基于地方高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的對策研究

郭建芳 潘艷蓮 李明銳 李成學(xué)

摘要 產(chǎn)教融合是為適應(yīng)市場經(jīng)濟快速發(fā)展，實現(xiàn)地方普通高等院校常規(guī)化教育向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、服務(wù)與地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的一種教育途徑，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)改革的一種模式，也是人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求。

在教育現(xiàn)代化的大政背景下，通過剖析高等教育轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)教融合存在的普遍問題，通過對專業(yè)的分析、師資隊伍的培養(yǎng)、管理機制的完善等方面進一步探討產(chǎn)教融合的實現(xiàn)途徑，為地方普通高等院校產(chǎn)教融合的開展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng);高等院校;應(yīng)用型人才

中圖分類號 S-01-? 文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2021）22-0279-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2021.22.072

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

The Countermeasure Research Based on the Local University Production-teaching Integration Talent Training

GUO Jian-fang PAN Yan-lian LI Ming-rui3 et al （1. Development Research Center of Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201; 2. Financial Department of Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201; 3. College of Resources and Environment， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201）

Abstract The integration of industry and education is an educational way to realize the transformation from conventional education to technology application， service and local economy in local colleges and universities. It was a mode of modern talent training reform and also the essential requirement to adapt to the development of market economy and higher education in China. Based on the analysis of the common problems existing in the process of higher education transformation， we further discussed the ways to achieve the integration of industry and education according to the characteristics of the major， the training of teachers and the improvement of management mechanism， so as to provide theoretical basis for the development of the integration of industry and education in local ordinary colleges and universities.

Key words Integration of industry and education; Personnel training; Institutions of higher learning; Applied talents

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級以及經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，企業(yè)需要大批的技術(shù)應(yīng)用型人才。為滿足企業(yè)對人才的需求，地方普通高等院校必然要結(jié)合各地全面落實教育改革的部署，對當下傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，培養(yǎng)出頂崗上任的技術(shù)應(yīng)用型人才。習近平總書記指出[1]，高校要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校對人才培養(yǎng)改革的主要內(nèi)容不僅要考慮社會對人才的需求層面，還要考慮國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，使人才培養(yǎng)規(guī)格導(dǎo)向應(yīng)用型發(fā)展。

產(chǎn)教融合[2]是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本目標，其基本內(nèi)涵[3]是產(chǎn)教一體、校企互動，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度對接，融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體，在生產(chǎn)實境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分、水乳交融，最終實現(xiàn)學(xué)生自身就業(yè)和促進經(jīng)濟社會發(fā)展。教育部、發(fā)改委、財政部在2015年11月印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[4]，意見中明確了應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)思路、主要任務(wù)和措施，鼓勵并推動有條件的地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的思路。國辦發(fā)〔2017〕95號文件《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[5]指出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動力具有重要意義。國家發(fā)展改革委2019年9月25日印發(fā)《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案的通知》發(fā)改社會〔2019〕1558號[6]，指出深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進的戰(zhàn)略性舉措。開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點，必須堅持問題導(dǎo)向、改革先行，充分發(fā)揮城市承載、行業(yè)聚合、企業(yè)主體作用，重點聚焦完善發(fā)展規(guī)劃和資源布局、推進人才培養(yǎng)改革、降低制度性交易成本、創(chuàng)新重大平臺載體建設(shè)、探索體制機制創(chuàng)新等任務(wù)，統(tǒng)籌開展試點，落實支持政策，加強組織實施，確保如期實現(xiàn)試點目標。

因此，產(chǎn)教融合的實現(xiàn)要貫通創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展中的核心要素資源，與資源要素相結(jié)合，形成“產(chǎn)業(yè)鏈一創(chuàng)新鏈一教育鏈一人才鏈”的鏈接，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才技能為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)、技能、管理型人才，又可以利用人才自身的知識推動技術(shù)創(chuàng)新，是社會和諧發(fā)展和經(jīng)濟創(chuàng)新的必要條件，也是地方及高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。

在教育現(xiàn)代化的大政背景下，筆者剖析高等教育轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)教融合存在的普遍問題，對專業(yè)的分析、師資隊伍的培養(yǎng)、管理機制的完善等方面進一步探討產(chǎn)教融合的實現(xiàn)途徑，為地方普通高等院校產(chǎn)教融合的開展提供理論依據(jù)。

