初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)措施探究

摘要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用生活化教學(xué)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于提升學(xué)生物理綜合水平。基于此，在開展教學(xué)實(shí)踐研究過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高生活化教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，不斷提高物理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化;情境創(chuàng)設(shè)

隨著物理教學(xué)水平的不斷提高，在物理課堂上教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地開展教學(xué)分析，并總結(jié)高效的教學(xué)方法，從而不斷提高教學(xué)水平。文章總結(jié)了生活化情境創(chuàng)設(shè)的意義，分析了有效的教學(xué)手段。

一、 初中物理教學(xué)中生活化情境創(chuàng)設(shè)的分析

素質(zhì)教育使初中物理教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。在這些挑戰(zhàn)中，教學(xué)方式的改進(jìn)十分突出。為轉(zhuǎn)變以往教學(xué)效率低、學(xué)生積極性不高的狀況，初中物理教師應(yīng)當(dāng)將生活化的情境應(yīng)用于課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)明確生活化情境的實(shí)際意義。顧名思義，生活化情境是指能夠與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，但又不會(huì)偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的情境。這些情境能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其及時(shí)將所學(xué)的課本知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，從而提高其對(duì)物理知識(shí)的掌握水平，并激發(fā)內(nèi)心深處學(xué)習(xí)物理的熱情。將生活化的情境引入初中物理課堂，有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)到生活化情境引入的必要性的前提下，采取合適的方式進(jìn)行實(shí)踐，從而切實(shí)提升物理教學(xué)成效。

需要注意的是，在引入生活化情境的過(guò)程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)遵循下述原則。

（一）生活性原則

生活化的情境之所以“生活化”，是因?yàn)樗醋詫W(xué)生能夠接觸到的日常生活。因此，生活性原則是情境創(chuàng)設(shè)的首要原則。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境。

（二）全面性原則

全面性原則是情境創(chuàng)設(shè)的另一個(gè)原則。新課標(biāo)為初中物理教學(xué)提出了三維的教學(xué)目標(biāo)，教師必須能夠創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富且全面的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）主體性原則

學(xué)生是初中物理課堂教學(xué)的主體。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究和認(rèn)真思考，不斷深入挖掘物理知識(shí)，從而使生活化情境真正發(fā)揮其作用。

二、 初中物理教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的意義

在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化的情境，首先可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂氛圍中，學(xué)生往往能夠全身心地投入學(xué)習(xí)，因此能夠激發(fā)其創(chuàng)造力、提升其對(duì)于學(xué)習(xí)物理的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠自主探究物理難題，從而鍛煉了其科學(xué)思維。其次，生活化的情境能夠變抽象為具體。物理概念和公式往往較為抽象，面對(duì)這種抽象的概念，部分學(xué)生難以及時(shí)掌握其要點(diǎn)。借助生活化的情境，學(xué)生能夠很輕松地理解物理知識(shí)，從而有助于其學(xué)習(xí)效率的提升。此外，生活化情境符合“以人為本”的教育理念，而在初中物理課堂中運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，符合新課改對(duì)于新型教育理念和形式的要求，這有助于師生雙方綜合素質(zhì)的提升。

三、 初中物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)措施

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生活化情境引入物理教學(xué)中

當(dāng)下，為創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，初中物理教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，將生活化的情境引入課堂教學(xué)，從而促進(jìn)課堂氛圍的活躍，并且進(jìn)一步提升學(xué)生參與課堂的積極性。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以打破，部分初中物理教師仍然采取題海戰(zhàn)術(shù)或者“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，甚至誘導(dǎo)了厭學(xué)心理。由此看來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改進(jìn)。初中物理教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到這一現(xiàn)狀，立足轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，促進(jìn)生活化情境的滲透。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)將所講授的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠一邊學(xué)習(xí)課本知識(shí)，一邊聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)歷，由此促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的深入理解，并且使其能夠獨(dú)立思考和探索物理現(xiàn)象，進(jìn)一步提升其物理學(xué)科的綜合能力。

