基于繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

福建省尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 周麗娟

語(yǔ)言是人類(lèi)交流溝通方式中最為復(fù)雜的系統(tǒng)，即使在成人世界中也會(huì)偶爾因?yàn)檎Z(yǔ)言應(yīng)用不當(dāng)造成誤會(huì)，而有些人的語(yǔ)言應(yīng)用能力非常強(qiáng)，這具體表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力方面。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，在此時(shí)期強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，有利于幼兒日后的發(fā)展，使幼兒能夠在一個(gè)輕松的氛圍鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，使語(yǔ)言表達(dá)成為他們步入社會(huì)的一項(xiàng)重要交流技能。由此可見(jiàn)，閱讀在幼兒時(shí)期的重要性。繪本是幼兒早期接觸的讀物，圖文并茂，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的興趣，同時(shí)利用形式多樣的繪本閱讀開(kāi)展幼兒閱讀訓(xùn)練，可以更加有效地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，還能夠?yàn)榻處熇L本綜合課程指明正確的教育教學(xué)方向。

一、繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)中的重要作用

（一）有效培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言感知能力

繪本中豐富的圖片和文字信息，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與心理活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)繪本閱讀能夠充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒積極主動(dòng)地投入繪本閱讀過(guò)程中。教師可以引導(dǎo)幼兒在繪本自主閱讀時(shí)，將繪本閱讀講解過(guò)程與肢體語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，使幼兒能通過(guò)教師的肢體動(dòng)作來(lái)初步理解繪本故事內(nèi)容，在繪本閱讀中進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)言感知表達(dá)能力。幼兒教師還可以靈活應(yīng)用繪本中的故事情節(jié)與圖片，使幼兒能夠在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。因此，在幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中，精彩豐富的繪本故事內(nèi)容是十分關(guān)鍵的載體。

（二）有利于構(gòu)建良好的語(yǔ)言表達(dá)情境

繪本具有多元化的特點(diǎn)，不僅擁有極強(qiáng)的故事性，同時(shí)還包含一定的藝術(shù)元素和教育意義。通過(guò)繪本閱讀，可以將藝術(shù)與教育有機(jī)融合在一起，豐富多彩的繪本故事內(nèi)容還可以構(gòu)建良好情境。在此過(guò)程中，首先，繪本閱讀故事內(nèi)容與幼兒日常生活息息相關(guān)，并且很多繪本內(nèi)容都包含童話(huà)故事元素，擁有極強(qiáng)的音樂(lè)感，是幼兒與語(yǔ)言活動(dòng)之間溝通的橋梁，幼兒在這樣豐富的繪本閱讀情境中，很樂(lè)于抒發(fā)自己的思想情感，進(jìn)而創(chuàng)造出良好的語(yǔ)言表達(dá)情境。其次，繪本通常以圖畫(huà)構(gòu)成為主，并附帶少量的注釋文字，幼兒在閱讀過(guò)程中不需要理解過(guò)多的文字，根據(jù)圖片信息就可以理解繪本的大致內(nèi)容。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本內(nèi)容時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)繪本中的圖片展開(kāi)大膽想象，猜想故事所要表達(dá)的具體內(nèi)容，并將其表述出來(lái)。這樣的活動(dòng)課堂會(huì)形成敢說(shuō)、能說(shuō)的繪本情境，為幼兒日后語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、利用繪本閱讀提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略

（一）圍繞繪本元素，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)開(kāi)口表達(dá)

繪本故事包含大量豐富有趣的元素，教師要始終圍繞這些元素來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此過(guò)程中，一方面要帶領(lǐng)幼兒根據(jù)繪本封面來(lái)猜測(cè)其中所要講述的具體內(nèi)容，并大膽表達(dá)出自己的想法。由于繪本具有直觀(guān)性的特點(diǎn)，每一幅圖畫(huà)都蘊(yùn)含著一定的中心思想，表達(dá)著一定的主題，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，教師需要充分給予幼兒“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。比如，在閱讀繪本故事《幸運(yùn)的小象》時(shí)，教師首先要向幼兒介紹：“小朋友，今天老師要為你們講一個(gè)神奇的故事，你們猜一猜這個(gè)故事的內(nèi)容會(huì)是什么呢？”這時(shí)再向幼兒出示繪本故事封面，當(dāng)幼兒看到色彩分明的圖片之后，會(huì)想要積極表達(dá)自己的想法，猜測(cè)故事所要表達(dá)的內(nèi)容。以懸念開(kāi)頭的引導(dǎo)教學(xué)方式，能夠自然而然地培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，通過(guò)繪本故事的圖片，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)看圖說(shuō)話(huà)。幼兒時(shí)期的孩子具有豐富的形象思維能力，但是抽象思維有所欠缺。當(dāng)幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，想要了解繪本故事所表達(dá)的大致故事情節(jié)，可以結(jié)合繪本呈現(xiàn)的圖片去理解，但是無(wú)法精確地用自己的語(yǔ)言將理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)的組織能力不足。所以在幼兒閱讀繪本故事時(shí)，教師不能急于為幼兒講解繪本故事中的內(nèi)容，而應(yīng)該巧妙地使用看圖講述的方式來(lái)提升幼兒語(yǔ)言組織能力及表達(dá)能力。當(dāng)幼兒閱讀繪本插畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行無(wú)文字猜測(cè)，說(shuō)出自己理解范圍內(nèi)的繪本內(nèi)涵，然后再結(jié)合繪本故事中的圖片將故事內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。在這樣看圖說(shuō)話(huà)的練習(xí)模式下，幼兒的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到明顯提高。

