我國(guó)師范生鄉(xiāng)村“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式利弊分析及優(yōu)化策略

付 瑤 朱成科（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州 121013）

為了解決鄉(xiāng)村師資力量不足的問(wèn)題，在政府的支持下，部分省份實(shí)施了師范生“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式。例如，河北師范大學(xué)于2006年5月在我國(guó)高等師范院校中率先創(chuàng)制了“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式，遼寧省也在“鄉(xiāng)村支持計(jì)劃”中明確提出建立省級(jí)“頂崗實(shí)習(xí)基地”，以加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步拓寬師資補(bǔ)充渠道。目前，“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)成為部分高校教師教育強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)的一種重要手段，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了師范生實(shí)踐技能水平的提升。但在其具體實(shí)施過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，值得深入討論[1]。

一、“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)師范生培養(yǎng)的有益探索

高校調(diào)派師范生進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，不僅可以促進(jìn)教育公平，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的提升，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展，而且還能夠在一定意義上充實(shí)鄉(xiāng)村中小學(xué)師資力量，深化鄉(xiāng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革，為鄉(xiāng)村義務(wù)教育可持續(xù)發(fā)展助益助力。

（一）“頂崗實(shí)習(xí)”為鄉(xiāng)村教育發(fā)展補(bǔ)足師資

1.“頂崗實(shí)習(xí)”暫時(shí)性改善了鄉(xiāng)村師資匱乏的現(xiàn)狀

顧明遠(yuǎn)先生曾指出，中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展必須重視鄉(xiāng)村教育，沒(méi)有鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化，也就談不上全國(guó)的教育現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村的希望[2]。而鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化離不開(kāi)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵在于留住教師，并提高鄉(xiāng)村教師的業(yè)務(wù)水平。鄉(xiāng)村教育的師資力量匱乏，是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要因素之一?！吨袊?guó)鄉(xiāng)村教育發(fā)展報(bào)告2013—2014》中提到，中國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)量嚴(yán)重不足，教育資源流失嚴(yán)重，師范生“頂崗實(shí)習(xí)”給鄉(xiāng)村學(xué)校注入了新鮮的血液，為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)了生機(jī)與活力，有效地緩解了師資力量不足的問(wèn)題。但是，鄉(xiāng)村和城市學(xué)校教育資源配置相差甚遠(yuǎn)，仍存在教育資源配置失衡問(wèn)題。

2.“頂崗實(shí)習(xí)”有效地提高了鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

開(kāi)展師范生“頂崗實(shí)習(xí)”，有助于提高鄉(xiāng)村中小學(xué)教育教學(xué)水平，更新教育理念，促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育。一些家長(zhǎng)因?yàn)猷l(xiāng)村師資力量薄弱，功利化地希望孩子“脫離鄉(xiāng)村，進(jìn)入城市”，促使“離農(nóng)”現(xiàn)象頻發(fā)。這導(dǎo)致鄉(xiāng)村生源減少，“撤點(diǎn)并?！爆F(xiàn)象頻發(fā)，影響了鄉(xiāng)村教育的普及和發(fā)展。高校師范生為鄉(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)了新的理念、新的課程，在一定程度上提高了鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村教育的信心[3]。高學(xué)歷師范生加入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，也對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校產(chǎn)生了“鯰魚(yú)效應(yīng)”，倒逼鄉(xiāng)村教師進(jìn)行自我提升、自主發(fā)展，在一定程度上提高了鄉(xiāng)村中小學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）“頂崗實(shí)習(xí)”有效地解決了師范生專業(yè)技能“最后一公里”的問(wèn)題

“頂崗實(shí)習(xí)”其實(shí)是一種動(dòng)態(tài)的、功能性極強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)形式，對(duì)于師范生來(lái)講，鄉(xiāng)村的教師實(shí)習(xí)崗位為他們提供了動(dòng)態(tài)的、多元的、復(fù)雜的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，讓他們從中鍛煉自己。在鄉(xiāng)村教育教學(xué)過(guò)程中，他們積累了很多在書(shū)本中學(xué)不到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)現(xiàn)狀對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的師范生提出了新的要求，不僅要學(xué)會(huì)教書(shū)，而且還要學(xué)會(huì)育人[4]。所以，師范生不但要不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，而且還要磨礪吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

