淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合方式

摘 要：在新課改的背景之下，很多學(xué)校都在改變傳統(tǒng)的教育模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高課堂教學(xué)效率。在初中語(yǔ)文教育中，一些教師不斷結(jié)合閱讀與寫(xiě)作相融合的方式，來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在新課改下很多學(xué)校在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作模式的融合上仍然有一些問(wèn)題需要解決，對(duì)此文章提出了相關(guān)的建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;有效融合

一、 引言

在目前的教學(xué)課堂上發(fā)現(xiàn)，許多教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)都會(huì)注重寫(xiě)作，而忽視閱讀能力的培養(yǎng)。其實(shí)只有具有更強(qiáng)的知識(shí)儲(chǔ)存能力，才能更好地學(xué)習(xí)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，一篇優(yōu)秀的文章也離不開(kāi)對(duì)文章知識(shí)的積累，了解到足夠多的文本和題材才能更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率。對(duì)此筆者給出了一些有關(guān)閱讀和寫(xiě)作相融合的問(wèn)題以及解決措施。

二、 初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）閱讀和寫(xiě)作能力差

初中階段是積累知識(shí)的一個(gè)重要階段，中學(xué)生必須要具備一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備能力，多閱讀一些文言文，這樣也能夠提高寫(xiě)作能力。在目前看來(lái)，雖然學(xué)生也經(jīng)常閱讀一些文章，但是在寫(xiě)作的時(shí)候仍然有很多的錯(cuò)別字出現(xiàn)，以及出現(xiàn)亂用詞語(yǔ)的情況。在寫(xiě)作的過(guò)程中，一些同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、文章主題不清、思想結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，還有一些學(xué)生對(duì)閱讀的興趣很低，讀過(guò)的文章不懂得運(yùn)用，這是大部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的錯(cuò)誤之處。所以，想要改變這種狀況，就必須讓教師在授課的過(guò)程中做好閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（二）缺乏有效的閱讀

有效的閱讀，才能夠真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。好的閱讀方式，是能夠讓學(xué)生記住閱讀的內(nèi)容，理解文章的意義，運(yùn)用文章的優(yōu)美詞句，但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)在閱讀時(shí)把握不住的主題，閱讀質(zhì)量低，沒(méi)有一些策略。教師可以在閱讀當(dāng)中指導(dǎo)他們一些理解的基本策略，例如，預(yù)測(cè)、畫(huà)線、摘要、推論、結(jié)構(gòu)分析等方式，那么學(xué)生就會(huì)更清楚了解作者在文章中所要表達(dá)的想法，甚至可以和作者對(duì)話，產(chǎn)生共鳴或提出自己不同的觀點(diǎn)。所以不同的閱讀理解策略還是有必要讓學(xué)生知道，并步驟化地使用信息融入、分組討論等各種教學(xué)方式，先“認(rèn)識(shí)”各種不同的閱讀理解策略，然后透過(guò)課文教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“運(yùn)用”各種不同的閱讀理解策略，這樣才能慢慢由認(rèn)識(shí)到熟悉進(jìn)而靈活運(yùn)用，最后發(fā)展出自己的讀書(shū)方法。加以運(yùn)用，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力，以此來(lái)不斷地提高寫(xiě)作能力，做到閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合。

（三）教師缺乏課前備課

教師是教育者的主體，是在課堂上發(fā)揮著巨大作用的人物，是學(xué)生前進(jìn)的引導(dǎo)者，如果教師因?yàn)閭€(gè)人因素?zé)o法對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作相融合做好把控，實(shí)際教學(xué)能力不強(qiáng)，這將會(huì)直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，這在課堂上會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做好課前備課，解讀清楚今天所講的內(nèi)容，熟練掌握如何運(yùn)用相關(guān)的技巧提高閱讀能力和寫(xiě)作能力，以合適的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)好閱讀，寫(xiě)好文章。如朱自清《背影》一文中，描寫(xiě)父親車站買橘情節(jié)時(shí)的外貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，可以教會(huì)學(xué)生如何刻畫(huà)人物。

