素質(zhì)舞蹈教育視域下學(xué)前舞蹈教學(xué)方法探究*

崔曉寧

(太原幼兒師范高等專科學(xué)校 舞蹈系，太原 030027)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，各行業(yè)人才需求逐漸呈現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，在此背景下，學(xué)校愈加重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)。因此素質(zhì)教育的無(wú)疑是我國(guó)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要契機(jī)，在素質(zhì)教育的全面實(shí)踐過(guò)程中，基于素質(zhì)舞蹈教育視域?qū)W(xué)前舞蹈教學(xué)進(jìn)行探索，從某種角度來(lái)說(shuō)是通過(guò)學(xué)前舞蹈教學(xué)改革進(jìn)一步融合與落實(shí)素質(zhì)教育，具有豐富的研究意義，主要可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：首先，德育方面的意義?；谒刭|(zhì)舞蹈教育屬于改革學(xué)前舞蹈教學(xué)，通過(guò)舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸培養(yǎng)學(xué)前兒童吃苦耐勞的精神，由此加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童意志的培養(yǎng)；其次，體育方面的意義。學(xué)前舞蹈教學(xué)過(guò)程中的走、跑、跳等動(dòng)作，對(duì)于學(xué)前兒童骨骼強(qiáng)健生長(zhǎng)、不良體態(tài)糾正、心肺功能提升等具有積極作用；再次，智商方面的意義。學(xué)前舞蹈教學(xué)有利于提升學(xué)前兒童左右腦的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化其記憶力，同時(shí)對(duì)學(xué)前兒童的想象力與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)具有積極意義；最后，文化傳承方面的意義。學(xué)前舞蹈教學(xué)作為藝術(shù)教育的一個(gè)分支，同樣具有文化載體的重要功能價(jià)值，通過(guò)學(xué)前舞蹈教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的文化傳承教育，為學(xué)前兒童培植民族文化意識(shí)，這是兒童持續(xù)、健康、全面發(fā)展核心動(dòng)力的重要組成元素。

一、素質(zhì)舞蹈教育的內(nèi)涵解析

素質(zhì)舞蹈教育理念作為素質(zhì)教育與舞蹈教育相融合的新生概念，其對(duì)素質(zhì)教育與舞蹈教育各自的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了融合與創(chuàng)新，因此，我們基于素質(zhì)舞蹈教育視域?qū)W(xué)前舞蹈教學(xué)進(jìn)行研究，其理論根本是梳理、明確素質(zhì)舞蹈教育的核心內(nèi)涵，以此來(lái)精準(zhǔn)疏理素質(zhì)舞蹈視域下學(xué)前舞蹈教學(xué)的內(nèi)在脈絡(luò)，使后續(xù)問(wèn)題分析與對(duì)策研究可以有的放矢。

(一)素質(zhì)教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育于1994年6月在全國(guó)教育工作會(huì)議上正式提出，在此次會(huì)議上提出應(yīng)試教育導(dǎo)向下學(xué)校和學(xué)生容易忽視體育、德育，脫離實(shí)際與社會(huì)，不利于素質(zhì)的全面提升，基礎(chǔ)教育應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以此提升教育質(zhì)量，在此次會(huì)議推動(dòng)下，1994年8月發(fā)布《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》，由此素質(zhì)教育概念首次正式出現(xiàn)于中央文件中，這是其逐漸成為我國(guó)教育政策的重要指導(dǎo)思想的重要一步。在我國(guó)政府的積極推動(dòng)下，素質(zhì)教育逐漸由基礎(chǔ)教育向高等教育領(lǐng)域擴(kuò)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，不斷深化教育改革。素質(zhì)教育概念是相對(duì)應(yīng)試教育概念提出的，指的是一種旨在提升受教育者諸方面素質(zhì)的教育模式，具體而言，素質(zhì)教育環(huán)境下更加重視受教育者的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展及身心健康教育等。就素質(zhì)教育本質(zhì)而言，其以人的全面發(fā)展為核心內(nèi)涵，目前學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)，及素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨的教育理念，基于素質(zhì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與其說(shuō)素質(zhì)教育是一種教育模式，其更傾向于一種教育思想，立足以人為本理念，充分尊重學(xué)生個(gè)性，有教無(wú)類、因材施教，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由、全面發(fā)展。

