用愛心整合各種教育力量

梁艷娟

【摘要】教師既要關心優(yōu)生，又要關心后進生。關心優(yōu)生往往并不難，容易有明顯起色，后進生卻不然，對某一個問題，盡管教師早已明確指出，并反復強調，但仍我行我素，同樣的一個錯誤不斷地犯，教師的話猶如“耳邊風”，見效不大。筆者認為，要成為一位好教師，應該特別重視后進生。鑒于此，筆者通過探本溯源、打好融洽的師生關系、善用教育策略和教育機智、多方協(xié)作、嚴于管理等各種教育力量，用愛心將它們整合，曾對轉化后進生做了一些探討，以達到豐富后進生轉化策略庫的效果。

【關鍵詞】后進生;師生關系;教育機智

一、探本溯源、深入了解是轉化的前提

筆者認為，不管是教書還是育人，都要有深入的了解，切入點才會更準確，才能較大地提升智慧教育，獲得較好的教育效果。例如，在2020-2021年這一學年里，筆者所教的班就有一位享有“威名”的學生——小東。他言語輕佻無禮，不把別人放眼里，包括教師。上課時，他常開小差，隨便應付教師的提問，甚至經(jīng)常不寫作業(yè)。對教師的批評置若罔聞，和同學相處喜歡爆粗言爛語，情緒上來時還動手打人，與同學的關系很緊張。筆者嘗試把情況反饋給家長，家長不是冷淡地回應就是隨意應付。

對此，筆者體味到?jīng)]有探本溯源的苦頭，白白干活了。想從家長那里獲取協(xié)助失敗后，筆者就想盡辦法深入探源：小東的父親常年在外工作，也不重視小東的情況;小東的母親經(jīng)常稍有不順，在家就拿他打罵出氣。因為從小缺乏管教，品行比較頑劣。讀小學時，小東三天兩頭違反紀律，喜歡動手打罵，更糟糕的是經(jīng)常跟教師對著干，是校長室的“?？汀?。教師、領導對他花了很多時間和精力，但找他和他家長的次數(shù)越多，他們就越反感。他的母親對教師逐漸不友善了。這種態(tài)度傳染到小東身上，也導致其紀律的極度松散、不尊重教師。長期以來，部分教師、同學漠視、排斥他。最終，他干脆“破罐子破摔”，對什么都不在乎了，對人對事幾乎都沒有了敬畏感。

收集到有關他的一手信息后，筆者才明白，不能再以家長為突破口了?？梢?，探本溯源、深入了解對轉化學生是多么的重要。

二、真誠的關愛、融洽的師生關系是轉化的基礎

在筆者第一步構想——與家長聯(lián)合引導教育失敗后，筆者就想另一個切入口——用“真誠”打好“關系牌”。

筆者認為，要想能讓每一個學生都相信你，愿意你為他們提供服務，你就必須始終保持一個“誠”字，以誠待人、以誠取信。對待后進生，教師應該要逐漸淡化自己的職業(yè)權威，加強與學生的交流和了解，摒除與師生之間的隔閡，使他們能夠在感情上更好地接受我們、喜歡我們。教師應該要經(jīng)常與他們進行接觸，多讓他們參與一些活動，找其談心，正所謂“親其師，信其道”，使他們深切地感覺到教師對他們所寄予的殷切厚望。

深入地了解小東后，筆者把他叫到了辦公室門前比較寬敞的走廊。開始時，他一副不情愿的樣子，以為筆者要教育、批評他。筆者準備好了兩把椅，請他跟筆者面對面地一起坐下。筆者讓他先坐下，他有點出乎意料，不自然地坐下，之前的那股倔強勁沒那么強烈了。筆者與他聊起了家常，就像朋友般聊聊平常吃什么早餐？晚上幾點中間休息？等等，就是不責問做什么作業(yè)、罵人、動手的事。漸漸地，他跟筆者詳細講了他的很多生活和事情。例如，自己喜歡的是運動，不喜歡的是什么事情，他最信服家里的誰。筆者知道，他已經(jīng)開始相信筆者了。筆者也認識到，他的本質并不壞;也了解到，他不是不想去學習，而是因為各種原因而一直學不下去。于是，筆者趁熱打鐵，讓他不要小瞧自己。針對他的現(xiàn)狀，筆者跟他約法三章，給他列了一張獎懲表，一式兩份，一份由他填寫，一份由筆者填寫。每天放學前，我們相互補充、審核。在表揚一欄，筆者特意細小化。例如，幫教師拿東西到辦公室;又如，基本完成輪值工作、說了句“謝謝”，等等，筆者都填入表揚欄?？粗鴿M滿的進步和表揚，筆者相信，他的成就感增強了。

