特殊教育中的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐

黑龍江省牡丹江市林口縣特殊教育學(xué)校 王勝男

特殊教育學(xué)校屬于教育系統(tǒng)的組成部分之一，是教育領(lǐng)域以及社會(huì)各界相當(dāng)關(guān)注的教學(xué)分支。考慮特教學(xué)校在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展方式等方面和一般學(xué)校教育有著明顯差距，教學(xué)時(shí)應(yīng)基于特殊兒童具體情況，基于其認(rèn)知活動(dòng)特征，通過(guò)教育與訓(xùn)練達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、完善人格、提高技能、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力的效果。奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用剛好可以確保該目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

在改革開(kāi)放日漸深入的背景下，受多元智能理論影響，奧爾夫音樂(lè)教育法在1980年被引進(jìn)我國(guó)，且在特殊學(xué)校得到了推廣應(yīng)用，在促進(jìn)智力障礙兒童康復(fù)中發(fā)揮了重要作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法別名元素教學(xué)法，即將律動(dòng)、語(yǔ)言以及音樂(lè)教學(xué)彼此結(jié)合，以拍手跺腳、節(jié)奏朗誦等人體樂(lè)器、繪畫(huà)、音樂(lè)游戲、奧爾夫樂(lè)器演奏等不同形式活動(dòng)的開(kāi)展，讓智力障礙兒童主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，促其理解力、語(yǔ)言能力與表演能力等得到鍛煉，達(dá)到促進(jìn)智力障礙兒童心智恢復(fù)的目標(biāo)。智力障礙兒童作為一種特殊的存在，會(huì)為家庭經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)負(fù)擔(dān)，但這部分群體通過(guò)合理科學(xué)的引導(dǎo)可以更好地正常生活，減輕家庭與社會(huì)負(fù)擔(dān)。因此，在生活節(jié)奏加快的今天，奧爾夫音樂(lè)法在智力障礙兒童教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。

一、奧爾夫音樂(lè)治療法的基本理論

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系為當(dāng)前教育領(lǐng)域非常受關(guān)注的內(nèi)容，其典型的參與性、原本性、多元性等特征把音樂(lè)與兒歌、欣賞、詩(shī)詞、律動(dòng)、游戲等融合，讓孩子們?cè)谒囆g(shù)中實(shí)現(xiàn)能力的激發(fā)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系最早被提出與應(yīng)用為德國(guó)著名作曲家卡爾·奧爾夫，所包含的內(nèi)容有律動(dòng)訓(xùn)練、聽(tīng)力訓(xùn)練、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)、節(jié)奏訓(xùn)練、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等，主要是借助跳、說(shuō)、繪、奏、唱等一系列藝術(shù)方式來(lái)幫助兒童找尋自我，實(shí)現(xiàn)反應(yīng)力、創(chuàng)造力、合作精神與自信心的培養(yǎng)。因此，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系里的音樂(lè)并非單純的音樂(lè)知識(shí)，更多的是集美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、舞蹈等一體的教學(xué)手段。在音樂(lè)的作用下，把真、善、美等良好品質(zhì)傳遞給兒童，能使其情操得到陶冶，實(shí)現(xiàn)智力障礙兒童生理與心理功能的恢復(fù)，促其智力與行為缺陷獲得補(bǔ)償，而這剛好是音樂(lè)治療的目的。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在特殊學(xué)校智力障礙兒童教育中的應(yīng)用

（一）音樂(lè)和身體動(dòng)作結(jié)合開(kāi)展聲勢(shì)訓(xùn)練

奧爾夫理念認(rèn)為，音樂(lè)應(yīng)與身體動(dòng)作彼此結(jié)合，因?yàn)槿祟?lèi)音樂(lè)最早就是通過(guò)載歌載舞的形式存在的，故而和人早期兒童階段特征相符。智力障礙兒童更應(yīng)通過(guò)音樂(lè)來(lái)發(fā)展能力，達(dá)到肢體能力的鍛煉，促其協(xié)調(diào)性改善，實(shí)現(xiàn)自主生活能力的提高。因此，在對(duì)奧爾夫理念有充分認(rèn)識(shí)后，應(yīng)注重智力障礙兒童參與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，于律動(dòng)、唱游、樂(lè)器敲奏里掌握各類(lèi)行走、跑、爬、跳、伸展等粗動(dòng)作以及抓握、手眼配合、手指操作、敲、拍等精細(xì)動(dòng)作，對(duì)兒童感官進(jìn)行刺激，促進(jìn)其肢體動(dòng)作更加協(xié)調(diào)，確保肢體力量平衡性提升。

