抓好小學(xué)班級(jí)管理，做好班主任工作

北京市海淀區(qū)紅英小學(xué) 陳淑蘭

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)階段，班主任要通過班級(jí)日常管理工作幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德意識(shí)。因此，教師在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)向，并根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)情況擬定科學(xué)的班級(jí)管理對(duì)策，確保學(xué)生在獲得良好文化素養(yǎng)的同時(shí)樹立良好的行為習(xí)慣與道德品格，為自身全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

隨著新課程改革的逐步深入，教師在實(shí)施小學(xué)班級(jí)日常管理時(shí)不僅要完成知識(shí)與技能的傳輸，還要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的管理對(duì)策，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。但在實(shí)際管理班級(jí)的過程中，部分教師忽視了學(xué)生的意見與想法，致使部分管理模式片面化，乃至產(chǎn)生形同虛設(shè)、脫離實(shí)際的無效管理，直接影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，部分教師在實(shí)施班級(jí)管理過程中過于依賴自身的經(jīng)驗(yàn)及枯燥、機(jī)械的管理理念，忽視了學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定符合其學(xué)習(xí)能力、身心特點(diǎn)以及發(fā)展需要的管理制度，以實(shí)現(xiàn)全方位多層面的集體自我管理，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）缺乏班級(jí)管理的凝聚力

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)班級(jí)凝聚力或者班級(jí)榮譽(yù)感的概念還沒有完全形成，雖然大部分學(xué)生都會(huì)一起玩兒一起做游戲一起學(xué)習(xí)，但是并不能深層次理解“團(tuán)結(jié)”的概念，這會(huì)為班級(jí)管理工作帶來一定的困擾。部分班主任在實(shí)施班級(jí)事務(wù)管理時(shí)不考慮學(xué)生的個(gè)性，以自己的意識(shí)、行為、理念為中心實(shí)施教學(xué)安排，忽視了整個(gè)班級(jí)組織情況，不利于班級(jí)凝聚力的形成，造成學(xué)生與班級(jí)干部的關(guān)系僵化、班級(jí)缺乏凝聚力等問題。

（三）缺乏行之有效的管理機(jī)制

不同的班主任在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)，都有自我獨(dú)特的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、獎(jiǎng)懲制度等。好的模式與經(jīng)驗(yàn)可以讓班主任的管理工作輕松而準(zhǔn)確。但部分班主任在制定班級(jí)管理制度時(shí)缺乏行之有效的管理機(jī)制，“班規(guī)”脫離實(shí)際，甚至在執(zhí)行與實(shí)施的過程中出現(xiàn)形同虛設(shè)的不良現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，增加了班級(jí)管理的難度。

（四）班級(jí)管理模式單一

相比其他階段而言，小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，采用枯燥單一的管理模式，容易降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生心理的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。部分教師過于側(cè)重自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與傳統(tǒng)的管理理念，這樣既錯(cuò)誤又嚴(yán)格的管理方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感和壓力，形成不良行為與意識(shí)。而且過于嚴(yán)格的懲罰還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生表面低頭認(rèn)錯(cuò)，內(nèi)心不服氣的錯(cuò)誤情緒。因此，教師應(yīng)制定科學(xué)的管理對(duì)策，采用鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而積極改正，得到全面綜合發(fā)展。

二、小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的影響

與其他階段不同，小學(xué)生對(duì)班主任的指令依賴程度較高，部分學(xué)生在家里不愿意服從家長(zhǎng)的命令和教化，但是對(duì)班主任的意見重視程度較高，直接影響了學(xué)生的身心發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用科學(xué)合理的班級(jí)管理模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，從而使其形成正確的價(jià)值觀念與心理健康意識(shí)，讓學(xué)生得到長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展。同時(shí)，班主任在制定科學(xué)合理的班級(jí)管理規(guī)定與制度時(shí)，還應(yīng)細(xì)致觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于不良現(xiàn)象與行為及時(shí)給予批評(píng)和指正，做到防微杜漸。班主任應(yīng)讓學(xué)生在小學(xué)階段既獲得良好的知識(shí)與技能，又獲得個(gè)性培養(yǎng)與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、班主任實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的改進(jìn)策略

小學(xué)階段班主任在班級(jí)管理過程中，不僅要完成知識(shí)與技能的傳授，還應(yīng)科學(xué)編排和設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，通過科學(xué)的管理模式與學(xué)生建立良好的情感交流關(guān)系，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，引導(dǎo)其樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)與道德觀念。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的不足與問題，本文提出以下五點(diǎn)解決對(duì)策。