1 產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才現(xiàn)存問題分析

近年來，因為高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題，國家提出普通高等院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略。目前，全國已經(jīng)有150多所地方普通院校報名參與了試點改革[7]。但是，改革轉(zhuǎn)型的成功，在未來的實施過程中還將面臨來自于外部社會環(huán)境及學(xué)校本身的問題與困難，該研究對校企普遍存在且關(guān)系校企雙方共性問題進行剖析，為找準解決問題的途徑提供依據(jù)。

1.1 產(chǎn)教融合認識不夠，各層次人群存在偏差

產(chǎn)教融合的目的是通過產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才，滿足市場需求和促進技術(shù)進步，推動社會發(fā)展。在社會中扮演不同角色的單位對“產(chǎn)教融合”有不同的要求和意義：對政府部門來說，產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是吸納各類高層次人才，促進產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟增長;對于學(xué)校而言，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才最直接的途徑;對企業(yè)來說，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式是儲備人才，給企業(yè)提供高水平、高技術(shù)、能頂崗就職的現(xiàn)代化人才。

但是目前，我國校企合作比較滯后，對人才培養(yǎng)的主體理解不夠，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及意義認識不到位，致使培養(yǎng)的成效不明顯。主要體現(xiàn)在：第一，校企認知不到位，人們一致認為人才培養(yǎng)的主體是學(xué)校，學(xué)校是真正承擔培養(yǎng)人才的責任，而企業(yè)只是配角。尤其是在需要資金投入搭建培養(yǎng)平臺的時候，企業(yè)視培訓(xùn)教育學(xué)生是額外負擔，弱化了企業(yè)在培養(yǎng)人才中的責任和義務(wù)。第二，學(xué)生在企業(yè)實習的過程中，因為之前接受的是學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其實踐操作、解決問題的能力和經(jīng)驗尚缺，機動靈活性還不夠，不能保證具體任務(wù)的圓滿完成;另在實習期間，由于學(xué)校與企業(yè)的溝通不及時、不到位，對學(xué)生的實習實訓(xùn)不能進行深入、有效的指導(dǎo)，致使實習效果不佳;第三，部分地方院校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的初期階段，人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢還沒有體現(xiàn)，尋求合作絕大部分都是因高校的人才培養(yǎng)需求及目標實現(xiàn)提出與企業(yè)的聯(lián)合，所以二者并沒有形成水乳關(guān)系合為一體。

1.2 產(chǎn)教融合規(guī)章制度力度不夠，運行沒保障

首先，盡管產(chǎn)教融合在當前理論上是比較理想化的一種人才培養(yǎng)模式，但是在地方普通高校轉(zhuǎn)型的初期，這種模式仍處于探索階段，教育部與行業(yè)主管部門、行業(yè)組織，統(tǒng)籌建立了產(chǎn)教融合信息服務(wù)平臺，出臺了利于產(chǎn)教融合實施的激勵制度，指導(dǎo)校企合作的有序開展，鼓勵校企合作的深化進行，但是這些制度一方面表現(xiàn)不具體、針對性不強，運行過程中的責任和義務(wù)、風險和收益不明確，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者在產(chǎn)教融合過程中的合法權(quán)益得不到保障;其次，校企雙方因在性質(zhì)、管理、體制、功能、結(jié)構(gòu)等方面存在較大差異，實施過程的各環(huán)節(jié)中欠缺科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo);政府有關(guān)產(chǎn)教融合的一些優(yōu)惠政策也不是很明確，實習經(jīng)費難以保障;再次，由于校企合作過程中，缺少長效的合作機制和約束機制，企業(yè)方也因自身需求原因?qū)献魅狈恿蜔崆?。李亞昕等[8]認為，因政府沒有為產(chǎn)教融合提供標準化的參與平臺，未能統(tǒng)籌優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與科研鏈閉環(huán)，進而使產(chǎn)教合作的模式比較單一。范詩武等[9]的研究指出，在杭州普通高等學(xué)校39所，全日制在校學(xué)生 （含研究生）48.95萬人，其中市屬高校7所，在校生7. 05萬人，優(yōu)質(zhì)教育及提供人才的平臺本應(yīng)為杭州各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了大量高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。但是，在不斷推進產(chǎn)教融合的過程中，因體制機制等多種因素的影響造成人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)進而產(chǎn)生“兩張皮”的問題凸顯明顯。

