職教改革背景下 高職院?！罢n賽融合”教學(xué)模式改革探索*

林長遠(yuǎn)

(黎明職業(yè)大學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與信息技術(shù)中心，福建 泉州362000)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，要“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手等免試入學(xué)政策，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才。”要求“按照國家有關(guān)規(guī)定加大對職業(yè)院校參加有關(guān)技能大賽成績突出畢業(yè)生的表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度。”[1]在2019年“雙高計(jì)劃”資格評選中，全國職業(yè)院校技能大賽承辦次數(shù)和獲獎(jiǎng)情況占了九大指標(biāo)中的2項(xiàng)。由此可見國家對職業(yè)院校技能大賽，特別是全國職業(yè)院校技能大賽的重視程度，技能大賽成績已經(jīng)成為職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)志。在職教改革背景下，各個(gè)高職院校勢必以此為契機(jī)，推動(dòng)課賽融合教學(xué)模式改革。文章結(jié)合當(dāng)前高職院?！罢n賽融合”教學(xué)模式改革研究的現(xiàn)狀，分析存在的問題，探索如何從學(xué)校和專業(yè)兩個(gè)層面有效推進(jìn)“課賽融合”教學(xué)模式改革。

一、高職院校“課賽融合”教學(xué)模式改革研究現(xiàn)狀

所謂“課賽融合”，就是以培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才為導(dǎo)向，以技能大賽為平臺(tái)，將競賽內(nèi)容、考核項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)完全融入課程教學(xué)，根據(jù)競賽內(nèi)容、規(guī)程等去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使日常教學(xué)和技能競賽形成統(tǒng)一整體，從而推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

截至2020年8月，在中國知網(wǎng)上，以“課賽融合”為主題詞檢索，可搜索到119篇相關(guān)文章；以“課賽融合”為關(guān)鍵詞檢索，可搜索到57篇相關(guān)文章。由此可見，當(dāng)前對高職院?！罢n賽融合”教學(xué)模式改革的研究還較少。就研究內(nèi)容看，由于多數(shù)作者是一線教師或競賽指導(dǎo)老師，所以更多地局限于就某一門課程提出如何將競賽內(nèi)容嵌入到課程教學(xué)中，如何改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教，從而促進(jìn)課賽融合。但卻很少從學(xué)校這個(gè)層面去探討如何通過完善體制機(jī)制來保障課賽融合，如何將競賽考核項(xiàng)目和內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，如何改變原有教學(xué)模式和課程考核方法，如何通過校企合作共同推進(jìn)課賽融合，以及如何充分調(diào)動(dòng)全體師生共同實(shí)踐課賽融合等等，這些對于高職院校真正實(shí)現(xiàn)“課賽融合”教學(xué)模式改革都是至關(guān)重要的，這也是開展本課題研究的價(jià)值和意義所在。

二、當(dāng)前高職院?！罢n賽融合”教學(xué)模式改革存在的問題

(一)學(xué)校相關(guān)管理制度尚未配套

雖然相當(dāng)一部分高職院校都意識(shí)到推進(jìn)“課賽融合”教學(xué)模式改革對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，也啟動(dòng)了“課賽融合”項(xiàng)目試點(diǎn)，但學(xué)校層面的配套管理制度，比如在教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、績效獎(jiǎng)勵(lì)等方面都尚未出臺(tái)相應(yīng)的配套措施，單純通過項(xiàng)目試點(diǎn)來推進(jìn)改革，操作起來難度較大，師生參與的積極性也不高，很難實(shí)現(xiàn)“課賽融合”教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。

(二)院系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)不到位，專業(yè)師資沒有形成團(tuán)隊(duì)合力

“課賽融合”教學(xué)模式改革不能簡單地視為某一門課程的改革，而應(yīng)該是整個(gè)專業(yè)課程體系的改革和創(chuàng)新。目前多數(shù)院校的“課賽融合”更多地局限于某一門課程，依托于某個(gè)賽項(xiàng)的指導(dǎo)老師，根據(jù)某個(gè)賽項(xiàng)的競賽規(guī)程對課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)做相應(yīng)的調(diào)整。這樣在沒有院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)主任和其他專業(yè)教師支持下的教學(xué)改革，其作用力和效果有限。