鄉(xiāng)村學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量的匱乏，往往讓師范生從“頂崗實(shí)習(xí)”一開(kāi)始就擔(dān)負(fù)講課的重任，讓師范生以最快的速度完成由準(zhǔn)教師到教師的角色轉(zhuǎn)換。而城市里的學(xué)校往往因?yàn)閾?dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，很少讓實(shí)習(xí)生講課，實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力難以得到真正的鍛煉。師范生深入鄉(xiāng)村,了解鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，更有利于他們實(shí)際運(yùn)用教育學(xué)理論，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固、深化和拓展教育專業(yè)能力，增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，完成教育教學(xué)技能的“最后一公里”的提升。

（三）“頂崗實(shí)習(xí)”為高校構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系提供了有效條件

師范生“頂崗實(shí)習(xí)”是師范院校服務(wù)社會(huì)職能的具體體現(xiàn)。師范生深入鄉(xiāng)村進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，從一定意義上說(shuō)，拓展了高等師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)的功能與空間, 強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這種教育改革強(qiáng)化了師范生實(shí)踐教學(xué)技能，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。加強(qiáng)師范生素質(zhì)教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，可以增強(qiáng)師范生的社會(huì)責(zé)任感?！绊攳弻?shí)習(xí)”能有效地協(xié)調(diào)師范院校與鄉(xiāng)村中小學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，促進(jìn)高校更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。“頂崗實(shí)習(xí)”將高校師范生轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村教育師資的補(bǔ)充力量，既促使師范生早日成為合格的教師，也解決了師范生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育基地不足的問(wèn)題。

二、師范生“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

“頂崗實(shí)習(xí)”日益成為部分師范院校培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要模式之一。但是，“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)行中也遇到了一些問(wèn)題。

（一）指導(dǎo)教師與師范生的教學(xué)契合度有待提升

在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，一些師范院校由于缺乏師范生的崗前系統(tǒng)性培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從，繼而造成鄉(xiāng)村教師與實(shí)習(xí)生很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到契合的合作狀態(tài)。而高校培養(yǎng)方案中明確提出，學(xué)院應(yīng)選擇指導(dǎo)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師（指導(dǎo)教師要求具有中級(jí)及以上職稱），每個(gè)教師指導(dǎo)的學(xué)生原則上不超過(guò)30 人?？梢?jiàn)，要負(fù)責(zé)將近30 人的“頂崗實(shí)習(xí)”工作，不管是工作任務(wù)量，還是管理難度，指導(dǎo)教師的責(zé)任和付出都是巨大的。如何按要求高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，使指導(dǎo)教師給予實(shí)習(xí)生更具有針對(duì)性和實(shí)效性的幫助，是“頂崗實(shí)習(xí)”工作最需要完善的地方[5]。

（二）師范生的教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程緩慢，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待完善

“頂崗實(shí)習(xí)”能夠暫時(shí)緩解鄉(xiāng)村師資力量不足的問(wèn)題。師范生“頂崗實(shí)習(xí)”是讓師范生能夠近距離接觸課堂，為日后獨(dú)自走上工作崗位做準(zhǔn)備。盡管農(nóng)村也有很多優(yōu)秀的教師，但是相比之下，沒(méi)有城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)師資優(yōu)越，對(duì)于“頂崗實(shí)習(xí)”的師范生而言，他們很難在短期內(nèi)使自己從內(nèi)心接受這種角色上的轉(zhuǎn)變。理想角色與現(xiàn)實(shí)角色之間的差異讓他們難以形成對(duì)教師身份的認(rèn)同，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中工作態(tài)度不積極，遇到教學(xué)問(wèn)題或者突發(fā)狀況，往往寄希望于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)幫助解決問(wèn)題。因此，緩慢的教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程限制了師范生成長(zhǎng)的速度，導(dǎo)致他們不能很好地駕馭課堂，還會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生[6]。

與此同時(shí)，師范生都是在新課程改革背景下接受的教育，而由于鄉(xiāng)村的教育資源有限，鄉(xiāng)村孩子基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)條件較為落后，致使鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)實(shí)情況往往與新課程改革脫節(jié)，這也給師范生授課增加了難度，使他們認(rèn)為“頂崗實(shí)習(xí)”是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)。

（三）高校、政府與中小學(xué)之間的深度合作意向有限，共贏機(jī)制有待優(yōu)化

隨著教師專業(yè)化浪潮的興起，教育實(shí)習(xí)成為師范生的必修環(huán)節(jié)?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》提出了“卓越教師”計(jì)劃，要求采用“理論—實(shí)踐”與“實(shí)踐—理論”雙重循環(huán)的卓越教師培養(yǎng)方式。越來(lái)越多的高校也提出了“3.5＋0.5”的實(shí)習(xí)時(shí)間分配模式，這一模式對(duì)師范生提出了更高的要求，即師范生不能一味地坐在教室里接受理論知識(shí)的灌輸，而是更應(yīng)該走上講臺(tái)，與中小學(xué)學(xué)生面對(duì)面，真正地踐行教師專業(yè)化培養(yǎng)方案。

