淺談PBL教學(xué)模式在小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

李藹蘭

【摘要】PBL教學(xué)模式是“以問題為本的學(xué)習(xí)”模式，Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，它是一種新型的教學(xué)方式，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在問題情境中通過自主合作學(xué)習(xí)去搜集資料，分析、解決問題，在探索中獲取知識(shí)。合理地使用PBL教學(xué)模式，能逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;小學(xué)習(xí)作;高年段

PBL教學(xué)模式是新課改之后誕生的新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展自主學(xué)習(xí)，搜集各種資料，解決問題，開拓寫作思路，積累更多更好的寫作素材，掌握恰當(dāng)、靈活的寫作技巧，不斷地提高寫作水平。

一、小學(xué)高年段寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作過于形式化

在小學(xué)語文習(xí)作課中普遍存在的問題是教學(xué)形式化、機(jī)械化，往往根據(jù)“套路”寫作，難以在字里行間中融入自身的情感，無法享受創(chuàng)作的喜悅。

（二）寫作思路有所限制

小學(xué)生本身生活經(jīng)歷比較匱乏，寫作素材相對(duì)較少，在寫作思路上有所限制，有時(shí)掌握了一個(gè)寫作方式之后會(huì)一直沿用，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。長(zhǎng)久以往，學(xué)生的想象力和寫作潛力也會(huì)受到限制，寫作思路受阻，難以創(chuàng)作出精彩優(yōu)秀的文章。

二、PBL教學(xué)模式的教學(xué)價(jià)值

（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心，給予更多的時(shí)間用于知識(shí)問題的探索”這是PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文習(xí)作中實(shí)施PBL教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)置情景問題，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，自主學(xué)習(xí)，搜集資料，提取有用的內(nèi)容，積累更多的寫作素材。

（二）開拓寫作思路

學(xué)生的寫作思路很容易因?yàn)閭€(gè)人經(jīng)歷受到限制。教師可以根據(jù)寫作主題設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，和其他同學(xué)交流合作，發(fā)散思維，突破自身在寫作思路上的限制。

（三）掌握習(xí)作技巧，提高習(xí)作水平

知識(shí)的獲取是PBL教學(xué)模式的第一步驟，引導(dǎo)學(xué)生開展問題的探索活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，逐步掌握適合自己的寫作技巧。在這過程中，互相交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終提高習(xí)作水平。

三、在小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用措施

在小學(xué)高年段的寫作教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情景開展合作探索活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在習(xí)作教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，需要根據(jù)教學(xué)的主題合理地設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)流程，教師精心設(shè)計(jì)或者師生共同提出問題。問題情景的創(chuàng)設(shè)也分為懸念式、矛盾式等，能夠適用不同類型的學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教師的巧妙設(shè)計(jì)，能夠使普通的題目綻放異彩，幫助學(xué)生擺脫格式化的寫作。如，統(tǒng)編教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》，教師根據(jù)這一題目，可以設(shè)置直觀式、趣味性、懸念式等的問題情境。首先，教師為學(xué)生播放過去二十年的生活影片，帶領(lǐng)學(xué)生了解二十年前的中國生活。隨后，教師提問：二十年前和現(xiàn)在的生活有什么區(qū)別呢？引導(dǎo)學(xué)生積極回答自己的發(fā)現(xiàn)。接著，播放現(xiàn)在社會(huì)的高科技發(fā)展，人們生活變化的視頻，教師再提問：過去二十年和現(xiàn)在對(duì)比，科技的發(fā)展真是日新月異，我們走上時(shí)空的隧道，去看看二十年后的家鄉(xiāng)發(fā)生怎樣神奇的變化？學(xué)生們紛紛提出自己的猜想：果園能否有機(jī)器人？大自然有否有智能循環(huán)系統(tǒng)？未來汽車是怎樣的……教師將學(xué)生提到的記錄下來，利用思維導(dǎo)圖整理歸納。最后，學(xué)生發(fā)揮奇思妙想，《果園里的機(jī)器人》和《5D汽車》等文章應(yīng)運(yùn)而生。

（二）合理地劃分小組，開展問題探索活動(dòng)