(三)“課賽融合”教學(xué)模式改革力度小，受益面小

筆者認(rèn)為“課賽融合”教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方面是全員參與，即所有專業(yè)教師參與課程改革，所有學(xué)生在教學(xué)改革中受益[2]。目前多數(shù)高職院校的“課賽融合”教學(xué)模式改革才剛起步，更多地還在試點(diǎn)推行階段，比如在某個(gè)專業(yè)的一門課程中推行“課賽融合”教學(xué)模式改革，受益學(xué)生很有限。同時(shí)受限于學(xué)校配套政策、經(jīng)費(fèi)和績效獎(jiǎng)勵(lì)等因素，師生參與的積極性不是很高，試點(diǎn)項(xiàng)目開展情況參差不齊，遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

(四)校企合作不夠深入，實(shí)訓(xùn)與競賽銜接不足

校企合作不夠深入帶來兩方面的影響，一是競賽設(shè)備方面，競賽使用的設(shè)備和軟件更新?lián)Q代很快，學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件無法完全對接競賽需求，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以各種虛擬仿真為主，校企合作不深入導(dǎo)致學(xué)生無法接觸企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備；二是指導(dǎo)教師方面，高職院校教師基本缺乏一線企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生競賽實(shí)踐的能力稍顯不足，而校企合作不深入同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法得到企業(yè)師傅的指導(dǎo)，無法真正了解企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都會(huì)影響“課賽融合”教學(xué)模式改革的效果。

三、職教改革背景下高職院校“課賽融合”教學(xué)模式改革探索

(一)學(xué)校層面

1.構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”的績效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

近些年，職業(yè)教育高速發(fā)展，各高職院校為激勵(lì)廣大教師干事創(chuàng)業(yè)，制定了獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資實(shí)施方案，而“課賽融合”教學(xué)模式改革作為教改試點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)校給予的獎(jiǎng)勵(lì)政策還沒有完全建立，或者說重視的程度還不夠。筆者所在學(xué)校，課賽融合納入教育教學(xué)成果中的教學(xué)資源庫與課程類項(xiàng)目，獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)等同于校級教學(xué)資源庫項(xiàng)目的十分之一，這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的合理性有待商榷，至少從目前“課賽融合”教學(xué)模式改革的推進(jìn)情況看，教師參與的積極性并不是很高，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。學(xué)校應(yīng)該從職稱評聘、職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、競賽獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分互抵等方面構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”教學(xué)模式改革的績效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，加大對“課賽融合”教改項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度，從而真正激勵(lì)廣大師生積極參與、推動(dòng)“課賽融合”教學(xué)模式改革。

2.構(gòu)建契合“課賽融合”的教學(xué)管理體系

職教改革背景下，高職院校紛紛開展“三教”(教師、教材、教法)改革，而“課賽融合”教學(xué)模式改革同樣需要依托“三教”改革，構(gòu)建契合“課賽融合”的教學(xué)管理體系。教師方面，需要改變傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念，提升技能水平。同時(shí)組建競賽教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、掛職、研討等方式，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求和技能競賽需求，培養(yǎng)學(xué)生技能水平和創(chuàng)新能力。教材方面，要健全教材建設(shè)制度，以競賽項(xiàng)目為載體，建設(shè)校企“雙元”合作開發(fā)的教材體系，立足職業(yè)技能競賽，推進(jìn)技能競賽教學(xué)資源庫建設(shè)。教法方面，在科學(xué)制定專業(yè)人才方案的基礎(chǔ)上，完善管理制度和評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、分組競技教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法[3]。

(二)專業(yè)層面

1.完善“課賽融合”的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，而人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)課程教學(xué)的指南，是教學(xué)模式改革的前提，要推進(jìn)“課賽融合”教學(xué)模式改革首先必須要完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

(1)工匠精神融入人才培養(yǎng)方案

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的新時(shí)代，工匠精神顯得尤為重要，不僅是企業(yè)所需，也是技能大賽考核的一個(gè)重點(diǎn)。高職院校應(yīng)將工匠精神教育融入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，教師要有針對性地將愛崗敬業(yè)、恪盡職守、敢于擔(dān)當(dāng)、主動(dòng)作為、開拓創(chuàng)新、追求卓越、精益求精等職業(yè)精神融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的、穩(wěn)定的職業(yè)價(jià)值觀念。

(2)“課賽融合”專業(yè)課程體系融入人才培養(yǎng)方案

技能競賽不僅比學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，而且比學(xué)生的技能素質(zhì)，不能簡單地將“課賽融合”視為技能競賽內(nèi)容與某一門專業(yè)課程融合，應(yīng)該建立一整套“課賽融合”專業(yè)課程體系。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將技能競賽內(nèi)容融入專業(yè)課程體系，技能競賽比什么內(nèi)容，課程就上什么內(nèi)容，技能競賽比拼什么技能，教學(xué)實(shí)訓(xùn)就實(shí)操什么技能，技能競賽怎么考核評價(jià)，課程就怎么考核評分，從而建立技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系，為“課賽融合”教學(xué)模式改革奠定良好基礎(chǔ)。

