“生本教育”，讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮

陳青花

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！币虼?，“以學(xué)生為本”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本原則。本文以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課教學(xué)為例，從課前研究活動、課堂教學(xué)實踐、多元評價學(xué)生三個方面探索小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的“生本課堂”，以期讓學(xué)生主動參與、合作交流、樂于探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);生本課堂

生本教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實踐模式。在二十多年的實踐中形成并確定了在教師幫助下，學(xué)生“課前先學(xué)、課上小組討論、班級交流”的基本模式，而貫穿于生本教學(xué)始終的主要依托形式是小組合作學(xué)習(xí)。目前，韶關(guān)市翁源縣正在大力推行生本教育課堂教學(xué)模式，初見成效。下面是韶關(guān)市翁源縣小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生本教育的實踐與探索。

一、以生為本，組建合理的小組團(tuán)隊

（一）科學(xué)分組。小組的組建遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、能力水平、興趣愛好、性別等方面的合理差異而建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，成員之間存在著一定的差異性和互補性。同時，保持各小組之間的能力水平基本相當(dāng)，讓每個小組都成為班級大家庭的縮影。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競賽創(chuàng)造了條件。如，筆者首先對實驗班上52位學(xué)生逐個分析，從中挑選出13位學(xué)習(xí)成績優(yōu)、性格外向、組織能力強、在同學(xué)中威望較高的學(xué)生擔(dān)任組長，其他學(xué)生按綜合素質(zhì)的高低編排到每組，基本保證“一優(yōu)、二中、一差”的4人組合。

（二）合理分工?？茖W(xué)分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合理分工是保證小組合作學(xué)習(xí)有效的關(guān)鍵。要讓每一個成員都有一個特定的職責(zé)，確保每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)管理的行列中，增強合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。把各小組按“一優(yōu)、二中、一差”組合好后，先給每個成員按1、2、3、4編號并分工。1號是小組組長，全面組織和管理本組，負(fù)責(zé)合作內(nèi)容的分工、協(xié)調(diào)、匯報;2號是補充員，負(fù)責(zé)匯總各成員對問題的補充說明或疑問;3號是檢查員，負(fù)責(zé)前置性作業(yè)完成和交流討論時的紀(jì)律情況的檢查;4號是記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個成員的合作學(xué)習(xí)的參與和表現(xiàn)情況及得分?？傊?，要讓每一個人都有自己的任務(wù)，樹立“人人為我，我為人人”的小組團(tuán)隊意識。同時，各組給自己小組起好名字，如飛翔小組、雛鷹小組、陽光小組、開拓小組、活力小組，等等。

二、“三學(xué)”為徑，激活課堂教學(xué)的氛圍

下面以小學(xué)六年級上冊第四單元《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課為例，展示筆者所在單位的“生本三學(xué)”課堂教學(xué)過程：

第一環(huán)節(jié)：前置小研究自學(xué)——教師先將前置小研究發(fā)給學(xué)生，學(xué)生閱讀教材，了解百分?jǐn)?shù)的意義及簡單應(yīng)用，并獨立完成課前小研究的題目：你在生活中見到過哪些百分?jǐn)?shù)？它們分別表示什么意思？你認(rèn)為百分?jǐn)?shù)在讀、寫時要注意些什么？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有哪些區(qū)別與聯(lián)系等。學(xué)生根據(jù)這些問題先通過自學(xué)形成自己的觀點，做到“人人有研究，人人有發(fā)現(xiàn)”。

第二環(huán)節(jié)：組內(nèi)學(xué)——學(xué)生將做好的前置小研究帶到課堂，組內(nèi)其他組員一起幫忙檢查作業(yè)，討論不同的見解和發(fā)現(xiàn)，或者向其他同學(xué)求教不懂的部分，由學(xué)習(xí)小組長綜合本組的交流意見。這樣，在組內(nèi)就能解決一部分問題了。

第三環(huán)節(jié)：班級交流學(xué)——組長整理出小組內(nèi)不能解決的問題，在課堂中提出，看看其他小組有沒有遇到類似的問題，是否有學(xué)生能夠解答，或者解釋其他人的疑惑。小組匯報時的要求：一是組內(nèi)每個成員都要發(fā)言。二是發(fā)言完畢，組長要承擔(dān)和臺下的同學(xué)交流互動的任務(wù)。發(fā)言完，組長要問：哪個同學(xué)對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？三是每個小組要認(rèn)真傾聽發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價、補充或質(zhì)疑。在小組向全班匯報的過程中，教師把握好課堂節(jié)奏，在學(xué)生解答過程中解釋不清的地方適當(dāng)點撥，以便其他學(xué)生更好地理解，或者指出學(xué)生都沒有注意到的細(xì)節(jié)，起到“收”“放”“引”的作用。

如，學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，筆者出示了一道判斷題：米可以寫成60%米。結(jié)果學(xué)生們的意見分為兩派，一派認(rèn)為是對的，一派認(rèn)為是錯的。究竟是對還是錯呢？質(zhì)疑：分?jǐn)?shù)都能化為百分?jǐn)?shù)嗎？為什么？請學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里進(jìn)行交流討論。有的小組還能舉出實例說明雖然分?jǐn)?shù)可以化為百分?jǐn)?shù)，但當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體數(shù)量時，不能化為百分?jǐn)?shù)，因為百分?jǐn)?shù)不能表示具體的量，后面不能加單位名稱。甚至還有學(xué)生提出了溫馨提示：百分?jǐn)?shù)只能表示兩個數(shù)之間的倍比關(guān)系，不能表示具體的數(shù)量。通過質(zhì)疑引起討論，不僅讓學(xué)生輕松理解了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別，還讓學(xué)生懂得了交流與合作，使課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。

三、多元評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。學(xué)生常用“誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我，等等”進(jìn)行主動評價。小組的評價實行“一榮俱榮”的原則，將個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組總體成績決定獎勵或認(rèn)可的依據(jù)。在教學(xué)中，通常的評價方式主要有：一是口述式：在學(xué)生們有進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。二是評“星”式：根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)選出諸如“自信之星”“傾聽之星”“進(jìn)步之星”等。三是獎分式：以加分來評價和激勵學(xué)生們的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們感受到教師對他們的努力的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動地去學(xué)習(xí)。四是稱號式：如，“課前研究小專家”“小小評論家”等。每個月評“優(yōu)秀合作小組、優(yōu)秀展示小組、黃金搭檔”等，以此來提高小組內(nèi)成員的凝聚力。使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的，開發(fā)他們的潛能，讓他們樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能，并愛上數(shù)學(xué)課堂。

當(dāng)然，生本課堂教學(xué)的模式也可以在上述的模式中根據(jù)課型的不同進(jìn)行刪減，但生本教學(xué)的核心部分應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)出來。“生本教育”可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，希望未來有更多更好的經(jīng)驗，讓更多的師生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]淺談班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)方法[OL].https：//wenku.baidu.com/view/1950657e5122aaea998fcc22bcd126fff6055dd3.html.

[3]郭思樂.教育激揚生命[M].人民教育出版社，2007.

責(zé)任編輯? 羅燕燕