（二）尋找模型，深化知識(shí)理解

物理學(xué)科的特點(diǎn)在于實(shí)用性強(qiáng)。這是因?yàn)槲锢碇R(shí)源自生活，它們是生活現(xiàn)象的抽象化。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入探索生活現(xiàn)象，從實(shí)際生活中尋找符合課本知識(shí)的模型，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。

素質(zhì)教育為初中物理教學(xué)提出了新的要求。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科綜合素養(yǎng)，而非一味地追求成績(jī)。因此，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)等多個(gè)角度入手，豐富現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的日常生活中發(fā)現(xiàn)與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的地方，并且深入探索。這種創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)模式能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，并且提升其學(xué)習(xí)物理的積極性。例如，在講授“壓力和壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師就可以如下創(chuàng)設(shè)生活化情境：高位水箱是高樓供水所必需的儀器設(shè)備，這一結(jié)構(gòu)通常安置在樓頂，稱為“二次增壓”;住戶所在的樓層越低，水龍頭出水就越急。隨后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一生活現(xiàn)象進(jìn)行自主探索，從而提升對(duì)本堂課知識(shí)的理解和掌握程度。此外，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，教師還可以結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行物理知識(shí)的講解。2012年7月我國(guó)創(chuàng)造了一項(xiàng)新的世界紀(jì)錄——完全自主研發(fā)的潛水艇下潛深度達(dá)7063米，這在當(dāng)時(shí)的世界上是前所未有的。潛水艇的下潛深度和其面臨的水壓之間有什么關(guān)系？為了避免高壓損傷，潛水艇外殼的制作材料是什么？這些基于生活化情境提出的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，使其愿意主動(dòng)查閱資料、深入分析背后蘊(yùn)藏的物理知識(shí)，因此有助于其物理綜合能力的提升。

在借助生活化情境進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活案例中抽取模型，并且當(dāng)學(xué)生遭遇困難時(shí)，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

（三）將生活化理念融入物理實(shí)驗(yàn)

將生活化的情境引入初中物理教學(xué)的意義在于串聯(lián)課本知識(shí)和實(shí)際生活，從而使學(xué)生能夠及時(shí)領(lǐng)悟物理知識(shí)的實(shí)用性，并且激發(fā)其探索生活的興趣，使其能夠更加深入地探索生活現(xiàn)象。為進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，初中物理教師可以將生活化的理念融入物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在講授關(guān)于“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，初中物理教師可以設(shè)計(jì)“影響摩擦力的因素”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)物理概念和公式的獲得過(guò)程。首先，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分組，并且介紹即將進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的規(guī)則。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是測(cè)量動(dòng)摩擦力，即使用彈簧測(cè)力計(jì)勾住長(zhǎng)木板，使其在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值就是動(dòng)摩擦力的數(shù)值。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生需要將一個(gè)重量已知的砝碼放在長(zhǎng)木板上，然后重復(fù)上述第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，并且準(zhǔn)確記錄彈簧測(cè)力計(jì)顯示的數(shù)值。進(jìn)行第三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生需要將砝碼取下來(lái)，并且在桌面上墊一塊粗糙的毛巾，然后重復(fù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，記錄彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值。第四個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生將長(zhǎng)木板調(diào)轉(zhuǎn)90度，使其面積較小的底面與桌面接觸，并且重復(fù)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作，準(zhǔn)確記錄彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值。最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生改變拉木板的速度，并且分別記錄每次速度變更后彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值。進(jìn)行完上述五個(gè)實(shí)驗(yàn)后，物理教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比每次實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)，并且將其進(jìn)行縱向分析，最終得出結(jié)論：動(dòng)摩擦力的大小與壓力、接觸面的粗糙程度相關(guān)，而與物體運(yùn)動(dòng)的速度無(wú)關(guān);壓力越大、接觸面越粗糙，則動(dòng)摩擦力越大，反之則小。這種物理實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性較強(qiáng)，并且步驟簡(jiǎn)約、易于理解，因此能夠輕松引入課堂教學(xué)。