（二）結(jié)合開(kāi)放式閱讀，把握幼兒內(nèi)心興趣點(diǎn)

開(kāi)展繪本閱讀的關(guān)鍵是要精準(zhǔn)把握幼兒心中的興趣點(diǎn)，然后再進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，積極展開(kāi)討論，讓幼兒能夠順應(yīng)自己的思維特點(diǎn)去表達(dá)內(nèi)心感受。例如，在《彩色的鴨子》繪本故事中，活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以先設(shè)疑提出問(wèn)題：“鴨子和蛋為什么是彩色的？是什么原因造成的？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)進(jìn)行大膽猜測(cè)并踴躍表達(dá)自己的想法，有些幼兒會(huì)說(shuō)可以將鴨子生下來(lái)的蛋涂抹顏色；還有一部分幼兒會(huì)說(shuō)，讓鴨子平時(shí)吃彩色的食物，這樣生下來(lái)的蛋就是彩色的蛋了。對(duì)于幼兒的這些回答，教師要給予肯定，對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，隨后讓幼兒在繪本閱讀中去驗(yàn)證自己的說(shuō)法，進(jìn)而使幼兒能夠擁有繼續(xù)閱讀的動(dòng)力和興趣。

再比如，繪本故事《爺爺一定有辦法》中，主要講述約瑟小時(shí)候就與爺爺建立起了深厚的感情。在他眼中，爺爺總有辦法將舊東西變成新東西。幼兒在閱讀過(guò)程中會(huì)從中體會(huì)到遇到事情要多動(dòng)腦筋，思考辦法，將不能用的東西變成有用的東西，遇到困難也是如此，換個(gè)角度思考問(wèn)題就可以擁有意想不到的收獲。此外，通過(guò)繪本故事不僅可以讓幼兒走入書(shū)中虛擬世界當(dāng)中，還能從內(nèi)容中了解各種人生意義，心理方面的問(wèn)題也更容易迎刃而解，如內(nèi)向、尿床以及與同伴交流緊張等。

（三）拓展語(yǔ)言訓(xùn)練模式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

通過(guò)繪本閱讀來(lái)提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的方式是多樣化的，幼兒教師在具體的教學(xué)中需要對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練模式進(jìn)行不斷拓展，強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在繪本閱讀過(guò)程中展開(kāi)各種角色扮演小游戲。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，對(duì)于3—6歲的幼兒而言，角色扮演剛好符合幼兒心理的發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師可以在《猜猜我有多愛(ài)你》繪本故事教學(xué)中，讓幼兒分成兩人一組，一名幼兒扮演大兔子形象，另一名幼兒扮演小兔子形象，二者之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)過(guò)程中會(huì)在不經(jīng)意間提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和勇氣。另外，幼兒教師還可以設(shè)立“繪本故事小講師”的角色，讓擔(dān)任小講師的孩子帶來(lái)自己熟悉且喜歡的繪本故事并講解給其他的小伙伴聽(tīng)。這種角色扮演的方式不僅能夠進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以使教學(xué)模式變得更加豐富。

（四）加強(qiáng)家園聯(lián)系，與家長(zhǎng)積極展開(kāi)合作

目前，很多家長(zhǎng)都十分重視幼兒的“睡前故事”，家長(zhǎng)可以將繪本閱讀引入幼兒睡前親子活動(dòng)中，與幼兒共同分享圖書(shū)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的閱讀興趣。在此過(guò)程中，幼兒教師需要與家長(zhǎng)構(gòu)建合作關(guān)系，每個(gè)班級(jí)教師都要與家長(zhǎng)建立網(wǎng)絡(luò)通信群，建立交流途徑。教師可以每隔一段時(shí)間向家長(zhǎng)推薦值得閱讀的繪本故事內(nèi)容，家長(zhǎng)可以選擇自行購(gòu)買(mǎi)。除此之外，教師還可以不定期地向家長(zhǎng)了解幼兒在家中繪本閱讀的情況，以此深入了解每個(gè)幼兒內(nèi)心的想法和興趣愛(ài)好。

總而言之，繪本是幼兒期孩子語(yǔ)言表達(dá)能力提升的重要載體，也可以說(shuō)是最佳載體，繪本閱讀在幼兒語(yǔ)言表達(dá)的各個(gè)方面都有著十分重要的作用。同時(shí)，繪本閱讀為幼兒帶來(lái)了語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的大舞臺(tái)，多樣化的語(yǔ)音表達(dá)能力提升渠道與方式都需要教師不斷融入其中，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索，反復(fù)思考，以此為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富奇妙的語(yǔ)言世界，從而激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的欲望，為幼兒日后的語(yǔ)言能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。