幼兒園科學(xué)探究活動實施的問題與策略

山東省濱州市博興縣實驗小學(xué)附屬幼兒園 焦愛芬

科學(xué)探究活動是幼兒非常喜愛的活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。如何更好地發(fā)揮科學(xué)探究活動的價值，讓幼兒的智慧在科學(xué)探究中綻放呢？教師的科學(xué)素養(yǎng)，對科學(xué)探究活動的設(shè)計、組織與實施，為幼兒提供的科學(xué)探究的環(huán)境與材料，幼兒參與探究的過程等，直接影響幼兒的科學(xué)探究和幼兒智慧潛力的挖掘。

一、教師的科學(xué)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)問題

（一）科學(xué)知識經(jīng)驗問題

對于一些科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識等，教師本身一知半解，科學(xué)知識不全面、不深入、不具體，影響科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識的科學(xué)呈現(xiàn)，以及科學(xué)原理的科學(xué)表述。

（二）科學(xué)探究環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供問題

適宜的、豐富的科學(xué)探究材料與有趣的科學(xué)探究環(huán)境是科學(xué)探究的前提，教師能不能創(chuàng)設(shè)適宜幼兒探索的環(huán)境，能不能提供適宜幼兒發(fā)展與探索的科學(xué)材料，以及材料的種類、數(shù)量等，都直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣、方法和過程，從而影響幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（三）科學(xué)探究活動的設(shè)計、組織與實施問題

教師在幼兒園組織的活動一般有集體教育活動、小組活動和幼兒獨立自主的探究活動。集體教育活動多采用教師或幼兒演示的方式進(jìn)行，適用于講解示范環(huán)節(jié)；分組活動多是幼兒自主操作或合作操作，適用于幼兒操作、實驗環(huán)節(jié)；幼兒獨立自主的探究活動適用于幼兒獨立的思考與操作。教師設(shè)計、組織與實施探究活動時，往往出現(xiàn)跟進(jìn)不及時、指導(dǎo)與關(guān)注幼兒不到位或引領(lǐng)無方，單純自由游戲的成分更多，探究的意義與價值發(fā)揮不夠。

（四）觀察與記錄方式的問題

觀察能力、科學(xué)記錄能力是探究精神與探究能力的基礎(chǔ)，觀察與記錄習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)科學(xué)探究活動能力非常重要的環(huán)節(jié)。教師對觀察的啟發(fā)與引導(dǎo)，以及記錄單的設(shè)計，容易存在不夠科學(xué)、不夠清晰或不適合幼兒理解與記錄的問題。

二、解決教師在幼兒園科學(xué)探究活動中的問題

（一）提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)探究活動對教師的科學(xué)素養(yǎng)要求較高，教師作為幼兒科學(xué)探究的提供者、指導(dǎo)者和幫助者，首先要對探索的科學(xué)活動材料、原理有充分的知識儲備，才能更有效地提供科學(xué)探究的環(huán)境與材料，有效指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。教師通過閱讀大量的科普著作、參觀科技園與科技館、利用科普網(wǎng)絡(luò)、聆聽科普講座、講科學(xué)故事、變科學(xué)魔術(shù)、學(xué)做科學(xué)小實驗、制作科技教玩具、科技小課題研究等形式，積累豐富的科學(xué)知識，豐富科學(xué)經(jīng)驗，逐步提高科技制作、科學(xué)實驗與課題研究的能力，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)科學(xué)探究活動的需要。

（二）提高教師在幼兒園科學(xué)活動中的教育素養(yǎng)

1.提高教師科學(xué)探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供的能力

首先，創(chuàng)設(shè)自主開放的科學(xué)探索活動環(huán)境和氛圍?？茖W(xué)探究需要輕松、愉快、民主的探究環(huán)境和氛圍，如在活動室集中創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)區(qū)，這個區(qū)相對安靜、獨立，場地空間安排能容納多名幼兒，可以設(shè)置在水槽附近，方便實驗時用水或清洗，盡可能靠近窗戶，以便探索時利用自然光線，提供放置操作材料的材料櫥或材料架、便于操作的科學(xué)桌椅。科學(xué)區(qū)有明顯和富有吸引力的標(biāo)識，能支持幼兒同伴合作與溝通，并把科學(xué)教育滲透到活動室的多個游戲區(qū)。在幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，教師要營造民主、寬松、鼓勵幼兒探究的精神與文化氛圍，尊重每個幼兒的看法和見解，注意傾聽幼兒的想法，使幼兒有安全感，能放開手腳大膽地去嘗試與探索。鼓勵每一位幼兒動手操作，大膽猜想和嘗試，保護(hù)幼兒的探究熱情，能寬容和理解幼兒科學(xué)探究中的試錯，使幼兒樂于探究、敢于探究、大膽發(fā)現(xiàn)。