（一）建立平等的師生關(guān)系，完善學(xué)生品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于班主任的指令和行為依賴程度高，教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)給予學(xué)生更多的關(guān)愛，通過細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、道德品行及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便在出現(xiàn)不良傾向和行為時(shí)給予正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與生活上的困難。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，班主任還是他們思想的啟蒙者，教師應(yīng)發(fā)揮自身監(jiān)督引導(dǎo)的功能，承擔(dān)起自身的職責(zé)和使命，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)通過肯定、鼓勵(lì)的行為鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而完成心理情感及思想政治教育，給小學(xué)生提供個(gè)性培養(yǎng)與自我發(fā)展成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）建立科學(xué)的班級(jí)管理制度，做到賞罰分明

班主任除了與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系之外，還應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的班級(jí)管理制度，做到賞罰分明，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在出現(xiàn)不良行為與觀念時(shí)做到自主改正、自我教育，獲得學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)和自信心。首先，班主任應(yīng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，制定符合其特點(diǎn)的管理?xiàng)l款和規(guī)定；其次，班主任在制定規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮全部同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，通過共同討論強(qiáng)化每一位同學(xué)的責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建全方位多層次的集體自我管理機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)人人平等、人人參與，提高班級(jí)管理的效率與質(zhì)量。

（三）全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

一位合格的班主任不僅要完成文化知識(shí)的傳輸，還應(yīng)在行為觀念品質(zhì)上指導(dǎo)學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生，引導(dǎo)其全面綜合發(fā)展，獲得文化水平與道德品質(zhì)的全方位提升。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過了解學(xué)生的快樂和悲傷建立和諧平等的師生關(guān)系，這有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能量，從而做到因材施教，讓學(xué)生在呵護(hù)與尊重中形成正面學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。同時(shí)，班主任還應(yīng)建立起與家長(zhǎng)溝通的橋梁，將學(xué)生的表現(xiàn)、不足及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，對(duì)于不良的行為習(xí)慣制定科學(xué)的解決對(duì)策，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）發(fā)揮班級(jí)干部的作用

好的班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)不僅能降低班級(jí)管理難度，同時(shí)還分擔(dān)了教師的管理壓力，有利于營(yíng)造良好的班風(fēng)，實(shí)現(xiàn)高效管理。首先，教師應(yīng)通過選舉、投票的方式客觀公正地選拔有能力、有道德的班級(jí)干部，既為全班同學(xué)樹立典型與榜樣，又切實(shí)起到輔助班主任的作用，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。其次，班主任要實(shí)時(shí)監(jiān)督班級(jí)干部的行為與習(xí)慣，避免班級(jí)干部以命令、要挾的口吻與同學(xué)交流，應(yīng)當(dāng)做到和善、嚴(yán)謹(jǐn)、平等，以為同學(xué)服務(wù)的目的要求自己，這樣才能獲取同學(xué)們的擁護(hù)，才能成為班主任的好幫手。

（五）開展班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

在班級(jí)管理過程中，教師可以開展一些班級(jí)活動(dòng)，比如小型的拔河比賽、主題辯論賽等。在比賽過程中采用分組的形式，盡量讓全班所有學(xué)生都能參與進(jìn)去，讓他們?cè)谛〗M中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)以及發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓自己的能力得到提升。對(duì)于每一次比賽，要精心設(shè)計(jì)比賽的內(nèi)容，并根據(jù)比賽的內(nèi)容對(duì)小組成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣就可以讓班級(jí)每一位同學(xué)有機(jī)會(huì)獲得與任何一個(gè)同學(xué)合作的機(jī)會(huì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)班級(jí)人際關(guān)系的建立。另外，活動(dòng)的內(nèi)容要有目的性?？梢栽谡n余時(shí)間舉行接力比賽，一方面，比賽可以讓學(xué)生愛上體育活動(dòng)，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力；另一方面，可以讓學(xué)生在比賽中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在活動(dòng)中也可以發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)在與他人合作交往中存在問題，可以及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高整個(gè)班級(jí)的凝聚力。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，班主任是其成長(zhǎng)道路上的啟蒙者、引導(dǎo)者，教師在完成知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛、尊重和保護(hù)，以激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，形成良好的道德品質(zhì)與意識(shí)。因此，教師在實(shí)施班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度，并且隨時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，對(duì)于有不良傾向的同學(xué)給予及時(shí)準(zhǔn)確的幫助和引導(dǎo)。只有這樣才能更好地完成班級(jí)管理工作，讓每一位學(xué)生都能得到全面綜合的發(fā)展。