沒(méi)有完善的制度保障，就不可能明確教師“頂崗實(shí)習(xí)”制度的權(quán)利和義務(wù)。部分高校開(kāi)設(shè)的職前培訓(xùn)流于形式，教師在培訓(xùn)過(guò)程中填鴨式的教學(xué)，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致師范生的主體地位被忽視，學(xué)到的知識(shí)也難以運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，如何在實(shí)踐崗位中建立明確的授權(quán)制度和責(zé)任主體，劃分相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，并給予一定的經(jīng)濟(jì)保障，仍然是未來(lái)需要完善的制度保障。

三、師范生“頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式的優(yōu)化策略

“頂崗實(shí)習(xí)”是師范生實(shí)踐知識(shí)的生成過(guò)程，是一種有效的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式?！绊攳弻?shí)習(xí)”這一實(shí)踐教學(xué)模式能夠促進(jìn)師范生及時(shí)地將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，這種實(shí)踐性學(xué)習(xí)是教師知識(shí)建設(shè)的必要環(huán)節(jié)之一?！绊攳弻?shí)習(xí)”既能夠鍛煉師范生教育教學(xué)能力，讓他們做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通，又能夠解決鄉(xiāng)村師資力量匱乏的問(wèn)題。

（一）健全“頂崗實(shí)習(xí)”運(yùn)行機(jī)制

沒(méi)有完善的機(jī)制保障，就不可能在實(shí)踐過(guò)程中明確U、G、S 三方及學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。因此，如何建立明確的權(quán)責(zé)體系，完善前瞻性風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判，劃分相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任，并提供一定的財(cái)政保障，是今后需要進(jìn)一步完善的地方。

要想使“頂崗實(shí)習(xí)”長(zhǎng)期有效地開(kāi)展下去，需要從機(jī)制上保證“頂崗實(shí)習(xí)”健康有序?qū)嵤?。首先，要完善政策的?shí)施步驟，確保其更具有可操作性。以部分高校和鄉(xiāng)村為試點(diǎn)，考察政策的實(shí)施是否順利，是否具有可操作性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。其次，完善預(yù)算與支出保障機(jī)制，政府經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處。要及時(shí)為鄉(xiāng)村學(xué)校提供資源補(bǔ)給，助力鄉(xiāng)村教師的崗位培訓(xùn)。再次，根據(jù)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的要求，深化政府、高校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，嘗試建設(shè)政府、高校、中小學(xué)、教師發(fā)展中心“四位一體”的實(shí)踐體系?？傊?，政府要切實(shí)發(fā)揮“后盾”作用，與高校形成合力，促進(jìn)“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的健康、順利開(kāi)展。

（二）促進(jìn)實(shí)踐課程與實(shí)習(xí)指導(dǎo)的深度整合

我國(guó)部分高校始終存在著“重科研、輕教學(xué)，重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，割裂了教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致師范生在理論層面擅長(zhǎng)，但卻缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，尤其在遇到教學(xué)突發(fā)狀況的時(shí)候，茫然不知所措。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)專門開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村教育心理學(xué)等相關(guān)課程，解決師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題；還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)“頂崗實(shí)習(xí)”相關(guān)課程，開(kāi)展崗前培訓(xùn)，從理論層面入手，讓學(xué)生逐步對(duì)鄉(xiāng)村教育產(chǎn)生認(rèn)知；制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，完善“頂崗實(shí)習(xí)”的指導(dǎo)導(dǎo)師體系；還要鼓勵(lì)師范生對(duì)鄉(xiāng)村情況進(jìn)行前期實(shí)地考察，鍛煉他們靈活運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2018年，我國(guó)教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《銀齡講學(xué)計(jì)劃實(shí)施方案》，即由政府出面，招募優(yōu)秀退休教師、教研員到鄉(xiāng)村義務(wù)教育學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，發(fā)揮優(yōu)秀退休教師的引領(lǐng)示范作用，為鄉(xiāng)村教育提供智力支持，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。高校可以憑借“銀齡計(jì)劃”政策對(duì)優(yōu)秀退休教師實(shí)行返聘，鼓勵(lì)退休教師與師范生一起到鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐基地進(jìn)行教育支援。優(yōu)秀退休教師在指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也可以間接對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，既有效指導(dǎo)了鄉(xiāng)村中小學(xué)的教育教學(xué)，也減輕了高校教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)壓力，一舉多得。高校還可以將優(yōu)秀的教師指派為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期到鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐基地考察，及時(shí)與師范生溝通，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）完善多導(dǎo)師指導(dǎo)體系