（四）學(xué)生缺乏主體地位

其實(shí)在教學(xué)的過(guò)程中很多教師發(fā)揮了很大的作用，過(guò)多幫助學(xué)生解決問(wèn)題。然而這種學(xué)習(xí)方法，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生如果在課堂上，不積極發(fā)言，沒(méi)有參與到課堂活動(dòng)中，很容易出現(xiàn)走神、注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低，很多教師在講課的過(guò)程中，并未發(fā)現(xiàn)這種問(wèn)題，單純地認(rèn)為，只有教師講得多，學(xué)生才能夠更好地理解文章，以至于學(xué)生在課堂上未發(fā)揮出主體地位。在經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中課堂上很多教師都是一味地講解知識(shí)，沒(méi)有和學(xué)生在課堂上做好互動(dòng)，教師反而成了課堂主體，其實(shí)這樣并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 提高閱讀與寫(xiě)作的有效結(jié)合

（一）利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高寫(xiě)作能力

在授課的過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在課堂上去搜索自己感興趣的內(nèi)容，找到優(yōu)秀的內(nèi)容和大家共享，教師也可以結(jié)合信息技術(shù)在課堂上借助一些優(yōu)秀的文化知識(shí)節(jié)目，來(lái)讓學(xué)生更好地了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，比如《朗讀者》《中華好詩(shī)詞》《開(kāi)講啦》等等，這些優(yōu)秀的文化節(jié)目不僅可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地了解我們的課外知識(shí)，拓寬我們的視野，增加了語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備能力，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。除此之外，教師還可以通過(guò)故事性教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低閱讀難度。作為一名中學(xué)教師，首先要選擇好一篇好的故事，因?yàn)楹玫墓适履軌蚪o小學(xué)生探索和接觸世界打開(kāi)一個(gè)新的窗口，

以故事教學(xué)法教學(xué)能夠提起學(xué)生的閱讀興趣，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解世界各地文化知識(shí)。運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)的一種方法，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，有助于中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視故事教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的道理，掌握其中的知識(shí)和技能，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂上我們可以讓學(xué)生朗讀故事，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。我們可以把一些學(xué)生感興趣的故事朗讀給他們聽(tīng)，讓學(xué)生在課堂上分享自己閱讀過(guò)的故事，不僅可以加深對(duì)故事的記憶，還可以培養(yǎng)整理內(nèi)容、組織訊息的能力，再用自己的話說(shuō)出來(lái)，幫助學(xué)生建構(gòu)與內(nèi)化知識(shí)，并且提升表達(dá)能力，所以說(shuō)，利用好閱讀技巧將對(duì)學(xué)生的閱讀帶來(lái)一個(gè)很大的提升，為寫(xiě)作帶來(lái)巨大的作用。

（二）提高有效的閱讀能力

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏有效閱讀，僅僅是讀一讀文章的內(nèi)容，并沒(méi)有理解好文章的含義。雖然人們經(jīng)常說(shuō)寫(xiě)一篇好文章，需要有人生歷練，需要有生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)初中生而言，常常兩者缺失。而“閱讀”可以豐富生活的閱歷，充實(shí)所見(jiàn)所聞，孩子的品格教育也要從閱讀開(kāi)始。在知識(shí)的瀚海中，如何教會(huì)學(xué)生閱讀并快速理解文意，乃是教師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)。所以教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)時(shí)，配合范文或類文，由淺入深系統(tǒng)地教導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀理解技巧，讓他學(xué)會(huì)閱讀的方法，以便提高他的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他的閱讀興趣。在閱讀理解的過(guò)程中，教師可以透過(guò)各種技巧去引導(dǎo)學(xué)生思考，并能具體陳述個(gè)人對(duì)文章不同的思維，表達(dá)不同的意見(jiàn)。但教師必須對(duì)作家的寫(xiě)作背景和作品的表現(xiàn)手法有深入的研究之后，才可判斷文字的優(yōu)劣性，因?yàn)槲膶W(xué)作品總是較主觀而感性的。另外，教師還可以運(yùn)用投影片及分組討論的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，幫助他們發(fā)展系統(tǒng)的思考，建構(gòu)一套具體可行的閱讀方式。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生以文會(huì)友的興趣，可以在班上組成讀書(shū)會(huì)，教師在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之后，學(xué)生分組共同討論，彼此交換閱書(shū)心得，學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)與溝通技巧。甚至教師自己也可以成立讀書(shū)會(huì)或帶領(lǐng)家長(zhǎng)組織讀書(shū)會(huì)，這樣不但能督促自己廣泛閱讀，

