文本細(xì)讀：?jiǎn)栴}、意義與策略

福建省寧化縣城東小學(xué) 邱 斌

文本閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的理解能力和表達(dá)能力。但很多學(xué)生的閱讀缺乏深層次的思考，沒(méi)有真正進(jìn)入文本細(xì)讀，從而嚴(yán)重阻礙了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視文本細(xì)讀教學(xué)，充分意識(shí)到文本細(xì)讀對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的積極作用，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、文本細(xì)讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足

通過(guò)調(diào)查我們可以了解到，應(yīng)付教師的作業(yè)或者消磨時(shí)光成了一些小學(xué)生閱讀的動(dòng)力，他們沒(méi)有根據(jù)自己興趣選擇閱讀文本，因此難以進(jìn)入如饑似渴的閱讀體驗(yàn)中，也無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到文本閱讀的重要性。這樣的閱讀，不僅不能幫助他們形成良好的閱讀理解能力，對(duì)他們以后的發(fā)展也會(huì)起到一定的阻礙作用。

（二）教師用文本細(xì)講代替文本細(xì)讀

很多語(yǔ)文教師不注重閱讀教學(xué)的方式與過(guò)程，只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的變化，為了語(yǔ)文考試成績(jī)的提升，對(duì)文本進(jìn)行過(guò)度講解。文本細(xì)講代替學(xué)生的文本細(xì)讀，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀壓力。這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡文本閱讀。此外，對(duì)于文本進(jìn)行過(guò)細(xì)的復(fù)雜講解，學(xué)生會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，因此也就沒(méi)有辦法很好地掌握文本內(nèi)容，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏有效的閱讀資源

現(xiàn)在的小學(xué)生并不缺乏閱讀資源，而是缺乏有效的閱讀資源。無(wú)效的閱讀會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。想要提高小學(xué)生的文本細(xì)讀能力，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣為他們提供有效的閱讀資源。要認(rèn)識(shí)到豐富的閱讀資源可以提高學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)識(shí)到補(bǔ)充閱讀資源的重要性，通過(guò)多種方式、多種途徑來(lái)豐富閱讀課堂所需要的文本材料，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力，提升小學(xué)生的文本細(xì)讀能力。

二、文本細(xì)讀教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的審美能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍重視對(duì)閱讀文本的講解，忽視了學(xué)生的“讀”，即使讓學(xué)生讀，也存在時(shí)間不充分和缺乏引導(dǎo)的問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀中感受不到樂(lè)趣。文本細(xì)讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本營(yíng)造的情境，對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣，具有文本閱讀專注力。專注閱讀讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，正確解讀文本想要表達(dá)的感情，從而幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高自己的審美能力。

（二）有利于學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)

傳統(tǒng)的積累采取的是背誦記憶的方式，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)這些語(yǔ)言文字進(jìn)行真正理解，所以即使積累了也無(wú)法靈活應(yīng)用。而在指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生可以在細(xì)讀中就完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，并理解和掌握其中運(yùn)用的各種修辭和寫作手法。這樣，學(xué)生積累的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的文化素養(yǎng)提高效果也會(huì)越來(lái)越理想。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的讀局限于粗讀，這使學(xué)生的閱讀效果不理想。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，由學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致的思考、分析，從多層面去掌握語(yǔ)文知識(shí)與多層面理解閱讀文章，學(xué)生的閱讀效果就會(huì)有一個(gè)明顯的提升。教師除了會(huì)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真思考之外，還會(huì)讓學(xué)生將閱讀方法和技巧用于對(duì)課文進(jìn)行多層次的深入分析和探究。

（四）有利于開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)方式主要是靠教師來(lái)完成的，往往需要教師在閱讀文本中找到一個(gè)切入點(diǎn)，并由這個(gè)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具體的講解，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只掌握了文本重點(diǎn)問(wèn)題，反而忽略了文章整體的把握。細(xì)讀文本則是教師通過(guò)制訂具體的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，從不同角度來(lái)理解文章，這能夠更深入地理解文章內(nèi)容，使閱讀視野更加開(kāi)闊。

三、文本細(xì)讀教學(xué)的策略

小學(xué)生的文本細(xì)讀并不等同于自由閱讀，而是要讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀來(lái)對(duì)文章進(jìn)行更為精細(xì)的分析與把握，深入理解課文的內(nèi)涵，進(jìn)而提升文本細(xì)讀的效果。