一方面，可以將奧爾夫音樂(lè)的快樂(lè)歌唱與自身身體動(dòng)作結(jié)合，讓幼兒邊學(xué)鳥(niǎo)叫、蛙鳴、汽車(chē)?yán)鹊劝l(fā)出聲音并配上相應(yīng)的動(dòng)作，使智力障礙兒童的發(fā)音意愿與語(yǔ)言功能被激發(fā)，經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練達(dá)到發(fā)音清晰度與語(yǔ)言表達(dá)能力提升的效果。并且經(jīng)奧爾夫音樂(lè)的快樂(lè)歌唱與身體動(dòng)作，還能讓智力障礙兒童逐漸對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有一定的理解，促使其記憶力與思維能力得到鍛煉，這對(duì)智力障礙兒童能力發(fā)展有著積極作用。同時(shí)，對(duì)于幼兒發(fā)出的聲音以及做出的行為，教師可以進(jìn)行模仿，從而與特殊兒童達(dá)到情感上的共鳴，提高特殊兒童參與行為表現(xiàn)的積極性。此后，可以借助一些具有故事情節(jié)的歌曲搭配上對(duì)應(yīng)的卡片，讓卡片充分展示故事情節(jié)發(fā)展，并通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏、聲調(diào)等來(lái)讓他們以動(dòng)作的形式將卡片內(nèi)容進(jìn)行演示，讓智力障礙兒童行動(dòng)遲緩等情況得到一定的糾正。

另一方面，奧爾夫音樂(lè)治療律動(dòng)涉及非結(jié)構(gòu)性律動(dòng)與結(jié)構(gòu)性律動(dòng)兩方面，而結(jié)構(gòu)性律動(dòng)包括手指游戲小律動(dòng)與肢體大律動(dòng)。手指游戲小律動(dòng)的開(kāi)展能夠讓智力障礙兒童正確辨識(shí)自己的十個(gè)手指、兩只手，且可以依靠多樣化手指游戲，實(shí)現(xiàn)手的配合度以及手指靈活性的提升。這就要求治療師要結(jié)合兒童具體情況創(chuàng)編或選擇最適宜的手指游戲，讓智力障礙兒童能夠更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，使得他們的自我表達(dá)能力以及精細(xì)動(dòng)作能力得到有效提升。

（二）以音樂(lè)旋律為主進(jìn)行口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)

奧爾夫音樂(lè)法中的旋律音樂(lè)能夠促進(jìn)智力障礙兒童交流能力的提升，確保智力障礙兒童情緒調(diào)節(jié)能力改善，使其信心得到培養(yǎng)與樹(shù)立。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)中的旋律訓(xùn)練，為智力障礙兒童情緒改善以及記憶能力調(diào)整的有效方式。音樂(lè)教學(xué)的語(yǔ)言體驗(yàn)相當(dāng)豐富，經(jīng)歌詞以及音樂(lè)旋律的多次訓(xùn)練，外加智力障礙兒童的一些特殊性經(jīng)歷，極易變成智力障礙兒童的記憶素材，促其詞匯儲(chǔ)備交流能力的提升。音樂(lè)教師還可以通過(guò)音樂(lè)旋律訓(xùn)練進(jìn)行特殊音樂(lè)旋律編制并添加視聽(tīng)效果，在為他們播放音樂(lè)的同時(shí)，借助信息技術(shù)展示各種日常生活中的片段視頻（如升國(guó)旗、火車(chē)前行等）。特殊音樂(lè)節(jié)奏及旋律再配上熟悉的場(chǎng)景，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，可以幫助孩子們記憶內(nèi)容，且有利于和其他同類(lèi)型學(xué)生展開(kāi)交流，分享自己的體會(huì)與感受，確保口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)，達(dá)到腦部和智力開(kāi)發(fā)的效果。同時(shí)，為了提高孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以在他們當(dāng)中選擇一些能力相對(duì)出眾的人擔(dān)任小組長(zhǎng)，在音樂(lè)播放后讓這些小組長(zhǎng)以自己的方式引導(dǎo)其他同伴唱歌或表演。這樣可以發(fā)揮協(xié)同帶動(dòng)效應(yīng)，久而久之可以讓他們的膽量以及口語(yǔ)表達(dá)能力均得到鍛煉，也會(huì)在這一過(guò)程中變得更加自信從容，實(shí)現(xiàn)記憶力增強(qiáng)的效果。

