兒童創(chuàng)意戲劇與幼兒園課程有效融合的思與行

福建省福州市大凰山幼兒園 朱 虹

創(chuàng)意戲劇是一門具有國際視野的藝術(shù)課程，是一種結(jié)合語言、動作、舞蹈以及音樂等形式來達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)，在教育體系中的地位不言而喻。在許多幼兒園中，表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，它是根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用語言、表情和動作扮演角色進(jìn)行的一種游戲。組織活動時應(yīng)選擇幼兒喜聞樂見的故事入手，并以情節(jié)為依據(jù)，引導(dǎo)幼兒嘗試創(chuàng)設(shè)簡單的游戲場景，選擇游戲材料裝扮自己，并會運(yùn)用語言、動作、表情來表現(xiàn)故事中各個角色的特征，與同伴進(jìn)行合作交往。在開展表演游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是組織形式單一，活動功利性強(qiáng)；二是重視參演幼兒，忽視了觀演群體；三是注重表演結(jié)果，忽略了過程體驗(yàn)。帶著對這些問題的發(fā)現(xiàn)，以及對兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與活動興趣的兼顧，教師開啟了結(jié)合創(chuàng)意戲劇對傳統(tǒng)表演游戲的革新。這一看似表演又遠(yuǎn)高于表演的理論體系給予課程極大的觸動與啟發(fā)，經(jīng)過多次研討之后，教師從創(chuàng)意戲劇的理論中提煉出一些特性：歡快濃郁的游戲性、稚拙有趣的沖突性、組織形式的多樣性、學(xué)科領(lǐng)域的整合性、參與人員的互動性與活動內(nèi)容的生活性。如何把創(chuàng)意戲劇寶貴的“發(fā)現(xiàn)”與幼兒園的現(xiàn)有表演游戲、美育課程相融合呢？通過不斷的反思與實(shí)踐，我們形成了一些經(jīng)驗(yàn)，收獲了些許感悟。

一、挖掘園本特色美育活動與幼兒摯愛文學(xué)作品間的共性，促幼兒主動體驗(yàn)角色

幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)往往經(jīng)歷一個從無意到有意的過程，只有在充分探索材料的過程中，對材料的特性形成充分理解，才能逐步發(fā)現(xiàn)材料的某一特性與自己想表達(dá)內(nèi)容之間存在著相似性，從而形成創(chuàng)作的意圖。此時，我們嘗試將日趨成熟的園本特色美育課程與孩子喜愛的文學(xué)作品結(jié)合，立足于更深刻地挖掘幼兒美術(shù)創(chuàng)意和作品之間的共性，使幼兒在欣賞作品的同時傳承美術(shù)創(chuàng)意特色，運(yùn)用美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作，在“做與玩”中使其和諧共進(jìn)，真正體現(xiàn)感受、欣賞、理解與創(chuàng)作的有機(jī)融合。

在創(chuàng)意戲劇開展過程中，教師嘗試將本園日趨成熟的園本美術(shù)特色課程融入文學(xué)作品欣賞，鼓勵幼兒運(yùn)用繪畫、手工制作、裝飾等多種手段將心中對文學(xué)作品的感受和對角色的體驗(yàn)用“做與玩”的多種形式表現(xiàn)出來，從懵懂變得清晰，從被動接受變?yōu)橹鲃芋w驗(yàn)角色形象，從而使幼兒對文學(xué)作品的理解豐滿具象、細(xì)致生動。

在幼兒與《鼠小弟》的邂逅中，幼兒在閱讀作品后，和教師一起利用真實(shí)的大樹大膽再現(xiàn)《鼠小弟》中的森林和其他場景，將故事場景與班級環(huán)境融為一體，使整個班級成為一個大劇場。而后運(yùn)用隨手可得的廢舊材料制作心中的角色玩偶，將抽象的角色制作成可接觸、把玩的玩具，利用制作的各種角色玩偶創(chuàng)意表現(xiàn)故事內(nèi)容。在“做與玩”的充分互動中，幼兒開始把自己裝扮成故事中的角色，創(chuàng)意表現(xiàn)故事內(nèi)容。俗話說“一千個人心中有一千個哈姆雷特”，這種與年齡特點(diǎn)相適宜的“做與玩”藝術(shù)表現(xiàn)彌補(bǔ)了3—6歲幼兒口語表達(dá)與邏輯思維的不足，成為他們與文學(xué)作品零距離親密接觸的獨(dú)特方式。

二、結(jié)合園本美育活動為幼兒戲劇表演搭建展示平臺，促幼兒全面發(fā)展

幼兒喜歡表演、喜歡音樂和裝扮自己，以引人注目。在自然開放的氛圍中，幼兒會用語言、動作、表情甚至繪畫等方式表達(dá)他對某個角色、故事情節(jié)的理解和感受，并運(yùn)用“假裝”的游戲本能進(jìn)行戲劇作品創(chuàng)作和表演，獲得游戲的滿足和多種有益的成長經(jīng)驗(yàn)。