在PBL教學(xué)模式的第二環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生劃分為各個(gè)小組，每個(gè)小組實(shí)力相當(dāng)，共同開展問題的探索活動(dòng)。如，小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《變形記》，設(shè)置情景：如果在某一天醒來，你發(fā)現(xiàn)自己擁有了可以變形的能力，為了獲得自由，不受束縛，你變成了一只小鳥，從窗口飛出。你以為作為一只鳥兒飛翔可以很快樂，沒想到在大城市中你竟然迷路了，沒辦法你只能再次變形……詢問學(xué)生：接下來你想變成什么樣子？可以大膽想象，變形之后游蕩了一天的收獲、經(jīng)歷等。學(xué)生根據(jù)自己不同的想法分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推薦小組長(zhǎng)，分工合作。各組員間討論分享自己的想法，教師參與到其中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以詢問學(xué)生為什么想要變成這件事物或動(dòng)物等，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生指明發(fā)展的方向。當(dāng)然也可以根據(jù)習(xí)作要求中選擇一個(gè)自己喜歡的題目來進(jìn)行分組，如，《地球的自述》《我是一條幸福的蚯蚓》等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，這是PBL教學(xué)模式的一大特色。教師在開展PBL模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，充分自主地思考、討論和探究。如，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，學(xué)生在寫習(xí)作前已經(jīng)從第七單元的課文《威尼斯的小艇》等了解到外國一些風(fēng)情特色，接著對(duì)“中國的世界文化遺產(chǎn)”習(xí)作更感興趣。教師根據(jù)PBL教學(xué)模式，確定本次習(xí)作的流程：選定內(nèi)容——?jiǎng)澐中〗M、分工合作——自主學(xué)習(xí)、探究制作——成果交流——評(píng)價(jià)反思。

學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)了解到中國的世界文化遺產(chǎn)包括：長(zhǎng)城、莫高窟等。教師根據(jù)PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)最喜歡的中國的世界文化遺產(chǎn)。學(xué)生們議論紛紛，各抒己見，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。如，本班有48人，可以分成8個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生投票最多的選定8個(gè)最受歡迎的中國的世界文化遺產(chǎn)。

劃分好小組后，各小組選一名責(zé)任心強(qiáng)的當(dāng)小組長(zhǎng)，各組長(zhǎng)根據(jù)組員的特點(diǎn)分配好工作，各司其職。整個(gè)過程中，學(xué)生通過自主地在網(wǎng)站上搜集資料、閱讀有關(guān)書籍尋找素材，甚至有些學(xué)生和家人到過以上中國的世界文化遺產(chǎn)旅游，在家中帶來旅游照片和當(dāng)?shù)氐氖止に嚻废蛲瑢W(xué)介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情……成果展示的環(huán)節(jié)更具特色，學(xué)生們有些用文章來展示;有些用美麗的圖畫;還有些用PPT，優(yōu)美的音樂、迷人的畫面，加上深情的解說，讓人身臨其境。

最后，根據(jù)教師制訂的PBL評(píng)價(jià)表，各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。

（四）評(píng)價(jià)與反思

針對(duì)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和反思能夠使師生明確教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，完善PBL教學(xué)模式在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用。制訂PBL綜合評(píng)價(jià)表，通過師評(píng)、自評(píng)和互評(píng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)化課后總結(jié)和反思，為下次教學(xué)計(jì)劃的制訂提供一定的依據(jù)，推動(dòng)PBL教學(xué)模式的發(fā)展，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。

根據(jù)上面例子，制定PBL綜合評(píng)價(jià)表，如下圖。

這樣的活動(dòng)評(píng)價(jià)表可以幫助學(xué)生明確習(xí)作的整個(gè)過程，可以清晰地記錄學(xué)生遇到的問題、解決問題的思路及解決過程中遇到的新問題或體會(huì)，有助于小組成員自我反思、評(píng)價(jià)與總結(jié)，以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，教師在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式實(shí)施的重要意義，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展情況開展實(shí)踐教學(xué)，設(shè)立恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展自主學(xué)習(xí)，搜集資料分析信息，具備清晰的邏輯思路，掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，利用思維導(dǎo)圖等對(duì)寫作主題進(jìn)行合理分析，提高習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