以上原因致使校企合作經(jīng)常是“一錘子買賣”，沒有上升到政府和區(qū)域戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展的高度，進一步使學(xué)校與企業(yè)保持的長期合作關(guān)系難以保證。

1.3 校企人才培養(yǎng)脫節(jié)，師資隊伍落后

在國家宏觀戰(zhàn)略教育思想的指導(dǎo)下，產(chǎn)教融合過程中，師資方面也存在一定困惑。隨著高等教育的轉(zhuǎn)型，專業(yè)教師勢必也要緊隨培養(yǎng)目標的改變而進行角色的適當轉(zhuǎn)變，其過程主要經(jīng)歷從理論基礎(chǔ)到應(yīng)用實踐再上升為職業(yè)技能的實際操作，但是這種轉(zhuǎn)變對高校教師的實際認知還需要一定時間才能接受。這主要歸結(jié)為教師原來的教學(xué)方式以理論教學(xué)為主，而現(xiàn)在需要在實驗、實踐等方面加大力度，這種育人方式的轉(zhuǎn)變使教師在較短時間內(nèi)無法適應(yīng)，另教師與企業(yè)聯(lián)合研發(fā)的應(yīng)用科學(xué)研究的相關(guān)項目也很少，所以服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的實力表現(xiàn)不夠。而企業(yè)方提供的師資實踐動手能力強，但是理論功底欠缺，高等教學(xué)的基本技能和方法訓(xùn)練沒有經(jīng)驗，影響到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校是以學(xué)生為本，是教育的最終落腳點;而企業(yè)需要頂崗上任的工作人員，為企業(yè)創(chuàng)收。為使校企達到利益共同體，高校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，培養(yǎng)雙師型的骨干教師隊伍，才能實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目的，實現(xiàn)地方經(jīng)濟發(fā)展的良性循環(huán)。

1.4 產(chǎn)教融合經(jīng)費無保障，深度合作受影響

產(chǎn)教融合模式的人才培養(yǎng)耗資巨大，是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，校企雙方需要建設(shè)科研和實訓(xùn)平臺，需投入大量的人力、物力、財力，才能保證人才培養(yǎng)的基本軟硬件條件。從企業(yè)方分析，產(chǎn)教融合的周期比較長，大多數(shù)地方政府鼓勵和推動校企合作的獎勵撥款制度和財政撥款機制不完善，國家對企業(yè)深度參與教育的資金優(yōu)惠政策還沒落實到位。企業(yè)方因要實行育人教育，需投入人力物力資源，搭建育人平臺，但目前的合作教育以學(xué)校為中心，難以保證企業(yè)在合作過程中所得到的收益;對高校來說，尤其是不發(fā)達地區(qū)的地方高校，維持本身日常教學(xué)的經(jīng)費就比較困難，如果因產(chǎn)教融合投入配套相應(yīng)的人力物力，經(jīng)費就更加欠缺，由此導(dǎo)致校企合作的深度難以保證。

2 產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的對策

作為發(fā)展共同體，產(chǎn)教融合有2層含義： 一是宏觀層面產(chǎn)業(yè)與教育的融合，涉及教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級的銜接問題， 學(xué)科專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局發(fā)展的適應(yīng)問題;二是微觀層面的生產(chǎn)和教學(xué)的融合，涉及教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接問題以及學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人問題。 作為校企合作的高級階段， 產(chǎn)教融合旨在打破產(chǎn)業(yè)與教育、 生產(chǎn)與教學(xué)、 企業(yè)與學(xué)校、 工作與學(xué)習之間的藩籬， 融教育教學(xué)、 生產(chǎn)勞動、 素質(zhì)養(yǎng)成、 技能提升、 科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務(wù)于一體[9] 。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》及國家六部委聯(lián)合出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014—2020年），政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)在認識上高度統(tǒng)一，行動上相互協(xié)調(diào)，齊心協(xié)力，多方聯(lián)動，深入分析市場經(jīng)濟環(huán)境形勢，探索具有可行性的“產(chǎn)教融合”實現(xiàn)途徑，促進教育發(fā)展[10]。