做學(xué)生的榜樣，也可以借此訓(xùn)練教師帶領(lǐng)讀書(shū)會(huì)的技巧，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提高了有效的閱讀。

（三）提高備課效率，把寫(xiě)作和閱讀有效融合

對(duì)初中生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，與小學(xué)生比起來(lái)學(xué)業(yè)是比較重的，并且初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，所以閱讀和寫(xiě)作的難度也會(huì)有所增加。所以說(shuō)，想要提高閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合，教師必須要有高效率地備課，滿足教學(xué)內(nèi)容的需求。首先教師要了解清楚本課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在備課的過(guò)程做好筆記，如何才能調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地了解清楚知識(shí)內(nèi)容，并且要在備課的過(guò)程中找出一些閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的共同點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)地培養(yǎng)同學(xué)寫(xiě)作意識(shí)。除此之外，在教閱讀課之前，教師可以提前找到文章中的一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、修辭手法等記錄在筆記上，標(biāo)注教學(xué)重點(diǎn)。在教師講解完重要的內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)練習(xí)寫(xiě)作。如朱自清的《春》就是很好的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的范例。文章中，作者在描寫(xiě)春天時(shí)抓住了春天的草、花、風(fēng)、雨、人這些景物，并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從感官角度、寫(xiě)景層次等方面加以描寫(xiě)，講授這些知識(shí)點(diǎn)后就可以當(dāng)即讓學(xué)生進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣既可以鞏固本節(jié)課所講的內(nèi)容，又可以加強(qiáng)記憶，并且合理運(yùn)用，也會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在注重以人為本的教育理念的前提之下，首先要明確好對(duì)象，教師要用以人為本的教育理念和方式去教育學(xué)生，所以學(xué)生才是主體，才是關(guān)鍵所在。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生多多發(fā)揮主體作用，同樣，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)好閱讀與寫(xiě)作的融合時(shí)，同樣要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中本身具有主觀能動(dòng)性，所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)觀念，但是在具體的課堂中仍然沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這源于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，教師習(xí)慣過(guò)多地在課堂上發(fā)揮著主體作用，讓學(xué)生作為輔助，缺乏一定的主觀能動(dòng)性，這樣想要提高學(xué)生的整體素質(zhì)是很難的。這就需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中配合好，教師要相信學(xué)生的力量，讓學(xué)生積極參與到課堂中去，學(xué)生要尊重教師，樹(shù)立好學(xué)生的主體觀念，在學(xué)習(xí)的課堂上營(yíng)造出一種和諧的氛圍。充分調(diào)動(dòng)好教師與學(xué)生兩方面的積極性，共同進(jìn)步，促進(jìn)師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力提高寫(xiě)作，兩者相互融合。其實(shí)所謂“閱讀能力”意指自己能尋找所需的資料，判斷資料是否合乎期許，然后透過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。這方式對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)和自身的文化素質(zhì)。在課堂學(xué)習(xí)中教師可以利用多種學(xué)習(xí)方法，采取多種閱讀技巧把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：庹必維，貴州省遵義市，貴州省遵義市第四十二中學(xué)。