（三）預(yù)設(shè)共情性音樂(lè)教學(xué)改善注意力不集中

因自身缺陷的影響，智力障礙兒童創(chuàng)造力以及注意力集中能力較弱，不過(guò)卻對(duì)色彩艷麗的物體以及獨(dú)特的聲音興趣濃厚。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)通過(guò)共情性音樂(lè)教學(xué)讓智力障礙兒童結(jié)合個(gè)人喜好進(jìn)行喜歡的奧爾夫樂(lè)器選擇，并通過(guò)小樂(lè)器伴奏或音響設(shè)備等形式將各類(lèi)音樂(lè)聲音傳達(dá)給同伴，以此來(lái)進(jìn)行情緒宣傳或者進(jìn)行內(nèi)心情感表達(dá)。在教學(xué)中，可為孩子們提供一些有吸引力的奧爾夫樂(lè)器（如碰鈴、木魚(yú)、小軍鼓或沙槌等）供其根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，教師結(jié)合孩子們所選樂(lè)器以及所調(diào)整的音量充分感受他們的內(nèi)心需求，促其心理防線逐漸消除，并讓他們自行完成節(jié)奏拍打。由于奧爾夫樂(lè)器音色純凈簡(jiǎn)單、易操作，對(duì)存在智力障礙的兒童接受程度更好，能促其行為實(shí)踐能力以及節(jié)奏感知能力逐漸增強(qiáng)，達(dá)到注意力高度集中的效果。

（四）通過(guò)奧爾夫音樂(lè)游戲增強(qiáng)自我認(rèn)知能力

伴有智力障礙的孩子自我認(rèn)知發(fā)展相對(duì)落后，而以音樂(lè)游戲進(jìn)行點(diǎn)名的形式能夠讓孩子們的各類(lèi)感知覺(jué)被充分激發(fā)，促其更好地和教師進(jìn)行互動(dòng)。如教師引導(dǎo)孩子們開(kāi)展“你的名字叫什么”的奧爾夫音樂(lè)游戲，即：你的名字叫什么？你的名字叫什么？我叫×××！我叫×××！你的名字真好聽(tīng)！在唱的基礎(chǔ)上將各類(lèi)體育器材用上（包括足球、籃球等），邊唱邊傳球，提及哪位學(xué)生的名字，則將球傳給哪個(gè)學(xué)生，這樣能讓其手部肌肉得到鍛煉，也使孩子們的自我認(rèn)知能力逐漸康復(fù)。

奧爾夫音樂(lè)法在智力障礙兒童教學(xué)中的應(yīng)用手段相當(dāng)豐富，教師應(yīng)基于智力障礙兒童特征，采用與其相符的訓(xùn)練方法，以音樂(lè)、游戲等多種形式來(lái)促進(jìn)兒童的運(yùn)動(dòng)能力、自主能力、交流能力等多項(xiàng)能力得到針對(duì)性發(fā)展，促其協(xié)調(diào)性、學(xué)習(xí)能力得以改善的同時(shí)達(dá)到康復(fù)治療的目的，為智力障礙兒童更好地融進(jìn)社會(huì)清除障礙。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在智力障礙兒童教育中始終堅(jiān)持以人為本的理念與宗旨，在促進(jìn)其身心發(fā)展中有著重要的治療作用，有必要得到廣大特殊教育工作者的關(guān)注，并在日常教學(xué)中展開(kāi)應(yīng)用研究。