2.1 結(jié)合專業(yè)特點，找準產(chǎn)教融合的切入點

教育部高教司理工處處長吳愛華認為[11]，普通高等院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)需要重新架構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系實際，了解行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，突出以社會需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置應(yīng)用型本科專業(yè)并動態(tài)修訂人才培養(yǎng)方案，做實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，邀請資深企業(yè)背景專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)的設(shè)置，增設(shè)新常態(tài)下需要發(fā)展的新專業(yè)，突出應(yīng)用型本科專業(yè)的特色，為學(xué)校一流本科專業(yè)的建設(shè)做好鋪墊，同時也促進人才培養(yǎng)的類型和結(jié)構(gòu)的順利調(diào)整。

通過當前高校學(xué)科框架結(jié)構(gòu)并結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、需要的科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)實的關(guān)鍵要求，突出以社會服務(wù)和社會需求為導(dǎo)向，與行業(yè)企業(yè)互補并形成合力，科學(xué)規(guī)范的制定出符合應(yīng)用型人才的多樣化培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計上加大實訓(xùn)內(nèi)容，形成以應(yīng)用為主線，能力培養(yǎng)為核心，本著“優(yōu)化基礎(chǔ)課、強化專業(yè)課、突出技能課、開設(shè)選修課”的基本思路，加大課程改革力度，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)實踐課程類型，加大實踐教學(xué)比重，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，擴大學(xué)生學(xué)習自主權(quán)，以行業(yè)技術(shù)需求驅(qū)動教學(xué)體系，整合相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗課等內(nèi)容，建立基于工作過程的職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，培養(yǎng)出“科學(xué)情操、大地情懷、人民情結(jié)”的社會主義建設(shè)者和接班人。

2.2 加強師資隊伍培養(yǎng)，實現(xiàn)人力資源的共享

在普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型的環(huán)境背景下，傳統(tǒng)的片面強調(diào)學(xué)術(shù)能力的教師已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實需求，對于普通高校來說，更需要“雙師型”的教師，即在學(xué)術(shù)和實踐應(yīng)用方面都能夠獨當一面的教師，這就要求普通高校教師必須重視其實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升[12]。具體實現(xiàn)途徑可以采用校企雙方根據(jù)工作需要：第一，從現(xiàn)有各專業(yè)中選拔中、高級職稱的教師參加國家級和省級培訓(xùn)，在一定時期內(nèi)將高校教師安排到企業(yè)從事某項具體的工作或項目，頂崗實習，可以拓展在校教師的視野，增強教師的具體操作和實踐能力。在此期間，為了解決培訓(xùn)教師在校上課時間上的沖突，可以根據(jù)具體情況，安排教師基本不參與學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，這為教師參加企業(yè)工作時減輕了教學(xué)壓力，使其能以企業(yè)工作人員的角色全心全意地投入到工作中。第二，可以與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，將企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為高校育人資源，將企業(yè)中優(yōu)秀的工作人員聘請到高校從事學(xué)生專業(yè)技能課程的講授工作中，通過專業(yè)師資培訓(xùn)，擔任實訓(xùn)教師，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)技能，承擔技能大賽的輔導(dǎo)等，以便使學(xué)生進入企業(yè)后能夠快速的形成默契，融為一體，高效率提高技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、營造創(chuàng)新思維的學(xué)習能力，高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。這樣一方面為高校培養(yǎng)“雙師型”人才提供了平臺，另一方面也解決了填補企業(yè)人力資源短缺的問題。這種方式對于高校教師最大的受益就是通過實踐培訓(xùn)，使他們了解相關(guān)學(xué)科信息，在一定程度上有利于其學(xué)術(shù)水平的提升，基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，也有可能成為轉(zhuǎn)型高校教師同時提高“學(xué)術(shù)”和“實踐”能力的有效方式之一。

2.3 提高產(chǎn)教融合認識，制定相應(yīng)管理體制

產(chǎn)教融合是現(xiàn)在社會經(jīng)濟發(fā)展背景下以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為理念所提出的一種人才培養(yǎng)模式，在校企內(nèi)部要統(tǒng)一思想，提高認識，堅定辦學(xué)定位，為校企合作的開展奠定基礎(chǔ)。在新常態(tài)市場經(jīng)濟背景下，根據(jù)校企雙方的不同需求，實施校企人才聯(lián)合培養(yǎng)，制定行之有效的產(chǎn)教融合運行機制[13]和學(xué)生頂崗上任的實習機制，建設(shè)比較系統(tǒng)且規(guī)范的實習平臺，一方面體現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的支持，另一方面也彰顯校企培養(yǎng)人才滿足社會需求的雙重貢獻，實現(xiàn)校企雙方“合作育人”和“合作辦學(xué)”的終極目標。