(二)素質(zhì)教育核心下的素質(zhì)舞蹈教育內(nèi)涵

素質(zhì)教育于舞蹈教育在德育、體育、智商及文化傳承等方面具有密切的聯(lián)系與相互作用。因此以素質(zhì)教育為核心的素質(zhì)舞蹈教育概念的提出不僅具有理論層面的可行性，其在實(shí)踐層面同樣具有一定可行性。目前學(xué)界對(duì)于素質(zhì)舞蹈教育尚未有較為成熟、統(tǒng)一的概念界定，基于這一理論背景，我們主要從素質(zhì)舞蹈教育的主要特征著手，用以思考素質(zhì)舞蹈教育內(nèi)涵。相較于傳統(tǒng)的舞蹈教育，以素質(zhì)教育為核心的素質(zhì)舞蹈教育理念導(dǎo)向下，使舞蹈教育呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：首先，教育對(duì)象的全面性，區(qū)別于傳統(tǒng)舞蹈教育中針對(duì)具有舞蹈天賦的學(xué)生進(jìn)行教育，素質(zhì)舞蹈教育面向全體學(xué)生，即有教無(wú)類，素質(zhì)舞蹈教育的目標(biāo)不是對(duì)專業(yè)舞者的培養(yǎng)，而是旨在服務(wù)教育本身，全面開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者思維及智力。其次，教育內(nèi)容的整合性，素質(zhì)舞蹈教育導(dǎo)向下，舞蹈教育的重點(diǎn)之一是將不通過(guò)學(xué)科的不同元素進(jìn)行融合，通過(guò)對(duì)多種元素的重新排列與組合，實(shí)現(xiàn)各教育元素之間的相互融合與激發(fā)，以此推動(dòng)學(xué)生衍生出新發(fā)現(xiàn)與新創(chuàng)造。素質(zhì)舞蹈教育理念下各學(xué)科元素在舞蹈教育中的融入不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源的高校應(yīng)用，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有積極意義。最后，教育方法的多元性，素質(zhì)舞蹈教育情境中，教育主體回歸學(xué)生，即充分尊重學(xué)生主體地位，基于學(xué)生個(gè)性靈活運(yùn)用導(dǎo)入、啟發(fā)、延伸或遷移等多種教育方法，真正做到因材施教。

二、目前素質(zhì)舞蹈教育視域下學(xué)前舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)素質(zhì)舞蹈教育內(nèi)涵進(jìn)行分析，我們可知素質(zhì)舞蹈教育視域下舞蹈教育被賦予了更多的功能與意義，在此背景下，基于素質(zhì)舞蹈教育視角對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與反思，是素質(zhì)舞蹈教育全面推行的應(yīng)然舉措，同時(shí)也是學(xué)前舞蹈教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)要求。

(一)功利化教育思想導(dǎo)向下，學(xué)前舞蹈教學(xué)目標(biāo)偏離素質(zhì)教育初衷

2001年9月我國(guó)開(kāi)始試行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中提出幼兒舞蹈教育在于通過(guò)教學(xué)與活動(dòng)，提升幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，旨在促進(jìn)幼兒身心各方面和諧發(fā)展。但是，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們所面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，1994年美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出人類正在進(jìn)入知識(shí)社會(huì)，即以知識(shí)與創(chuàng)新為核心的社會(huì)，在這一社會(huì)模式中，人們逐漸意識(shí)到受教育程度對(duì)未來(lái)職業(yè)、收入與社會(huì)地位的重要影響。激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)映射于學(xué)前舞蹈教育，則表現(xiàn)為學(xué)前舞蹈教育的功利化。比如在現(xiàn)實(shí)中，部分家長(zhǎng)并不是處于兒童興趣與需求讓其學(xué)習(xí)舞蹈，而是基于“不能讓孩子輸在起跑線上”，希望孩子掌握某一“技能”而讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈，在家長(zhǎng)的這一需求環(huán)境下，很多針對(duì)學(xué)前兒童的舞蹈教育機(jī)構(gòu)將教育目標(biāo)局限于培養(yǎng)兒童“特長(zhǎng)”，這一過(guò)程中舞蹈技能訓(xùn)練成為眾人關(guān)注的重點(diǎn)，卻忽略了學(xué)前舞蹈教育對(duì)學(xué)前兒童身心健康、全面發(fā)展的促進(jìn)作用，這明顯偏離了素質(zhì)教育面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育初衷。客觀而言，功利化的學(xué)前舞蹈教育觀是一種畸形的舞蹈教育觀，這是學(xué)前舞蹈教育乃至整個(gè)教育體系持續(xù)發(fā)展的一大弊病。