其次，科學(xué)探索材料的投放要體現(xiàn)適宜性、豐富多樣性和可操作性?？茖W(xué)區(qū)材料的投放要體現(xiàn)適宜性，符合幼兒的年齡特點。比如“物體的沉浮”，可以提供不同材質(zhì)的玩具與材料，能適合小、中、大三個年齡階段的幼兒進(jìn)行物體在水中的沉浮現(xiàn)象的探索，只是探索的目標(biāo)與過程不同?？茖W(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)體現(xiàn)豐富多樣性，滿足幼兒探索的需要。對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們主動探究的刺激物，又是他們實現(xiàn)主動建構(gòu)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識的中介和橋梁，而豐富多樣的環(huán)境與材料刺激能引起幼兒的好奇心，進(jìn)而激發(fā)幼兒的探索興趣，滿足幼兒的探索需要。教師給幼兒提供豐富的、充足的、多樣的操作材料，使每個幼兒都有多種探索的條件和機(jī)會?？茖W(xué)區(qū)材料的投放要具有可操作性，以滿足不同水平幼兒的需要?？茖W(xué)區(qū)材料的投放不能只是讓幼兒看，要讓幼兒操作，滿足不同年齡、不同能力、不同水平的幼兒的操作需要。因此，操作性強(qiáng)、多變化、多功能、多層次的材料，更容易引起不同水平幼兒的探究愿望，使他們的探究活動更為豐富和深入。如在“聲音”的探索活動中，教師可以為幼兒提供塑料管、紙杯、電話線、瓶子、聽診器、打擊樂器、回響的玩具等不同功能、不同層次的材料，讓幼兒在層層遞進(jìn)的探索與制作活動中，探索欲望得到不斷激發(fā)，逐步發(fā)現(xiàn)聲音的多方面秘密。

2.提高教師的問題意識與提問能力

科學(xué)探究主要是培養(yǎng)幼兒的問題意識，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，這要求教師首先要有問題意識，具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。幼兒科學(xué)探究活動中，教師對問題的設(shè)計尤為重要。

首先，問題要突出重點、難點。組織幼兒科學(xué)探究活動時，為了激發(fā)幼兒的活動興趣，教師需要提出趣味性問題，同時為了幫助幼兒開展活動，教師需要提出一些啟發(fā)性的問題。但最重要的是，教師提出的問題能夠突出科學(xué)探究的重點，幫助幼兒在科學(xué)探究的過程中抓住探究的關(guān)鍵，結(jié)合探究的難點提出問題，幫助幼兒解決探究的困難。

其次，問題要有層次性?？茖W(xué)探究活動需要幼兒在感知、觀察、操作中尋求答案，是循序漸進(jìn)的過程，因此在科學(xué)活動中，教師的提問要由易到難、循序漸進(jìn)，體現(xiàn)提問的層次性。第一，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，提出關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的問題，引導(dǎo)幼兒觀察。第二，提出關(guān)于科學(xué)原理的問題，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)對科學(xué)的認(rèn)知。第三，提出關(guān)于科學(xué)應(yīng)用的問題，引導(dǎo)幼兒將新經(jīng)驗遷移。

最后，問題要有開放性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。因此，教師在活動中提出的問題要有開放性，能啟發(fā)幼兒想象、思考和表達(dá)。

3.提高教師在科學(xué)探究中回應(yīng)幼兒的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動。科學(xué)活動中教師積極有效地回應(yīng)幼兒的問題，接好幼兒拋過來的“球”，有助于幼兒開展深入探究，有助于幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。如何做到積極有效地回應(yīng)？教師需要認(rèn)真傾聽、回應(yīng)策略和教育智慧。

首先，用積極有效的回應(yīng)引發(fā)幼兒觀察與思考。如“神奇的水動力之壓水機(jī)與水車”的實驗中，幼兒提出問題：“老師，為什么我壓出水水車就轉(zhuǎn)呢？”教師回應(yīng)道：“你看到壓出的水流到哪里了嗎？水流給了水車什么力量？這個力量讓水車發(fā)生了什么變化？你不停地壓水，水流就會不停地給水車向下的力量，水車就怎么樣了？”聽了教師的回應(yīng)，幼兒會積極觀察與思考，發(fā)現(xiàn)水流推動了水車的轉(zhuǎn)動。

其次，用積極有效的回應(yīng)啟發(fā)幼兒進(jìn)一步探索。如“神奇的水動力之千斤頂”的實驗中，幼兒用千斤頂頂起了一瓶1升的礦泉水后，幼兒問：“我能放上兩瓶礦泉水嗎？”教師回應(yīng)道：“你可以試一試。你還可以嘗試放更多更重的物體，但是要注意安全啊?！蓖ㄟ^教師的回應(yīng)，幼兒會進(jìn)一步嘗試探索千斤頂?shù)闹文芰Α?/p>

最后，用積極有效的回應(yīng)激起幼兒間的討論。如“神奇的水動力之噴泉”的實驗中，幼兒問：“老師，小明能讓噴泉噴水，我怎么不能呢？”教師回應(yīng)道：“你可以請小明再操作一下，請小明講講他是怎么操作的，你再試一試，給小明講講你是怎么操作的，試一試按照小明的操作方法能不能讓噴泉噴水。如果還不行，我再幫助你，行不行？”通過教師的積極回應(yīng)，幼兒之間會展開積極的探索與討論，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

教師立足幼兒的興趣、幼兒的生活，解放幼兒的手腳和大腦，給幼兒時間、空間的自由和自主，努力讓科學(xué)探究活動回到它的原生態(tài)，讓幼兒的科學(xué)探究活動真正處于科學(xué)的世界觀與價值觀、科學(xué)的認(rèn)識論與方法論的引領(lǐng)之下，培養(yǎng)幼兒自主探究的興趣、意識、習(xí)慣和能力，讓幼兒在玩、做、想、試、用中綻放自己的智慧光芒。