三、善于運用教育策略和教育機智

初中階段的學生身心發(fā)展復雜而又充滿矛盾，他們似懂非懂，處于一個“困惑期”“危機期”。他們可能會存在種種不正確的社會心理問題，如，自卑心理、順逆的心理、自我承擔的心理、自我負擔的心理、嫉妒的心理等。鑒于此，在學校開展語言教育實踐活動中，如果只是一味地采用粗暴、簡單、強制性的方式來處理語言懲罰或暴力壓制等，過度地注重控制和使用激勵中小學生的各種語言表達，很容易就會使得很多學生對此產生反感，提高不了學習的興趣。所以，為助力轉化后進生的工作，我們有必要豐富轉化后進生的策略庫。如，在轉化小東的過程中，恰巧遇上班級籃球賽，筆者抓住了這個契機。因為通過深入了解，筆者知道小東喜歡打籃球，也打得不錯。男子三人籃球賽，學生們心儀的其中兩位：一位是正氣凜然的班長，還有一位是性格開朗但成績不是很理想的小文。于是，筆者開始動員小東報名。小東不愿意，說怕落后丟臉。筆者就私下跟他說：“比賽，重在參與，老師就是想讓你抓住這個機會，讓你交到好朋友?。　迸c此同時，筆者大力宣揚了一番另兩位隊友的優(yōu)點。他也覺得兩位隊友是值得交的朋友，就欣然同意了。于是，筆者又教了他一些交友之道。這次籃球比賽后，他果然與兩位隊友成為了朋友。在與同學的相處上，小東不再像以前那樣野蠻、粗暴了。可見，教育策略的運用不斷提高了小東的自信，增強其正能量。

四、多方協(xié)作，共同轉化后進生

轉化后進生，班主任在工作中不能單個或者一人演“獨角戲”，而是需要通過聯(lián)系學生、家長、任課教師等諸多方面的共同努力。一般來講，學生都認為，后進生是拖班級的后腿的，因而也就不太愿意與后進生打交道。這樣就很容易在班集體中形成兩極分化的現(xiàn)象。為此，教師要及時聯(lián)系學生、家長、任課教師等多方面的力量，共同轉化后進生。例如，與家長保持密切的聯(lián)系，要盡量避免“告狀”的情況發(fā)生，鼓勵家長要多鼓勵或者支持學生;叮囑家長及時表揚和勉勵學生繼續(xù)努力，讓其進步更快。

例如，筆者班的衛(wèi)生責任區(qū)是綠廊的主道，落葉較多，任務偏重。每日都需要9名學生齊心協(xié)力完成這項任務。剛開學的幾天，值日組長便向筆者“告狀”：“小東總是偷懶，拿著掃把掃干凈的地方?！蓖ㄟ^觀察，筆者發(fā)現(xiàn)確實存在這樣的現(xiàn)象。如果筆者不制止這樣的行為，學生們的積極性必然會大打折扣。于是，筆者分別采取了以下的方法：一是，運用“人心齊，泰山移”“團結就是力量”等為特色的主題小班會課，引導大家進行思考。二是，我們在課后定期對那些吃苦耐勞、勤懇勞作的學生進行表揚，使得學生們不知不覺中受到了良好的教育。此外，班級里還要形成積極正氣的社會輿論引導。就這樣，后來幾乎沒有再發(fā)現(xiàn)小東在集體勞動中出勤而不出工的現(xiàn)象了。

五、愛在心里，嚴在管理

向學生表達關愛，不僅要放在心中，更在體現(xiàn)在行動中。因此，在耐心引導中，教師要按照中學生的行為準則和規(guī)范來加強對學生進行約束和管理。在轉化小東的過程中，筆者不厭其煩地一次又一次地糾正他在思想行為上的認識錯誤和思想偏差，讓中學生行為規(guī)范成為他道德品行的藍本，提高他遵守行為規(guī)范的良好道德意識。

總之， 后進生的成因大多相似，而轉化后進生的教學途徑和教育方式有多種， 但不管何種形式、何種模式，要符合學生的個性化特征。它不僅僅需要教師有愛心、耐心和教育自信， 還需要教師在具體的后進生轉化工作中，利用靈活多樣的教育方式，對癥下藥，用愛心整合各種教育力量和資源。只要用對了方法，一切皆有可能。

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責任編輯? 胡春華