（一）引導(dǎo)幼兒主動探究，走進(jìn)作品

在開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動時，教師是以幼兒的全面發(fā)展為目的，而非以最終的演出為核心，因此，應(yīng)認(rèn)識到在參與戲劇活動的整個過程中，幼兒主動探索的能力發(fā)展要比結(jié)果更重要。基于這個理念，在活動中教師會先通過調(diào)查、觀看動畫片、討論、講述等多種形式充分支持幼兒感受、理解故事中經(jīng)典人物的藝術(shù)形象，運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)方式共同開展泥塑、創(chuàng)意建構(gòu)、裝扮表演等活動。這種調(diào)動全方位感官的主動探究式學(xué)習(xí)受到幼兒的喜愛，也激發(fā)了幼兒自主自發(fā)、富有創(chuàng)造性地理解作品。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

每一個人身上都有戲劇的“種子”和“根芽”，也就是一種出自本能和天性的“表演”和“觀看”的欲望。兒童有模仿的天性，他們“是演員、劇作家和導(dǎo)演的集合體”，應(yīng)遵循幼兒的戲劇天性，展現(xiàn)戲劇的藝術(shù)魅力，使幼兒創(chuàng)意戲劇活動充分展現(xiàn)兒童審美情感和游戲精神。在探索兒童創(chuàng)意戲劇與園本課程有效融合的過程中，筆者體會到，戲劇表演能提高幼兒的認(rèn)知、情感、社會性等多種能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品質(zhì)的發(fā)展。教師在戲劇教育活動中，要懷著“兒童固有差異性”的理性思考和“機(jī)會無差別”的平等給予，以細(xì)致觀察和捕捉兒童個體特點(diǎn)為前提，根據(jù)不同幼兒的不同需要充分為他們提供機(jī)會。例如，善于語言表達(dá)的幼兒能將繪本中的書面化語言，改造成戲劇表演時符合幼兒表達(dá)方式的臺詞；擅長美工表現(xiàn)的幼兒能通過制作道具、服飾以及布置場景等，創(chuàng)設(shè)戲劇表演的情境；喜歡歌唱與舞蹈的幼兒能大膽唱跳表演，表現(xiàn)角色的喜怒哀樂；主動大膽的幼兒可以選擇擔(dān)任主角或某一重要角色，被動膽小的幼兒能與同伴一起擔(dān)任群體角色；生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒解決戲劇沖突的方式更加合理，想象力強(qiáng)的孩子則極具創(chuàng)意。教師要善于觀察發(fā)掘每一個孩子身上的閃光點(diǎn)，因材施教，搭建適合不同幼兒表現(xiàn)的平臺，鼓勵幼兒積極參與到戲劇表演中。

以《小青蟲的夢》為例，在創(chuàng)意戲劇的一次次討論、表演、沖突碰撞中，幼兒不僅豐富了故事情節(jié)，更發(fā)現(xiàn)故事的主要角色有限，僅有的小青蟲、蟋蟀、蝴蝶等角色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足每個孩子表達(dá)和創(chuàng)作的欲望，戲劇表演中表演者和觀演者的矛盾在這里凸顯出來。教師鼓勵幼兒自己想辦法解決，幼兒提出，不僅故事中的人物可以扮演，還有許多背景也可以由他們來扮演，比如森林里的山脈、大樹、小草、月亮甚至門洞、石頭等，在幼兒眼中都有鮮活的生命，都是幼兒在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中想要表達(dá)的角色。同時，幼兒還加入了蜜蜂、花朵、螞蟻等角色，創(chuàng)作了小青蟲被大家瞧不起，但是不放棄夢想，堅持努力，最后華麗變身為美麗蝴蝶的跌宕起伏的戲劇情節(jié)。這是幼兒在充分感受和欣賞文學(xué)作品基礎(chǔ)上的表現(xiàn)創(chuàng)作，也是創(chuàng)意戲劇課程帶給幼兒自己解決問題、化解矛盾的能力。

（三）多種途徑支持幼兒的創(chuàng)作表達(dá)，家園合作

教師為幼兒戲劇表演搭建展示平臺還體現(xiàn)在戲劇教育活動中提供多樣的表達(dá)方式，給予兒童更多選擇的機(jī)會，賦予兒童自己做決定的權(quán)利，讓兒童可以選擇自己喜歡的方式自如地表達(dá)自我、創(chuàng)造自我，并獲得教師的鼓勵與贊揚(yáng)，使兒童樂在其中。

在創(chuàng)意戲劇開展過程中，教師觀察到幼兒有創(chuàng)作的欲望，卻缺少具體經(jīng)驗(yàn)的支持，包括選用什么材料進(jìn)行裝扮角色更合適，如何表現(xiàn)使自己更符合角色的性格特點(diǎn)，怎樣通過語氣、動作、表情、道具等來表現(xiàn)劇情的變化等一系列問題。教師并沒有急于求成，而是在園本信息化技術(shù)課程支持下，發(fā)動家長和幼兒一起選取了富有時代氣息，更符合幼兒年齡特點(diǎn)和欣賞水平的“真人秀”表演、創(chuàng)意造型表演等和幼兒一起欣賞、討論，進(jìn)而借鑒到幼兒自己的表演中?！冻壸冏冏儭分?，裹上火紅的綢緞，人躲在綢緞下上下舞動遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一團(tuán)團(tuán)燃燒的烈焰，幼兒由此得到啟發(fā)，找來大網(wǎng)兜，打上紅布結(jié)，人在網(wǎng)兜下起起伏伏就像跳動的火球。以此為引發(fā)，在表演水波場景時，幼兒又躲在藍(lán)色綢布底下，交替站起蹲下此起彼伏，像極了翻滾的波浪。教師借助現(xiàn)代信息化技術(shù)搜集并展現(xiàn)多手段多形式的“真人秀”、創(chuàng)意造型表演等，在創(chuàng)意戲劇、文學(xué)作品和幼兒之間搭建了一座橋梁，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)意想象，拓寬了幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，“我的戲劇我做主”，這正是我們追求兒童主體性的充分體現(xiàn)。

三、通過戲劇主題整合一日生活教育，浸潤園本美育課程

在探索創(chuàng)意戲劇與園本課程有機(jī)融合的過程中，隨著園本課程的深入進(jìn)行，園本美育課程的滲透從最初的美術(shù)創(chuàng)作拓展到語言、唱跳等藝術(shù)表演的全方位支持與融入，在這個過程中，戲劇表演與園本課程相輔相成，互相促進(jìn)?，F(xiàn)在，教師結(jié)合戲劇活動課程的主要特點(diǎn)，以戲劇主題活動的方式把戲劇表演與一日生活中的教育、教學(xué)與階段性成果展示有機(jī)結(jié)合，將戲劇表演系統(tǒng)性與區(qū)角游戲的自主、自由性有機(jī)結(jié)合，將孩子對生活的真實(shí)感受與對創(chuàng)意戲劇藝術(shù)美的表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。幼兒園創(chuàng)意戲劇追求的不是藝術(shù)的專業(yè)化程度，而是幼兒的參與、創(chuàng)造、體驗(yàn)與享受。緊緊圍繞一個戲劇主題從“戲劇籌備”“戲劇創(chuàng)編”“戲劇表現(xiàn)”“戲劇場景”四個層面來建構(gòu)一系列活動，有利于滿足幼兒的表達(dá)需要，自然浸潤音樂、美術(shù)、文學(xué)、舞蹈等各種藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。

（一）與課程融合的基本途徑

幼兒園戲劇活動與課程融合，通過集體教學(xué)、區(qū)域活動、游戲活動、一日生活以及家庭參與等途徑來實(shí)現(xiàn)。在這個過程中，幼兒可以較為自主地根據(jù)自己的需求和意愿，積極嘗試用音樂、語言文字、美工等多種語言，自覺主動地去感知、大膽地表達(dá)自己的所思所想與情感。

以創(chuàng)意戲劇《木偶奇遇記》為例，它融合了幼兒園教學(xué)五大領(lǐng)域的內(nèi)容。健康活動《變身小木偶》《玩兒國歷險記》，幼兒裝扮上自制的道具，仿佛自己就是匹諾曹，在具有感染力的音樂情境中，感受匹諾曹和小伙伴經(jīng)歷的種種困難和坎坷，親身體驗(yàn)協(xié)商合作、戰(zhàn)勝困難的心路歷程。社會活動《說謊要不得》等活動，幼兒通過討論，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考匹諾曹身上的種種“不完美”，這種“不完美”似乎和自己如出一轍，因此讓幼兒產(chǎn)生了不少共鳴。在語言活動《匹諾曹出生記》《藍(lán)仙女救命》中，幼兒通過續(xù)編故事、自制繪本講述實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意戲劇的文學(xué)美、藝術(shù)美。藝術(shù)活動《小木偶上學(xué)記》則實(shí)現(xiàn)了熏陶情感和創(chuàng)編戲劇情節(jié)的創(chuàng)造性。

除了戲劇主題活動以外，區(qū)域性戲劇游戲、各領(lǐng)域活動、一日生活活動中包含戲劇手段滲透的幼兒自主學(xué)習(xí)以及親子活動等也是課程實(shí)施的有效方式。“兒童的生活即是戲劇”，教師鼓勵幼兒自己能夠做的、想的、說的、演的、合作的事情，讓幼兒自己去做、想、說、演、合作。比如，幼兒在繪本劇的創(chuàng)作過程中，把《螞蟻和西瓜》中螞蟻將吃剩的西瓜皮變成滑梯、船等有趣的互動場景在教師的協(xié)助下融入早操中，增加早操的創(chuàng)意與美感。大班幼兒則根據(jù)《母雞蘿絲去散步》爬過山坡、翻過草垛、游過池塘等情境融入晨間的體能大循環(huán)活動中，增加了戶外體育自選活動的趣味性，同時又促進(jìn)了幼兒對繪本情節(jié)的理解和表演創(chuàng)作。幼兒還創(chuàng)造性地將《大衛(wèi)不可以》中的情境與“光盤活動”相結(jié)合，在區(qū)域中布置大衛(wèi)標(biāo)志性的大嘴亮燈區(qū)，每盞燈就像大衛(wèi)的一顆牙，代表一個小朋友，誰吃完了自己的飯菜餐點(diǎn)就按亮代表自己的那盞小燈。戲劇化的生活讓教師的枯燥說教變?yōu)橛變后w驗(yàn)式的主動自律，這樣的緊密融入更吸引家長作為幼兒園課程的參與者積極配合，親子制作、親子表演等豐富的戲劇形式使家園共育形成有效合力。

（二）與課程融合的感悟

通過對創(chuàng)意戲劇與幼兒園課程融合的探索，我們有一些感性的收獲。

第一，創(chuàng)意戲劇是課程成長寶貴的財富。之前，許多教師認(rèn)為創(chuàng)意戲劇是一種高不可及的全新理念，開始嘗試的時候也感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這么小的幼兒真的可以參與這些復(fù)雜的文學(xué)作品創(chuàng)作嗎？它是不是適合年齡更大的孩子參與呢？后來，教師發(fā)現(xiàn)戲劇是兒童的一種本能，是兒童的一種精神。在親身投入和接觸之后，我們領(lǐng)悟到戲劇也是每一個幼兒教師不可缺少的精神，因?yàn)閼騽∽屛覀兒陀變焊?，和幼兒一起想象?chuàng)造、體驗(yàn)參與，和幼兒一起玩，也讓教育教學(xué)實(shí)踐更加有效。

第二，我們通過戲劇教育發(fā)現(xiàn)每一個幼兒都是獨(dú)特的。雖然說戲劇文本是統(tǒng)一的，但我們能感受到不同幼兒對角色的喜好各異、對道具創(chuàng)造的獨(dú)特以及在表演中的個性張揚(yáng)等。戲劇教育最大的好處就是以幼兒為中心，在表演中幼兒可以完全放松，他們可以融入角色的喜怒哀樂，通過肢體、語言的表演宣泄各種情感，找到更多對世界的表達(dá)方式。戲劇能喚醒深深植根于他們心中卻被忽視的部分，培養(yǎng)他們健全的人格。當(dāng)一個害羞的孩子因?yàn)榻巧男枰憩F(xiàn)出與生活中截然不同的另一種姿態(tài)，找到和他人溝通、交流的方式，并且通過別人的反應(yīng)重新尋找到適合自己的位置，那么兒童創(chuàng)意戲劇對這個孩子的影響就是非常有意義的。

第三，通過戲劇教育我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)成長也可以是一個有趣的過程。之前的教研都是探討與討論式的，但是我們接觸戲劇之后，教師也嘗試用游戲、體驗(yàn)的方式把研討活動“玩”起來、“嗨”起來，它讓教師的專業(yè)成長意趣橫生，別具風(fēng)采。在這樣的過程中，教師明確了戲劇教育的真正目的不是教兒童演戲，而是要通過戲劇來潛移默化地教育幼兒，尊重兒童游戲的天性，契合兒童生命成長的獨(dú)特性，賦予幼兒戲劇活動獨(dú)特的審美與精神，協(xié)助幼兒在創(chuàng)意戲劇活動中愉悅、靈動、自由地成長。教師在幼兒活動中的“合作者、支持者、引導(dǎo)者”的角色地位不再是抽象、晦澀難懂的口號。她們也深切體會到這樣的創(chuàng)意戲劇活動能夠提高幼兒的認(rèn)知、情感、社會性等多種能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、人格品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

在研究兒童創(chuàng)意戲劇的道路上，我們真心體會到創(chuàng)意戲劇與幼兒園課程的融合是濃妝淡抹總相宜，這是以“特色課程”為樹干、創(chuàng)意戲劇為枝葉，種植的一棵芬芳滿林的大樹。它保護(hù)了幼兒的戲劇天資，并創(chuàng)造條件使幼兒充分展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造熱情，發(fā)展幼兒個性思維，體現(xiàn)了戲劇教育的魅力，生動詮釋了兒童創(chuàng)意戲劇表演的價值與意義。