鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)林類專業(yè)（專升本）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革思考

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賈鴻儒 越二寅

近年來(lái)，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為主體的“三農(nóng)”基礎(chǔ)地位不斷提高，農(nóng)業(yè)社會(huì)性、多功能性、綜合性的特點(diǎn)凸顯，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)了以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化為標(biāo)志的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。社會(huì)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才的需求提出了新的要求，職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用更加明顯。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《甘肅省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列職業(yè)教育改革方案的出臺(tái)，農(nóng)林院校成為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)人才的主陣地，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的主力軍，構(gòu)建農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)用型本科多元化人才培養(yǎng)新模式，將是解決農(nóng)林類行業(yè)人才供需矛盾的有效途徑。

一、農(nóng)林類專業(yè)（專升本）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)應(yīng)用型本科高校特別是新建應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)模式仍然延續(xù)舊模式，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，容易走上“理論型”或“專才型”的老路，新型農(nóng)林類應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)技能應(yīng)用型人才，專業(yè)人才培養(yǎng)工作存在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。

（二）人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)

首先，要確定培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的有效銜接。其次，構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程模式上，由傳統(tǒng)的三段式轉(zhuǎn)變成“平臺(tái)+模塊”（公共課平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)方向模塊）的兩段式，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才搭建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)。最后，人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性的特點(diǎn)。在課程體系和內(nèi)容上，應(yīng)突出應(yīng)用性的特點(diǎn)，打破普通本科的“學(xué)科本位”的研究型、教學(xué)研究型大學(xué)的課程體系和內(nèi)容，拓寬和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)方法、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，使學(xué)生既有豐厚的理論功底，又有扎實(shí)的專業(yè)技能，形成完整的、有效的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)推行1+X證書、產(chǎn)教融合等措施，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

（三）專業(yè)建設(shè)應(yīng)用性不凸顯

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，正確處理好學(xué)科與專業(yè)之間的關(guān)系，應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的支撐上，通過(guò)學(xué)科帶動(dòng)和促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展要服務(wù)于專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，存在專業(yè)建設(shè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊的問(wèn)題。

（四）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不夠緊密

大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作教育和實(shí)踐教學(xué)體系，是構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必由之路和有效途徑。因此，實(shí)施產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，解決生產(chǎn)中關(guān)鍵技術(shù)，切實(shí)達(dá)到產(chǎn)教融合，實(shí)行學(xué)科課程、項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

（五）入學(xué)考試目標(biāo)不明確、針對(duì)性不強(qiáng)

目前各高職、應(yīng)用型本科院校的學(xué)生入學(xué)考試模式，準(zhǔn)入機(jī)制上沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，沿用學(xué)科理論考試的模式，新型多元化考試模式應(yīng)用少，導(dǎo)致理論上、名稱上的表面應(yīng)用型要求，因入學(xué)機(jī)制帶來(lái)的先天不足是制約農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的硬傷。

二、農(nóng)林類專業(yè)（專升本）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）堅(jiān)持育人為本，做好“培養(yǎng)什么人”的頂層設(shè)計(jì)

農(nóng)林類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為根本使命，按照“以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的要求，堅(jiān)持“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，著力培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。實(shí)施雙導(dǎo)師制，加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。

（二）構(gòu)建基于能力本位的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念

在實(shí)施教學(xué)的具體過(guò)程中，教師要更加從學(xué)生個(gè)人發(fā)展和個(gè)性化需求入手，推動(dòng)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)手段和個(gè)性化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)分制考核，更加凸顯學(xué)生的主體性。

2.樹(shù)立“特色、質(zhì)量、品牌意識(shí)”

突出校校、校企、校地多主體多元化育人途徑，以校校、校地合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為主要路徑，全面推行協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

3.突出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)的緊密對(duì)接

依據(jù)農(nóng)林類專業(yè)人才輸出的地域性特征，通過(guò)積極對(duì)接當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)和相關(guān)重點(diǎn)企業(yè)，有的放矢地確定和調(diào)整農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)，緊密結(jié)合“一帶一路”建設(shè)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)對(duì)新農(nóng)科應(yīng)用型人才的要求，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)體系和課程體系調(diào)整，推動(dòng)重點(diǎn)專業(yè)和精品課程的發(fā)展壯大，讓人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)生產(chǎn)需要，推動(dòng)人才培養(yǎng)更加具有實(shí)效性和前瞻性。

4.構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程體系

課程有效銜接要圍繞產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、技術(shù)創(chuàng)新需要進(jìn)行調(diào)研，以現(xiàn)代農(nóng)林產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，對(duì)接一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為導(dǎo)向，更加突出學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)明晰崗位要求，科學(xué)設(shè)置課程體系和教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步構(gòu)建專業(yè)設(shè)置領(lǐng)先、課程選配科學(xué)、重視實(shí)踐培養(yǎng)、中高級(jí)緊密銜接的理論實(shí)踐課程體系。

5.注重德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感；著力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起適應(yīng)終身教育及社會(huì)發(fā)展變化需要的知識(shí)、能力和基本素質(zhì)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題教育。

6.強(qiáng)化“工學(xué)結(jié)合”，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

要針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的短板和瓶頸，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)情景模擬等，讓實(shí)踐教學(xué)更加符合崗位需求和社會(huì)生產(chǎn)需要。

7.分層次優(yōu)化課程設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)和優(yōu)化，特別是對(duì)一些同質(zhì)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和精簡(jiǎn)，更加突出課程內(nèi)容的前瞻性和實(shí)踐性，并逐漸壓縮理論教學(xué)時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)比重，促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)均衡發(fā)展，有效優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和效率。

8.統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，彰顯“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”特色

加快農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程或?qū)I(yè)方向課程、專業(yè)選修課程設(shè)置以及校企合作育人模式、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程安排等方面，可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，采用不同的做法，體現(xiàn)專業(yè)的不同特點(diǎn)，發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成專業(yè)特色。

（三）深化產(chǎn)教融合，開(kāi)展校企合作育人

堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校校、校企合作協(xié)同育人，充分發(fā)揮校校優(yōu)勢(shì)、校企特色，形成合力，促進(jìn)職業(yè)教育改革。充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，推動(dòng)高校與代表先進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的企業(yè)開(kāi)展深度合作，通過(guò)校企共同開(kāi)展人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建等方式，提高校企合作協(xié)同育人的實(shí)效。

（四）構(gòu)建一體化的質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建銜接緊密、標(biāo)準(zhǔn)一致、注重均衡的教學(xué)質(zhì)量控制評(píng)價(jià)體系，更好地平衡和延續(xù)對(duì)中職、高職和本科階段的教學(xué)，保持教學(xué)的延展性和一致性，通過(guò)進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)和信息收集、分析和反饋機(jī)制，將控制評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給教學(xué)一線，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，為人才培養(yǎng)提供有力支撐。

（五）創(chuàng)新入學(xué)準(zhǔn)入機(jī)制，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性

創(chuàng)新新農(nóng)科專業(yè)招生方式，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校按指標(biāo)推免招生方式改革，制訂品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生推免招生方案。推進(jìn)“5+2”（中職、大專為5年，本科2年）銜接貫通人才培養(yǎng)，分階段構(gòu)建多元化入學(xué)考核機(jī)制。