2.采取針對“課賽融合”的技能培養(yǎng)模式

(1)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先是改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，將實(shí)訓(xùn)場所變成競賽場地，將學(xué)生變成競賽選手，讓學(xué)生組成競賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技能比拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)；其次是將傳統(tǒng)的“理論+實(shí)操”變成技能競賽的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)技能獲取轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芨傎惖挠?xùn)練、比拼，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，課程考核由注重考核理論知識(shí)變成考核競賽技能，從而提高課堂教學(xué)效果。最后是將課堂授課和競賽訓(xùn)練相結(jié)合，組織學(xué)生按照技能大賽規(guī)程和要求進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，避免出現(xiàn)停課集訓(xùn)、枯燥備賽等情況，學(xué)生全員參與，協(xié)作競爭，師生互動(dòng)交流，指導(dǎo)老師也可以從中發(fā)現(xiàn)好苗子，使得競賽更有成效。

(2)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮第二課堂作用

我們知道，單靠課內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)是無法完全提升學(xué)生技能的，更無法達(dá)到技能競賽要求的標(biāo)準(zhǔn)，必須課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮第二課堂的輔助作用。課內(nèi)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)競賽規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行技能訓(xùn)練或?qū)褂?xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平；課后通過專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)來組織學(xué)有余力且對專業(yè)有濃厚興趣的學(xué)生，利用晚間和周末時(shí)間進(jìn)行競賽技能訓(xùn)練，同時(shí)鼓勵(lì)往屆參賽學(xué)生，特別是獲獎(jiǎng)選手加入導(dǎo)師團(tuán)，作為指導(dǎo)教師助理，以老帶新，這樣既合理安排學(xué)生課余時(shí)間，又保證技能訓(xùn)練的時(shí)間和效果。

(3)構(gòu)建“課程—校級—省級—國家”四級技能競賽機(jī)制

高職院?？梢誀I造層層參與競賽的良好氛圍，搭建公平、公正、公開展示技能的平臺(tái)。一是課程學(xué)習(xí)過程中，改變傳統(tǒng)筆試考核方式，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，以賽代考，采取團(tuán)體競賽和個(gè)人競賽相結(jié)合的形式，既考查學(xué)生課程掌握程度，又考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；二是組織一年一度的校級技能競賽，對接省級以上技能競賽項(xiàng)目，嚴(yán)格按照省賽規(guī)程和要求標(biāo)準(zhǔn)組織開展校級技能競賽，展示學(xué)生技能風(fēng)采的同時(shí)，選拔優(yōu)秀種子選手；三是組建集訓(xùn)隊(duì)伍，通過采取“小班教學(xué)”模式，提供便利訓(xùn)練場地，安排到企業(yè)或其他兄弟院校觀摩學(xué)習(xí)等方式，選拔培養(yǎng)一批有較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的參賽選手參加省級、國家級技能競賽，真正構(gòu)建“課程—校級—省級—國家”四級技能競賽機(jī)制。

(4)構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

職業(yè)院校根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)方向，根據(jù)崗位要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，不管對學(xué)生、還是對教師，教學(xué)評價(jià)都應(yīng)破舊立新，構(gòu)建適應(yīng)“課賽融合”的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生的考核，要引入技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)，注重過程性考核，結(jié)合學(xué)生在課程教學(xué)中參與技能競賽的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考核，同時(shí)可考慮“以賽代考”的考核機(jī)制，對在省級以上職業(yè)技能競賽中獲得佳績的學(xué)生給予免考資格；對教師教學(xué)效果的評價(jià)，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)等方式外，還應(yīng)綜合考查教師對“課賽融合”教學(xué)改革、學(xué)生技能提升、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面的貢獻(xiàn)度，從而使考核更具合理性和科學(xué)性。

四、結(jié)語

技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)著職業(yè)教育教學(xué)全面發(fā)展?！罢n賽融合”教學(xué)模式是高職院校教育教學(xué)改革不斷深化的重要方式，以技能競賽為平臺(tái)[4]，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)水平，還可以提升教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力，優(yōu)化專業(yè)(群)和課程體系建設(shè)。高職院校只有將技能大賽融入人才培養(yǎng)全過程，融入服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，將技能競賽作為常態(tài)化工作來開展，全體師生自覺主動(dòng)參與其中，才能真正落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，培養(yǎng)出更加適合新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高端技術(shù)技能人才,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和技術(shù)支持。