產(chǎn)教融合機制的出現(xiàn)與市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型有著必然的聯(lián)系，產(chǎn)教融合必須落實于企業(yè)才能形成實操性的、真正卷入的“實踐場”。張健[14]提出產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)是2種不同的跨界系統(tǒng)，構(gòu)成一個自上而下的跨界鏈，而學(xué)校與企業(yè)是產(chǎn)教融合的跨界主體，他們的存在是校企合作的前提，但是合作要想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，就必須通過整合其真正意義的合作才能成為可能 。但我國現(xiàn)行的教育法律政策還未將產(chǎn)教融合與校企合作等相關(guān)內(nèi)容納入里面，校企合作方通過制定系統(tǒng)的合作方案，包括工作委員會的設(shè)立、領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的完善，協(xié)同育人的具體流程等，構(gòu)建校企利益共同體，形成穩(wěn)定互惠的合作機制。嚴格遵循“面向社會、面向未來、服務(wù)經(jīng)濟”的辦學(xué)宗旨[15]，校企雙方加強日常業(yè)務(wù)溝通與交流，企業(yè)方明確自己在合作過程中的社會職責，建立產(chǎn)教融合型企業(yè)制度和組合式激勵政策體系，配合、輔助學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

為使產(chǎn)教融合機制在快速發(fā)展的經(jīng)濟社會中發(fā)揮到極致，相關(guān)行政部門需要共同謀劃、合理制定比較系統(tǒng)、完善的政策法規(guī)，從教育事業(yè)的發(fā)展為產(chǎn)教融合機制的實施提供保障;為調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合機制實施的積極性，可給予與學(xué)校建立長期合作關(guān)系的企業(yè)以適當?shù)馁Y金政策優(yōu)惠，以確保合作的融洽，搭建人才培養(yǎng)的可靠長久平臺。

3 結(jié)語

高等教育要面臨且適應(yīng)新一代高新技術(shù)的發(fā)展，尤其是 5G 時代的到來，需要在人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等各領(lǐng)域?qū)敵鋈瞬乓詽M足需求，從而進一步強化校企產(chǎn)教融合的現(xiàn)實意義，提升產(chǎn)教融合強度，快速、準確地從人才源頭強化對產(chǎn)業(yè)的支撐作用，以高端技術(shù)技能人才助力產(chǎn)業(yè)升級攻堅戰(zhàn)。所以高等教育改革要適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，以培養(yǎng)人才的能力為核心，辦學(xué)方向要與社會的人才需求相適應(yīng)，堅持以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟社會與市場經(jīng)濟發(fā)展需求，為社會和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化人才。韓西清[16]指出，參與產(chǎn)教融合、校企合作的各方要本著互惠互利、合作共贏的原則，完善管理機構(gòu)、細化管理制度、規(guī)范管理流程，提高產(chǎn)教、校企融合度，強化可持續(xù)發(fā)展能力，不斷開創(chuàng)產(chǎn)教融合、校企合作的新局面。

黨的十八大、十八屆三中全會報告和教育部召開的教育工作會議提出要適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和“五位一體”“四化同步”的要求，培養(yǎng)出我國市場經(jīng)濟發(fā)展需要的大量應(yīng)用技術(shù)型人才;陳利根[17]在“新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會”上提出南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在落實“安吉共識”加快新農(nóng)科建設(shè)思考要以新使命育卓越人才，積極搭建科教協(xié)同、產(chǎn)教融合、本研銜接的人才培養(yǎng)路徑。產(chǎn)教融合作為高校轉(zhuǎn)型能夠有效促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)模式之一，校企雙方應(yīng)充分認識他們在實施教育各環(huán)節(jié)中自己的責任和義務(wù)，努力實現(xiàn)校企協(xié)同育人，遵循政策引導(dǎo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，建立滿足雙方需求利益的均衡點，通過更加深入的融合實現(xiàn)雙方優(yōu)勢的互補和互利，承擔各自的使命與社會責任的同時合力完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，提高整個社會的人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，為地方行業(yè)提供高素質(zhì)勞動者和高技能型人才，真正滿足市場經(jīng)濟條件下企業(yè)的需求。

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