(二)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，且學(xué)前舞蹈教學(xué)模式與方法略顯不足

如我們所知，素質(zhì)舞蹈教育視域下學(xué)前舞蹈教學(xué)旨在通過(guò)融合不同學(xué)科的不同元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童素質(zhì)的全面培養(yǎng)與發(fā)展。由此，素質(zhì)舞蹈教育視域下的學(xué)前舞蹈教學(xué)的一個(gè)重要表征，是課程與教學(xué)的綜合化。換言之，素質(zhì)舞蹈教學(xué)視域下的學(xué)前舞蹈教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程教學(xué)模式，跨學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，塑造多元化教學(xué)內(nèi)容，以舞蹈教學(xué)為圓點(diǎn)，構(gòu)建發(fā)散式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此提升受教育者的知識(shí)深度與廣度，激發(fā)其創(chuàng)造性。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前舞蹈教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，過(guò)度傾向于舞蹈技能與技巧，忽視了舞蹈自身所具備的審美情趣與情感體驗(yàn)功能，在這種課程設(shè)置背景下學(xué)前舞蹈教學(xué)中的技能與情感相割離。以舞蹈技能與技巧為主導(dǎo)的學(xué)前舞蹈課程設(shè)置背景下，教學(xué)模式與方法呈現(xiàn)于局限性，教學(xué)過(guò)程中教師單向?qū)W(xué)生輸出舞蹈知識(shí)與技能，忽視學(xué)生個(gè)性與需求，單純復(fù)刻成人化教學(xué)方式，這樣容易步入急于求成與揠苗助長(zhǎng)的誤區(qū)，不僅會(huì)導(dǎo)致所學(xué)舞蹈技藝僵化，制約舞蹈素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，還會(huì)造成與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的年齡、心態(tài)及承受能力等脫節(jié)，增加兒童的心理負(fù)擔(dān)，不利于兒童天性的成長(zhǎng)與發(fā)展。

(三)教育資源失衡大背景下，學(xué)前舞蹈教師隊(duì)伍不完備

結(jié)合當(dāng)下學(xué)前舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其存在嚴(yán)重的教育資源失衡問(wèn)題。以目前學(xué)前舞蹈教學(xué)教師資源為例，現(xiàn)在學(xué)前舞蹈教師主要可以劃分為兩類，一類是兼職的舞蹈教師，另一類是專職的舞蹈教師。其中兼職舞蹈教師大多是由音樂(lè)教師同時(shí)兼顧舞蹈教學(xué)任務(wù)，這一類教師缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的舞蹈教學(xué)訓(xùn)練，由此導(dǎo)致其專業(yè)基礎(chǔ)與身體素質(zhì)都存在一定的局限性。而專職的舞蹈教師則具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園中舞蹈教師大多是由音樂(lè)教師兼職，專業(yè)的學(xué)前舞蹈教師大多選擇在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中任職，這就導(dǎo)致只有部分學(xué)前兒童可以接受較為系統(tǒng)、專業(yè)的舞蹈教學(xué)，這與素質(zhì)舞蹈教育視域下面向全體學(xué)生的要求相背馳。從某一角度來(lái)看，導(dǎo)致學(xué)前舞蹈教師資源失衡的一個(gè)原因，是整體教師數(shù)量的不足，這與我國(guó)學(xué)前舞蹈教育起步較晚，尚未形成成熟、完善的教育體系有直接關(guān)系，對(duì)學(xué)前舞蹈教育的不重視直接影響了對(duì)學(xué)前舞蹈教師教育的重視。在這一教育背景下，舞蹈教師所形成的教學(xué)觀念也存在一定的誤區(qū)，比如其不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)前舞蹈在學(xué)前兒童身心健康成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，繼而模糊學(xué)前舞蹈教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法充分激發(fā)自身教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，最終作用于學(xué)前兒童，無(wú)法有效從學(xué)前舞蹈中汲取自身素養(yǎng)全面發(fā)展所需的養(yǎng)料，使學(xué)前舞蹈教學(xué)步入形式化或者功利化。

三、素質(zhì)舞蹈教育視域下學(xué)前舞蹈教學(xué)方法探究

知識(shí)型社會(huì)的今天，人們對(duì)于教育的關(guān)注度日益提升，很多家長(zhǎng)秉持著“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念，愈加重視學(xué)前教育。在這一教育需求下，學(xué)前教育火熱開(kāi)展，在數(shù)量不斷攀升的同時(shí)，教育質(zhì)量也成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)，大教育背景下，推動(dòng)學(xué)前教育與整體教育體系的良好銜接成為必然，因此，基于素質(zhì)教育的學(xué)前教育改革勢(shì)在必行。

