小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力現(xiàn)狀及原因分析

耿春梅

摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要有目的、有規(guī)劃的培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，為學(xué)生提供大量的實踐和展示平臺，使學(xué)生能夠在表達的基礎(chǔ)上，提高自身的理解水平。通過對小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加以分析，針對其中所出現(xiàn)的學(xué)生語言表達能力難以提升等現(xiàn)狀予以探討，得出產(chǎn)生此類現(xiàn)狀的具體原因。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言表達能力;產(chǎn)生現(xiàn)狀;具體原因

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)階段的學(xué)生思維意識處于關(guān)鍵成長時期，并且具有階段性的特點，需要確保學(xué)生表達的準確性和正確性，從而才能夠獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

一、分析小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的現(xiàn)狀

（一）個體表達具有差異性

學(xué)生在實際的表達過程中，存在一定的差異化特點，并且存在于口頭表達和書面表達等兩個不同的層面，通過對學(xué)生語言表達能力實際狀況加于探討，可以看出具有明顯的層次性特點。一方面，對于部分學(xué)生來說，在回答問題的過程中過于急切，不僅無法保障思路的清晰性，還會對自身的表達造成嚴重的阻礙，不利于保障最終表達結(jié)果的準確性。另一方面，對于部分學(xué)生來說，只能夠針對結(jié)果進行表達，而無法對思考的整體思路加以描述，雖然能夠以書面的形式保障最終作答的準確性，但學(xué)生的思維條理性存在一定的不足。

（二）數(shù)學(xué)語言表達缺乏嚴謹性

在課堂當(dāng)中數(shù)學(xué)教師通常會對學(xué)生的語言表達提出明確的要求，需要學(xué)生的答案具有完整性的特點，能夠?qū)嶋H所表達的內(nèi)容全部描述完整，并且需要避免存在內(nèi)容殘缺的情況。部分學(xué)生在實際的表達過程中，并未將所學(xué)知識與問題題目進行銜接，在隨意添加想法的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致最終的表述內(nèi)容出現(xiàn)失誤，在組織語言時具有混亂性的特點，不利于保障最終答題的實效性。多數(shù)學(xué)生可以將數(shù)學(xué)語言和自然語言進行結(jié)合，并以規(guī)范的方式進行表達，而部分學(xué)生在使用數(shù)學(xué)語言時，仍然無法嚴格的按照規(guī)范標(biāo)準要求，從而導(dǎo)致自身的語言使用方法過于隨意，難以保障語言表述的條理性和邏輯性。

（三）難以保障數(shù)學(xué)語言表達準確性

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來說，在通常情況下是以教師提問為主，學(xué)生的作答內(nèi)容需要與問題之間保持一致，但仍然會出現(xiàn)問題的和答案不相符的情況。另外，學(xué)生在答題的過程中由于出現(xiàn)計算失誤，導(dǎo)致最終的結(jié)果存在較大的偏差，在無法掌握正確的數(shù)學(xué)語言應(yīng)用方法時，同樣也不利于保障最終學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)性。小學(xué)生數(shù)學(xué)書面語言表達缺乏準確性等情況時有發(fā)生，且學(xué)生對問題含義缺乏正確的理解，從而無法根據(jù)題目的具體要求進行作答，導(dǎo)致學(xué)生的答案與題目不相符合。

二、分析影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的相關(guān)因素

（一）教師方面的因素

教師在實際的教學(xué)過程中，通過實踐和反思積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，為日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師教學(xué)經(jīng)驗的積累與學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)具有直接影響，保障教師問題設(shè)置的準確性，可以使學(xué)生獲取正確的基本信息，在分析和思考的基礎(chǔ)上，找出有效的問題解決方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，需要具備長久化的學(xué)習(xí)意識，從知識思維和方法等多個不同的層面入手，將專業(yè)知識作為數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分，通過對教師思維意識和理解能力的提升，才可以使其以整體性的角度對數(shù)學(xué)知識予以全面的認知，有規(guī)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。若教師的經(jīng)驗不夠充足，則會在缺乏指導(dǎo)的情況下，使學(xué)生無法的順利的提取出關(guān)鍵信息，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，從而不利于保障學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達的整體質(zhì)量。

（二）學(xué)生影響因素

一方面，低年級的學(xué)生形象思維的發(fā)展普遍較快，可以借助具體事物或者聲音等基本元素，幫助學(xué)生進行思考。對于中、高年級的學(xué)生來說，其自身的邏輯思維意識得到了有效發(fā)展，雖然缺乏成熟性，但仍然可以借助相關(guān)媒介順利的完成思維活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)階段，需要幫助學(xué)生形成良好的思維意識，對學(xué)生的語言表達能力提出較高的要求。學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)語言的表達具有直接影響，思維形式具有分析、綜合、判斷、比較、抽象以及概括等多方面的形式，當(dāng)思維處于較為靈活的狀態(tài)時，則會對數(shù)學(xué)語言表達階段的流暢程度造成影響。

另一方面，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有簡易性的特點，但仍然涵蓋了大量的數(shù)學(xué)思維，需要確保學(xué)生能夠借助數(shù)學(xué)語言對其進行表達。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)語言的過程中，尚未針對抽象性的數(shù)學(xué)語言予以深度的理解，而數(shù)學(xué)語言在表述的過程中，具有簡潔性和精確性的特點。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的主要目的，是為了開發(fā)學(xué)生的思維，并提升學(xué)生的思想認知。小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)語言，包括了數(shù)學(xué)語言知識掌握以及語言聯(lián)系等兩部分的內(nèi)容，若無法促進學(xué)生對此方面的內(nèi)容予以順利轉(zhuǎn)化，在難以明確數(shù)學(xué)語言聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對學(xué)生語言表達能力的提升帶來了嚴重的阻礙。

結(jié)束語：小學(xué)階段學(xué)生屬于關(guān)鍵成長時期，需要在數(shù)學(xué)課堂中加大對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)力度，使學(xué)生能夠借助相關(guān)思考元素，有意識、有目的的組織規(guī)范語言。教師需要為學(xué)生提供大量的實踐平臺，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，采取有針對性的培養(yǎng)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力得以有效提升，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)水平。

參考文獻

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基金項目：本文系山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度立項課題“提高小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的策略研究”的部分研究成果，課題編號：2021ZCJG135