(xí)成績提高的同時(shí)，應(yīng)不斷提升學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，而其中較為重要的一環(huán)便是責(zé)任意識的提高。道德與法治作為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的重要科目，應(yīng)受到教師的重視，教師應(yīng)加強(qiáng)課程形式創(chuàng)新，不斷提高課程效率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生培養(yǎng)社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

周靜芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)萬向初級中學(xué)。