(一)深入落實(shí)素質(zhì)教育理念，明確新時(shí)代學(xué)前舞蹈教學(xué)目標(biāo)

充分融入素質(zhì)教育理念，以素質(zhì)舞蹈教育為導(dǎo)向更新學(xué)前舞蹈教學(xué)理念，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)前舞蹈教學(xué)對(duì)于學(xué)前兒童身心健康、全面、自由發(fā)展的積極價(jià)值與意義?；谒刭|(zhì)舞蹈教育理念，明確學(xué)前舞蹈教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)是重構(gòu)素質(zhì)舞蹈教育視域下的學(xué)前舞蹈教學(xué)價(jià)值取向。其中包括以下幾個(gè)方面：首先，回歸學(xué)前舞蹈教學(xué)的根本價(jià)值，具體表現(xiàn)為確立學(xué)前兒童的主體地位，重視對(duì)兒童個(gè)體培養(yǎng)，基于兒童個(gè)性因材施教，均衡兼顧兒童的舞蹈技能獲取與情感體驗(yàn)；其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)前舞蹈教學(xué)的基本價(jià)值，推進(jìn)教育公平，其中教育公平指的是面向全體學(xué)前兒童的教育機(jī)會(huì)的公平，堅(jiān)持因材施教的教育過(guò)程的公平，與兒童自身發(fā)展相適應(yīng)有利于其持續(xù)發(fā)展的教育結(jié)果的公平；最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)前舞蹈教學(xué)的核心價(jià)值，提倡科學(xué)、健康、快樂(lè)的舞蹈教學(xué)。在清晰素質(zhì)舞蹈教育視域下學(xué)前舞蹈教學(xué)價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梳理，即學(xué)前舞蹈教學(xué)的根本目標(biāo)是以提升學(xué)前兒童的感知力、想象力與創(chuàng)造力為核心，使其形象與邏輯思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展，在這一過(guò)程中要面向全體學(xué)前兒童，為其提供舞蹈學(xué)習(xí)必須的條件與知識(shí)技能，同時(shí)要通過(guò)舞蹈教學(xué)強(qiáng)化其領(lǐng)悟能力與協(xié)作能力，增強(qiáng)其自我意識(shí)與社會(huì)意識(shí)。

(二)優(yōu)化學(xué)前舞蹈課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)前舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方法的合理性與科學(xué)性

素質(zhì)舞蹈教育視域下，學(xué)前舞蹈課程設(shè)置有兩個(gè)重點(diǎn)，首先，以兒童為中心，即在課程設(shè)置過(guò)程中充分尊重兒童的主體地位，從兒童視角與情感體驗(yàn)角度出發(fā)，基于兒童興趣與發(fā)展需要因材施教，以此提升兒童對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)前舞蹈教學(xué)對(duì)于兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的有效性。其次，堅(jiān)持課程的綜合性，素質(zhì)舞蹈教育視域下，課程的綜合性是學(xué)前舞蹈教學(xué)的一大重點(diǎn)，其具體操作包括以下三種，其一，可以在學(xué)前舞蹈課程中融入多元藝術(shù)，如將音樂(lè)、詩(shī)歌、書(shū)法、文學(xué)等藝術(shù)形態(tài)與學(xué)前舞蹈融合。其二，在學(xué)前舞蹈課程中融入跨學(xué)科元素，如參考多元智能理論，將體育、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科元素融入學(xué)前舞蹈教學(xué)，跨學(xué)科元素的融入可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，更有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。其三，在學(xué)前舞蹈課程中融入不同舞蹈種類，如在學(xué)前舞蹈中靈活融入芭蕾舞、民族民間舞、生活舞蹈等不同類型的舞蹈動(dòng)作，多種類型的舞蹈動(dòng)作的融合不僅可以幫助兒童更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)身體的探索，同時(shí)有利于兒童在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮聯(lián)想與想象力。針對(duì)綜合性學(xué)前舞蹈課程中的多元化教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)輔以豐富多元的教學(xué)方法，如游戲?qū)敕ā⑶榫丑w驗(yàn)法、知識(shí)技能融合法、課外拓展法與道具運(yùn)用法等，如此可以更好地保障學(xué)前舞蹈課程的實(shí)施效果。

(三)調(diào)整高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)化、素質(zhì)化優(yōu)質(zhì)幼師隊(duì)伍

在學(xué)前舞蹈教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)前舞蹈教學(xué)實(shí)施與發(fā)展而言，必須有一支專業(yè)性強(qiáng)、具備優(yōu)質(zhì)綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍做支撐。對(duì)當(dāng)下學(xué)前舞蹈教師資源而言，其存在兩個(gè)顯著問(wèn)題，一是整體教師數(shù)量不足，對(duì)此可以在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有學(xué)前舞蹈教室培訓(xùn)的同時(shí)，積極向社會(huì)或各大院校積極引進(jìn)專業(yè)人才，以此提升學(xué)前舞蹈師資儲(chǔ)備。二是學(xué)前舞蹈教師綜合素養(yǎng)不足，對(duì)此需要調(diào)整高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)結(jié)構(gòu)，即通過(guò)優(yōu)化師資培育源頭，整頓教師隊(duì)伍，素質(zhì)舞蹈教育視域下，學(xué)前舞蹈教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力與良好道德品質(zhì)，同時(shí)還應(yīng)靈活掌握多種教學(xué)方法。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整包括以下幾個(gè)方面，其一，基于不同學(xué)段與不同的專業(yè)方向，對(duì)教師展開(kāi)不同層次的專業(yè)化培訓(xùn)，以此提升教師專業(yè)素養(yǎng)；其二，通過(guò)多種舉措對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)或精神引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展教學(xué)研究或參加創(chuàng)新性科研活動(dòng)，以此進(jìn)一步提升教師質(zhì)量；其三，進(jìn)一步完善考核機(jī)制，針對(duì)素質(zhì)舞蹈教育視域下學(xué)前教師素養(yǎng)的綜合性要求，相關(guān)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式也應(yīng)作出層次化、多元化與多樣化調(diào)整，其中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化指的是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)與評(píng)價(jià)階段的層次化，評(píng)價(jià)主體的多元化指的是構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)多元一體的多元化評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)方式的多樣化指的是以時(shí)間軸為根據(jù)綜合運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，或以評(píng)價(jià)手段為根據(jù)靈活運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)或表格評(píng)價(jià)等，以此進(jìn)一步保障幼師隊(duì)伍質(zhì)量。

(四)提倡家園合作，強(qiáng)化學(xué)前舞蹈教育監(jiān)督

在學(xué)前教育階段，家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)聯(lián)最為密切，家長(zhǎng)與教師的良性互動(dòng)，是構(gòu)建互信、協(xié)調(diào)家園關(guān)系的必要前提。因此在學(xué)前教學(xué)過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)構(gòu)建協(xié)調(diào)、穩(wěn)定的合作關(guān)系，這種合作關(guān)系是雙向互動(dòng)的。比如，對(duì)于家長(zhǎng)而言，其應(yīng)積極參與、配合教師開(kāi)展的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)自身體驗(yàn)與兒童反饋及時(shí)向教師提出合理化建議，對(duì)于學(xué)前舞蹈教師而言，其應(yīng)重視與家長(zhǎng)的有效溝通，通過(guò)多種方式向家長(zhǎng)傳輸學(xué)前舞蹈教學(xué)理念與教學(xué)方法等，這樣不僅有利于更好地開(kāi)展學(xué)前舞蹈教學(xué)工作，還可以根據(jù)家長(zhǎng)反饋信息更好地優(yōu)化學(xué)前舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。在家園合作過(guò)程中，為保障雙向合作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前舞蹈教育的規(guī)范與監(jiān)督，其指的是對(duì)開(kāi)展學(xué)前教育的各機(jī)構(gòu)依法辦學(xué)、教學(xué)規(guī)范與教學(xué)管理等各方面內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范與監(jiān)督，有效的規(guī)范與監(jiān)督可以進(jìn)一步提升家長(zhǎng)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的信任，構(gòu)建更加密切的家園關(guān)系。在通過(guò)法律、社會(huì)道德等方式對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、教師等進(jìn)行規(guī)范與監(jiān)督的同時(shí)，學(xué)前兒童家長(zhǎng)也應(yīng)積極開(kāi)展自我規(guī)范與監(jiān)督，如對(duì)自身兒童培養(yǎng)意識(shí)與家園合作行為進(jìn)行規(guī)范與監(jiān)督，由此構(gòu)建綠色家園合作環(huán)境，保障家園合作持續(xù)、良性運(yùn)轉(zhuǎn)。