淺談低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

王行剛

【摘 要】小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)是一難點(diǎn)，作者對(duì)于識(shí)字教學(xué)中重復(fù)書寫的識(shí)字方法提出了批評(píng)，同時(shí)介紹了自己在工作中開(kāi)展小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些工作經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 識(shí)字教學(xué) 做法

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，大多數(shù)教師采用的方法是重復(fù)書寫，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。在識(shí)字教學(xué)中如何利用教材的優(yōu)勢(shì)盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識(shí)字變得輕松愉悅呢，本人在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

參與是學(xué)生智力與能力發(fā)展的關(guān)鍵。教師必須努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。

例如，在教學(xué)新課程一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》時(shí)，本人穿插了以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)。出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“‘斗字怎么寫？‘斗字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞時(shí)選用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋果”等游戲。教學(xué)中，允許學(xué)生識(shí)記字形方法的多樣性，不輕易否定學(xué)生。學(xué)生在教師寬容的評(píng)價(jià)中，會(huì)變得有信心、有創(chuàng)見(jiàn)。

漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定規(guī)律和方法的。當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，也就可以放手讓學(xué)生自己想辦法記字形。學(xué)生看到生字就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。于是，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)語(yǔ)文中的記字形可以利用熟字加加減減。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出“加法”“減法”“換法”。比如，“去”就是“丟”掉了一筆變成了“去”，“家”沒(méi)有了房蓋就成了“豕”。學(xué)習(xí)過(guò)程也可以變成一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)扮演不同的生字，讓他們說(shuō)去掉哪一個(gè)部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。至于有的獨(dú)體字，則引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“筆順?lè)ā?。?duì)于稍難的字則是幾種方法的“合法”。然后，讓學(xué)生用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記字形的方法對(duì)照生字進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)記方法記起生字來(lái)簡(jiǎn)單有效，學(xué)習(xí)生字也可以變得輕松自如，學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣，學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過(guò)程，品嘗到了成功的快樂(lè)，也就自然而然地成為識(shí)字的主人。他們會(huì)在以后的實(shí)踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法，主動(dòng)運(yùn)用，持之以恒，不斷訓(xùn)練，逐步形成能力。

實(shí)踐中積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生識(shí)生字的基礎(chǔ)。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學(xué)生嘗試識(shí)生率提供了可行性。教學(xué)中，本人常常啟發(fā)學(xué)生：“假如讓你造這個(gè)字，你會(huì)怎么造呢？”學(xué)生興趣盎然，積極動(dòng)腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動(dòng)參與、體驗(yàn)識(shí)字的過(guò)程中獲得了成功的快樂(lè)。

本人還利用歸類識(shí)字中認(rèn)識(shí)同族字的特點(diǎn)嘗試著打破常規(guī)，讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)，運(yùn)用規(guī)律，自己研究歸納出生字。例如，教第三冊(cè)的《識(shí)字8》時(shí)，首先教給學(xué)生基本字“包”，讓學(xué)生掌握音、形、義。再讓學(xué)生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“跑”是用兩部分合起來(lái)表示的，“足”與字的意思有關(guān)，“包”與讀音差不多。接著出示新詞填空：花（ ）、水（ ）、火（ ）、吃（ ）。學(xué)生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點(diǎn)，自己試著創(chuàng)造出這幾個(gè)生字。然后，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說(shuō)出理由，又在班上交流。又如在“江、河、?！保芭?、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，本人先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首后，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。這樣的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)打破了歸類識(shí)字課的一般做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律識(shí)字，把學(xué)生當(dāng)作探求知識(shí)的主人。這樣的教學(xué)活動(dòng)，其意義已超過(guò)了識(shí)字教學(xué)本身，讓學(xué)生在參與中獲得了成功的體驗(yàn)。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)謎語(yǔ)有濃厚的興趣。為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，本人利用學(xué)生的心理特點(diǎn)將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)記生字聯(lián)系起來(lái)。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。例如，教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”和“門”，在動(dòng)作暗示下學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)編出了謎語(yǔ)：“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義。又如，“獸”字是小學(xué)階段學(xué)生容易寫錯(cuò)的一個(gè)字。教學(xué)中本人先讓學(xué)生把字分解成四部分，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到野獸的特點(diǎn)，學(xué)生編成了謎語(yǔ)“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學(xué)生學(xué)著編謎語(yǔ)，一定會(huì)認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)。這樣的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動(dòng)參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。

有些生字字形復(fù)雜，或某些部件與熟字相近，低年級(jí)學(xué)生往往易張冠李戴。教學(xué)中，會(huì)找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯(cuò)的地方，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，進(jìn)行聯(lián)想，讓他們?cè)谛蜗箫L(fēng)趣的語(yǔ)言中，巧妙地記住字形，強(qiáng)化了識(shí)字效果。如“柳”字，一直到高年級(jí)都有學(xué)生把右邊的撇忘掉，本人在教學(xué)中就抓這一重要筆畫引導(dǎo)學(xué)生想像著微風(fēng)吹來(lái)了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細(xì)些，微風(fēng)中輕輕地飄了起來(lái)；有的柳枝粗些，微風(fēng)中還是那樣直直的。形象的語(yǔ)言，使學(xué)生再也不會(huì)將那“微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生以后運(yùn)用這個(gè)生字時(shí)，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語(yǔ)言，一定不會(huì)把字寫錯(cuò)了。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上?！敝腥A民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊(yùn)，給漢字注入了無(wú)限的生命力，使其展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。我們的識(shí)字教學(xué)也應(yīng)發(fā)掘漢字的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在漢字的世界里，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中不僅僅收獲在漢字上，更是收獲在心靈里；不僅僅是識(shí)了多少字，更是漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶！