“五育并舉”下工科高校風(fēng)景園林專業(yè)本科課程體系問(wèn)題與改革策略

西南交通大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院 宗 樺

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)后，中共中央、國(guó)務(wù)院相繼印發(fā)了一系列文件，總體確立了“五育并舉”的全面發(fā)展教育方針，五育融合地全面發(fā)展素質(zhì)教育。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，再一次明確了“五育并舉”的教育方針。高校作為弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主陣地，專業(yè)課程體系是國(guó)家教育方針順利實(shí)施的重要依托，在新時(shí)代“五育并舉”方針指導(dǎo)下，專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容和組織方式等必須隨之進(jìn)行變革，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，提升課程體系的綜合育人價(jià)值。

一、高校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)的特點(diǎn)與問(wèn)題

風(fēng)景園林專業(yè)本身具有多專業(yè)融合的特點(diǎn)，是一類建立在人文藝術(shù)和自然科學(xué)基礎(chǔ)上的跨學(xué)科應(yīng)用型專業(yè)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)既涉及氣候、地理、水文、植物等自然要素，同時(shí)也涵蓋傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、人工構(gòu)筑物、風(fēng)俗習(xí)慣等人文要素。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)分析、規(guī)劃、保護(hù)、修復(fù)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出更美好的環(huán)境，以期協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。

在風(fēng)景園林本科人才培養(yǎng)課程體系中，德育環(huán)節(jié)是直接通過(guò)低年級(jí)思政類基礎(chǔ)課，如思想道德修養(yǎng)、馬克思主義哲學(xué)原理和毛澤東思想概論等課程予以支撐，培養(yǎng)熱愛(ài)社會(huì)主義的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣、遵紀(jì)守法的風(fēng)景園林畢業(yè)生。體育則是通過(guò)低年級(jí)的大學(xué)生體育課程，讓大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享受健身樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格并錘煉意志。藝術(shù)課程則是美育的主要培養(yǎng)渠道，從專業(yè)性質(zhì)而言，風(fēng)景園林本身自帶美學(xué)屬性，因此在課程體系中藝術(shù)課程尤為豐富，美育教育最為扎實(shí)，通常由中低年級(jí)的美學(xué)基礎(chǔ)、插花藝術(shù)、園林藝術(shù)和風(fēng)景資源學(xué)等課程直接構(gòu)成美育課程體系。但總體而言，這些課程目前的教學(xué)內(nèi)容較為單一，五育融合的教學(xué)理念還未充分體現(xiàn)。

相比之下，在整個(gè)課程體系和內(nèi)容中，最為薄弱的部分為智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。由于工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)是偏藝術(shù)方向的應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的強(qiáng)調(diào)較為缺乏。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程的重視程度遠(yuǎn)超過(guò)理論課程，且沒(méi)有系統(tǒng)性受過(guò)科學(xué)研究訓(xùn)練，缺乏調(diào)研文獻(xiàn)資源的收集方法和途徑，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容理解能力較弱，無(wú)法滿足風(fēng)景園林專業(yè)的時(shí)代需求。其直接的表現(xiàn)就是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段論文撰寫十分艱難，論文缺乏前瞻性、質(zhì)量整體較差。同時(shí)，由于專業(yè)課程以設(shè)計(jì)為主，學(xué)生常年在室內(nèi)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程，缺乏在自然中接受勞動(dòng)技術(shù)教育的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)與實(shí)踐脫節(jié)。尤其是工科和藝術(shù)學(xué)背景高校中的風(fēng)景園林專業(yè)，植物與景觀工程實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)比重極小，唯一的實(shí)踐機(jī)會(huì)是暑期1—2周的走馬觀花式的參觀授課，勞動(dòng)技術(shù)教育的課程支撐體系不夠扎實(shí)。

二、“五育并舉”教育方針下高校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系改革策略

（一）在高年級(jí)課程體系中提升勞動(dòng)技術(shù)教育和智育板塊比重，增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程中增設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的研究前沿學(xué)習(xí)課程，已在高年級(jí)設(shè)計(jì)課注入科學(xué)的“生態(tài)規(guī)劃”理念為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自行研讀國(guó)內(nèi)外研究前沿成果，養(yǎng)成自學(xué)能力和科學(xué)的邏輯思維習(xí)慣，以討論課的形式培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，實(shí)現(xiàn)“提智”效果，為后期設(shè)計(jì)的科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。在高年級(jí)理論課程園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)中增設(shè)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全程參與園林植物播種、栽培、繁殖與管理的全過(guò)程，通過(guò)栽培基質(zhì)的準(zhǔn)備和比較，后期的澆水、施肥、修剪與養(yǎng)護(hù)，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中有效提升對(duì)園林植物的全面認(rèn)知，在勞動(dòng)實(shí)踐中鞏固書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)智育和勞動(dòng)技術(shù)教育的融合發(fā)展。結(jié)合高年級(jí)課程景觀工程與管理，同步設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，讓學(xué)生通過(guò)參與需要落地建設(shè)的園林實(shí)踐項(xiàng)目，如花境設(shè)計(jì)、花壇設(shè)計(jì)，厘清將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)物的全過(guò)程，從場(chǎng)地的整理到土方工程的施工再到植物的選擇與苗木的移栽全程參與，實(shí)現(xiàn)美育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育的融合發(fā)展。

（二）在中低年級(jí)專業(yè)課板塊中采用顯隱結(jié)合的教育方式，促進(jìn)多育融合發(fā)展

隱性教育是一種具有間接性、暗示性、滲透性的無(wú)形教育，是將預(yù)定的教育計(jì)劃、教育內(nèi)容和教育方案隱藏在教育內(nèi)容和教育手段中，讓學(xué)生潛移默化地受到影響，得到心靈的感化、情操的陶冶和哲理的啟迪。例如，可以在中年級(jí)專業(yè)課程中外園林史中融入中華民族的傳統(tǒng)美德教育，如引入古人青睞的園林植物“歲寒三友”——松、竹、梅，其象征著中華民族對(duì)堅(jiān)貞不屈、寧折不彎英雄氣節(jié)的推崇，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在近代（清末民初）園林史的介紹中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感價(jià)值觀、人生觀的塑造，反對(duì)資本主義的侵略，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感，學(xué)會(huì)居安思危，做到德育和智育的融合發(fā)展。在可持續(xù)景觀與環(huán)境生態(tài)修復(fù)課程中，通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外人類社會(huì)發(fā)展對(duì)環(huán)境帶來(lái)的影響，促使學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)人在自然中的位置。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)和處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、當(dāng)代人與未來(lái)人的利益關(guān)系，還要學(xué)會(huì)以謙遜公正的眼光看待人與自然的交往行為以及近期、中期和長(zhǎng)期人與自然的利益關(guān)系。將生態(tài)道德教育引入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，以案例教學(xué)的方式讓大學(xué)生具備更加廣闊的生態(tài)思維，教育和引導(dǎo)學(xué)生尊敬自然、敬畏自然，以謹(jǐn)慎謙遜的心態(tài)改造自然，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命的尊重，做到德育、智育和美育的融合發(fā)展

（三）以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略為目標(biāo)支持教師教學(xué)改革，輔助“五育并舉”課程體系改革

教師是高校推行“五育并舉”本科人才培養(yǎng)綜合改革的主力軍，也是引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要力量。因此，高校教師尤其是專業(yè)教師必須秉承立德樹人的主線，立足師德傳承，以服務(wù)國(guó)家區(qū)域戰(zhàn)略為目標(biāo)，做好服務(wù)學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)工作。風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)在近期瞄準(zhǔn)“鄉(xiāng)村振興”“公園城市”“生態(tài)文明建設(shè)”等國(guó)家城鄉(xiāng)發(fā)展重要戰(zhàn)略和“一帶一路”交通強(qiáng)國(guó)實(shí)施過(guò)程中的環(huán)境問(wèn)題，與相關(guān)就業(yè)單位聯(lián)合，研討本科專業(yè)招生、培養(yǎng)和就業(yè)聯(lián)動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，有針對(duì)性地開(kāi)展專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整。學(xué)校和專業(yè)負(fù)責(zé)人則要通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、教師政治理論學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)等多種方式，推動(dòng)專業(yè)教師與國(guó)家重大戰(zhàn)略接軌，不斷提升教師的學(xué)術(shù)視野和服務(wù)國(guó)家大局的能力，同步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提升每位教師的育人意識(shí)，打通設(shè)計(jì)課程、理論課程和社會(huì)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課程的壁壘，實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接與同向同行，輔助“五育并舉”方針在人才培養(yǎng)中的落實(shí)。

總之，風(fēng)景園林專業(yè)的屬性具備培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展專業(yè)人才的先天優(yōu)勢(shì)。在高校的課程體系改革中，要瞄準(zhǔn)五育短板，努力夯實(shí)薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)教師與基礎(chǔ)思政課教師要扣起手來(lái)形成教育合力，共同探索多育融合的教學(xué)內(nèi)容和模式，注重顯性教育和隱性教育的雙管齊下，以重拳出擊和隱性浸潤(rùn)式育人的方式銜接不同年級(jí)的課程內(nèi)容，打通設(shè)計(jì)課程、理論課程和社會(huì)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）課程的壁壘，力爭(zhēng)讓每門課程都具有前后銜接、相互輔助的多重育人功能，最終實(shí)現(xiàn)工科高校中風(fēng)景園林專業(yè)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生人才培養(yǎng)。