（四）用生活化的情境聯(lián)系實(shí)際

新課改對(duì)初中物理教學(xué)提出了新的要求。物理與生活密切相關(guān)?？v觀物理學(xué)的發(fā)展史則不難發(fā)現(xiàn)，很多重要的物理公式、定理的得出，最初都源自科學(xué)家對(duì)于生活的細(xì)心觀察。因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，從而加深其對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。例如，在講授“電路”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，初中物理教師應(yīng)當(dāng)首先借助生活實(shí)例進(jìn)行課堂引入。例如，可以如下提問(wèn)：“什么是導(dǎo)電？在日常生活中，有哪些常見的物品具有導(dǎo)電的性能，哪些物品不能導(dǎo)電？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，能夠舉出相應(yīng)的生活實(shí)例，如導(dǎo)電物品包括金屬制品，而塑料和橡膠則不能導(dǎo)電。如此，則在課堂引入的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)建立了初步的概念。隨后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步的提問(wèn)：“水是否具有導(dǎo)電性？”學(xué)生能夠從水中觸電的生活實(shí)例中得出肯定的答案，并且積極進(jìn)行發(fā)言。而后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定，并且進(jìn)一步地講解：“純凈的水本不具有導(dǎo)電的性能，然而只有實(shí)驗(yàn)室能夠借助蒸餾的方式獲取純凈水，生活中見到的水中大多含有雜質(zhì)離子，這些離子能夠在水中自由運(yùn)動(dòng)——這也是水的導(dǎo)電性的根本來(lái)源?！痹谥v解完知識(shí)點(diǎn)之后，教師還應(yīng)當(dāng)適度進(jìn)行生活延伸，告誡學(xué)生切勿在雷雨天蹚水，以免意外觸電。實(shí)踐證明，這種基于實(shí)際生活情境的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，并且提升其學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使學(xué)生在順利掌握知識(shí)的同時(shí)獲得了必要的生活常識(shí)，可謂一舉兩得。

（五）生活化情境在課后指導(dǎo)中的發(fā)力

初中物理教師應(yīng)當(dāng)適度拓寬生活化情境的適用范圍，使其不僅局限于課堂時(shí)間，而可以被拓展到課后指導(dǎo)之中。具體而言，在布置課后作業(yè)或者指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，物理教師可以將生活化的情境融入其中，使學(xué)生一邊完成作業(yè)，一邊聯(lián)系生活實(shí)際，從而使做作業(yè)達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”一課時(shí)，初中物理教師就可以將生活化的情境融入課后指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在掌握本堂內(nèi)容的同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在布置作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊隨處可得的廢棄材料，制作一個(gè)原理和構(gòu)造都比較簡(jiǎn)單的發(fā)聲物品。當(dāng)講完“電路”知識(shí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生尋找電池、導(dǎo)線和開關(guān)等源自生活的物品，自行組裝手電筒。學(xué)完“光的折射”一課后，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且為每個(gè)小組布置一個(gè)與本堂內(nèi)容相關(guān)的探究作業(yè)，使其利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，借助光的折射的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)手發(fā)明。在這種探究作業(yè)的指導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠互相配合，充分激發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行一些令人驚喜的創(chuàng)意發(fā)明。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠得到充分的激發(fā)，并且會(huì)嘗試著探索生活中遇到的物理現(xiàn)象。此外，教師可以將這一環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生自由組建物理學(xué)習(xí)興趣小組，并且開展相應(yīng)的活動(dòng)。例如組建家庭電路模型和制作簡(jiǎn)易打氣筒等。這些活動(dòng)不僅符合新課改對(duì)物理教學(xué)的要求，而且具有豐富的趣味性，還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)以上分析，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，研究了生活化情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。作為物理教師，要提高對(duì)于生活化教學(xué)方法的研究能力，全面加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐研究，從而保證課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生物理實(shí)踐水平。

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作者簡(jiǎn)介：

李佳宇，江蘇省昆山市，昆山市玉山中學(xué)。