核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力提升路徑探究

方慧珍

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育部倡導(dǎo)素質(zhì)教育，并且對教學方式有了更高的要求。而小學生作為國家重點培養(yǎng)的基礎(chǔ)性資源，自然在培養(yǎng)方面有著更高的要求。小學數(shù)學課堂是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力的主要方式，數(shù)學課堂能夠充分調(diào)動學生的思考力與探討力。如何針對性培養(yǎng)小學數(shù)學的創(chuàng)新思維能力，使其擁有深層次解決問題的能力，是本文研究的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學教學;創(chuàng)新能力;路徑探究

引言：

社會教育的普及，讓當代人對教育質(zhì)量越來越重視。全國教育會議上，肯定了“培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力”這一重要的舉措。小學教育旨在傳授學生知識，使其樹立正確的核心價值觀。而小學數(shù)學則是鍛煉學生邏輯思維能力的重要途徑。所以現(xiàn)如今我們需要對當下的創(chuàng)新思維能力加以了解，做出合理的調(diào)整措施，預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，從而保證小學生創(chuàng)新思維能力的穩(wěn)步提升。

一、當代小學數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀

（1）教學方式思維方式定式

數(shù)學學科是嚴謹?shù)?，基于認知，數(shù)學課堂本身就給學生拘謹嚴肅的感覺。小學生的注意力與思維能力比較發(fā)散，容易被新奇好玩的事情所吸引。但是當代數(shù)學的教學模式更多的還是局限于課本本身。教師無法跳脫出課本，很多時候上課依然是帶領(lǐng)學生們刷題，試圖從多次刷題中總結(jié)出做題或者學習的規(guī)律。

（2）課堂氛圍不活躍

雖然多次進行了教育改革，但是課堂的主體依舊是教師。學生只是被教師引導(dǎo)學習，處于被動地位。整體課堂的氛圍依舊嚴肅，學生整體參與度不高，對于知識的接受程度有限。只是能解決數(shù)學問題，但是對于其拓展性的問題沒有更多的深入，那么培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力更是遙不可及。數(shù)學教學中其實涉及計算類的知識會更多，很多情況下只是教師在黑板上進行公式計算的講解。學生在座位上可能并沒有進行思考，容易走神，再加上小學生容易被課堂上之外的事物所吸引，有時候的數(shù)學課堂上還會造成小學生昏昏欲睡的場景。學生對于學習數(shù)學的積極性嚴重下降，本堂課的知識都沒有掌握充足，導(dǎo)致對數(shù)學學科的學習興趣消失。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提應(yīng)該是教師具有創(chuàng)新意識，教師去進行一定的手段活躍課堂。數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，對于以后的生活、工作都有著無法取代的作用[1]。

二、核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力提升策略

（1）激發(fā)學生學習動力，活躍課堂的氛圍

當今一直沿用的教學方式其實就是教師的獨角戲，學生被動灌輸知識，只是在這個課堂，而并未真正的參與課堂。課堂氛圍單一的情況下，學生本身整體參與度極低，容易思維跑神。尤其是小學生本身的注意力就容易被其他事物所吸引。比如在講述多邊形的面積時，教師只是在黑板中畫出不同的圖形，教給學生整套的公式，用來死記硬背。而其實如果結(jié)合到生活中不同的圖形，用以引導(dǎo)學生?；蛘呔屠萌切巫鳛榛A(chǔ)單位，學生本身的思維方式就會開闊的多。通過舉一反三的應(yīng)用，能夠讓學生也有主動參與到課堂中的感覺，從而對學習的知識也能夠留下深刻的印象。

（2）注重思維拓展方面的訓(xùn)練

在講授新課的過程中，教師除了講課堂上學習的知識之外，也可以設(shè)置不同的教學手段或者輔助教學工具，在教學過程中穿插進生動有趣的案例引導(dǎo)學習。例如在學習“多邊形的面積”一課時，可以讓學生通過繪畫的方式，引導(dǎo)學生思考多邊形的含義、多邊形的面積有哪些計算方式、多邊形可以具體分裂為哪些圖形。這樣學生下次遇到比較復(fù)雜的圖形使，也能根據(jù)自己熟悉的圖形，去算出周長以及面積。教師對一個知識點去反復(fù)的教學，但是學生也能通過一個固有的知識點去進行延展訓(xùn)練，能夠通過數(shù)學圖形去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在小學教學中要充分注重學生思維拓展方面的訓(xùn)練，不僅鞏固課堂學習的知識，也能培養(yǎng)出學生開闊的創(chuàng)新能力[2]。

（3）培養(yǎng)自主學習的能力

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵其實是讓學生成為教學的主體，教師引導(dǎo)思考。小學課堂中杜絕教師的獨唱，更多可以引導(dǎo)互動及時追問。比如在學習折現(xiàn)統(tǒng)計圖可能性時，除了讓學生了解到折線的具體數(shù)字。可以把游戲加入課堂中。在一個袋子里放上小紙條，紙條中寫上不同顏色的字體。通過抽簽，讓學生抽中不同的顏色，可以看到不同顏色的紙條在總體中占據(jù)了多少的可能性，提問式時可以分組讓學生舉手回答進行積分制，回答分數(shù)多的小組可以用班費進行獎勵。這樣學生既可以主動思考，也可以更高效的參與課堂，課堂更加活躍，開發(fā)了學生的思維，學生對數(shù)學學習也不會出現(xiàn)抵觸情緒。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力。教育是創(chuàng)新發(fā)展的基石與場所。當今社會創(chuàng)新意識成為了培養(yǎng)人才的重要動力?；谛W生的學習能力，要利用好小學生思維發(fā)散的特點，逐步培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。小學教學課堂是最基礎(chǔ)的學習方式，同時也是教師培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的最好途徑。在課堂教學中，要把學生作為主體，營造活躍的學習氛圍，引導(dǎo)其思考，培育其自主學習能力，從而逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻

[1]陳萍萍.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力提升探討[J].考試周刊，2020（1）：2.

[2]皮雅蘭.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].進展：教學與科研，2020（3）：2.