師范生“頂崗實(shí)習(xí)”既能使鄉(xiāng)村教育教學(xué)獲得及時(shí)有效的指導(dǎo)，又能為提升鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，滿足鄉(xiāng)村對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師的需求，促使教育效益最優(yōu)化。然而，教師教育的興起光靠師范院校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要農(nóng)村中小學(xué)的大力配合。要加強(qiáng)鄉(xiāng)村教育教學(xué)理想信念建設(shè)，強(qiáng)化師德培養(yǎng)，扎實(shí)基本功，完善“頂崗實(shí)習(xí)”模式，給師范生“最后一公里”的培養(yǎng)助力。

在“頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式中，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。只有完善多導(dǎo)師的指導(dǎo)體系，更新崗位實(shí)踐的模式和機(jī)制，才能保證這項(xiàng)工作能夠長(zhǎng)期有效地開(kāi)展下去。完善“頂崗實(shí)習(xí)”的導(dǎo)師制度，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)機(jī)制，完善導(dǎo)師組巡查指導(dǎo)機(jī)制，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決師范生在“頂崗實(shí)習(xí)”過(guò)程中遇到的問(wèn)題，發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，為師范生實(shí)踐教學(xué)的“最后一公里”保駕護(hù)航。

（四）打造高水平縣域教研中心

在當(dāng)下的人才培養(yǎng)模式中，UGS 多位一體的教師培養(yǎng)模式體現(xiàn)了不可或缺的重要性。傳統(tǒng)“頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式往往單純地注重“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)?！?，即“U-G-S”的資源整合，只強(qiáng)調(diào)“三位一體”，忽視了教研中心和教師進(jìn)修學(xué)校的作用。而如果將“U-G-S”拓展為“U-G-S-C”，即“師范大學(xué)-地方政府-中小學(xué)校-縣區(qū)教研中心”的培育模式，將是優(yōu)化“頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。

激發(fā)縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校及教研中心的工作活力，與高校、地方政府、鄉(xiāng)村中小學(xué)形成合力，可以有效地促進(jìn)師范生教育教學(xué)水平的整體提升。因此，使縣區(qū)教研中心承擔(dān)縣域內(nèi)“頂崗實(shí)習(xí)”師范生的管理與實(shí)習(xí)基地的監(jiān)督職責(zé)，肩負(fù)起服務(wù)教師教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展的重任，做師范生與高校、與鄉(xiāng)村學(xué)校、與政府之間的聯(lián)結(jié)紐帶。由于優(yōu)秀師資匱乏，也可以由縣區(qū)教研中心的教師和“頂崗實(shí)習(xí)”班級(jí)的教師共同對(duì)實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行指導(dǎo)。在這一過(guò)程中，縣區(qū)教研中心可以進(jìn)一步了解師范生在“頂崗實(shí)習(xí)”過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)與高校和政府進(jìn)行有效溝通，盡快解決問(wèn)題。李中國(guó)曾經(jīng)提出，在“G-U-S”模式中，要以縣區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)為依托，建立教師學(xué)習(xí)與資源中心，承擔(dān)縣域基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育的管理和師范生實(shí)習(xí)基地的建立與監(jiān)管，這與教研中心的作用不謀而合[7]。高校與地方政府、中小學(xué)校、縣區(qū)教研中心三者合力，可以為“頂崗實(shí)習(xí)”提供更多的資源與支持，同時(shí)也為“頂崗實(shí)習(xí)”政策的改進(jìn)，人才培養(yǎng)模式的完善，提供切實(shí)可行的依據(jù)。

結(jié) 語(yǔ)

雖然師范生到鄉(xiāng)村“頂崗實(shí)習(xí)”看似是一個(gè)獨(dú)立的體系，但從“頂崗實(shí)習(xí)”師范生的名額分配到具體的教育教學(xué)指導(dǎo)，都應(yīng)有從上到下的監(jiān)管體系。建立多元互動(dòng)生成機(jī)制，保障教師教育及人才培養(yǎng)效益最大化，可以最大限度地助力鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量得到整體提升。