（一）充分利用好奇心，激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀興趣

語(yǔ)文教師需要把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要結(jié)合學(xué)生閱讀情況與興趣特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀產(chǎn)生興趣，以幫助學(xué)生更好地去分析與研究課文，把握好閱讀文本的內(nèi)涵。比如，《黃山奇石》這篇課文十分有趣，將黃山各種奇石的樣子呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。為了讓學(xué)生真正感受到這些奇石的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的情感，教師在教學(xué)中就可以利用多媒體為學(xué)生播放“黃山奇石”的短視頻或者立體性的奇石圖片。這樣學(xué)生在觀看之中會(huì)被其美所震撼，也就順利激發(fā)了學(xué)生的文本細(xì)讀興趣。此外，教師還可以通過(guò)角色扮演等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生文本細(xì)讀的興趣。

（二）引導(dǎo)閱讀積累，提高習(xí)作能力

要讓學(xué)生對(duì)文章中心進(jìn)行準(zhǔn)確把握。小學(xué)生對(duì)于許多事物并不能進(jìn)行正確的判斷，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行大致了解，再對(duì)文章詞句進(jìn)行細(xì)致閱讀。學(xué)生對(duì)文章中心把握不準(zhǔn)確，整個(gè)思考的方向就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)文本閱讀產(chǎn)生影響。教師可通過(guò)層層深入的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，在小學(xué)生對(duì)文章大意有一定的了解后，一定要及時(shí)發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)文章中的好詞佳句，并讓學(xué)生討論分享自己的看法，這有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，多視角解析閱讀文本

學(xué)生只有具有閱讀的自主性，才能主動(dòng)進(jìn)入文本細(xì)讀的狀態(tài)中，進(jìn)入對(duì)文本多層次的探索中。在具體的探索中，教師要做好層次性的教學(xué)計(jì)劃，這樣可以更好地保持學(xué)生積極思考和探索的興趣。比如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》一文時(shí)，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)安排。首先，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的歷史背景，在此基礎(chǔ)上閉上眼睛進(jìn)入對(duì)各種畫面的構(gòu)建之中，之后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中再次完善聯(lián)想的畫面。其次，讓學(xué)生相互分享自己在大腦中構(gòu)建的具體畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)其意境進(jìn)行分析。最后，師生共同對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)分析，并學(xué)習(xí)借鑒其寫作方法和語(yǔ)法詞匯等，提高文本細(xì)讀的指導(dǎo)質(zhì)量。小學(xué)生由于生活環(huán)境的不同，他們的思考方式也會(huì)有所不同，會(huì)擁有不一樣的情感體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要根據(jù)學(xué)生的客觀情況來(lái)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃。文本細(xì)讀過(guò)程中，學(xué)生不再需要根據(jù)教師的要求來(lái)回答問(wèn)題，反而是從自己的視角來(lái)具體解讀文章內(nèi)容，大膽發(fā)表自己的看法。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)句，幫助學(xué)生體會(huì)文本感情

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材的設(shè)置具有一定的目的性，每一篇文章都是作者用心寫就的，包含著作者濃濃的感情，同時(shí)也激勵(lì)著學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。閱讀中，要了解作者想要表達(dá)的意思，從而形成正確的思想觀念。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)親情的文本時(shí)，教師可以根據(jù)文章的思路來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的實(shí)際情況來(lái)感受家人對(duì)自己的愛(ài)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，從而體會(huì)親情的偉大。因此，在具體的文本細(xì)讀之中，教師要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)學(xué)生的文本細(xì)讀進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的技巧。如在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，首先，由學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，對(duì)課文描述的內(nèi)容有初步了解。其次，組織學(xué)生分段閱讀，并對(duì)各段落進(jìn)行詳細(xì)分析，讓學(xué)生細(xì)致把握課文內(nèi)容。最后，開(kāi)展分組討論活動(dòng)，主題為“‘我’與母親以及秋天的情結(jié)”，讓學(xué)生在討論中深層次理解課文的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的詳細(xì)分析。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探索，從指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧等方面入手，幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有效細(xì)讀和體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提高。想要充分發(fā)揮文本細(xì)讀教學(xué)的作用，就不能依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生。教師不僅要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方式，還需要不斷反思和創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)采取合理的教學(xué)手段讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中所蘊(yùn)含的知識(shí)和情感，體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。