小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力制約因素及提升策略探析
——以吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校南湖小學(xué)部為例

邙心睿

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春130000）

漢字的書(shū)寫(xiě)能力是一個(gè)人不可或缺的基本能力。重視書(shū)寫(xiě)，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，是語(yǔ)文課堂上一項(xiàng)急需落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。1962 年郭沫若先生為《人民教育》題詞：“我們從低段開(kāi)始加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo)，不一定要人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成了習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。若草草了事，粗枝大葉，獨(dú)行專(zhuān)斷，是容易誤事的?！毙≌Z(yǔ)會(huì)的崔欒老師多次提出要重視寫(xiě)字指導(dǎo)。

吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校南湖小學(xué)部重視學(xué)生基本能力和核心素養(yǎng)的提升。2018 年以來(lái)，該校加大寫(xiě)字指導(dǎo)教研力度，力圖達(dá)到覆蓋全體學(xué)生，提升全員書(shū)寫(xiě)水平。在寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力受到諸多因素的制約，阻礙了學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提高。

制約因素一：教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。對(duì)于書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)，只是停留在教師口頭的肯定，并沒(méi)有明確表達(dá)在教育部門(mén)或者學(xué)校正規(guī)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中雖然明確提出了針對(duì)寫(xiě)字的要求以及教學(xué)評(píng)價(jià)建議，但在實(shí)際的教學(xué)中，寫(xiě)字的評(píng)價(jià)最終只落實(shí)了“寫(xiě)正確”這一項(xiàng)目標(biāo)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系的不完善，造成了寫(xiě)字教學(xué)在語(yǔ)文課堂上有缺位。寫(xiě)字時(shí)間往往被閱讀等教學(xué)活動(dòng)占用，即便有寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師也處理得如蜻蜓點(diǎn)水。

制約因素二：語(yǔ)文教師指導(dǎo)能力不夠。寫(xiě)字是一種技能，不是單純重復(fù)練習(xí)就能達(dá)到目標(biāo)。漢字的構(gòu)造，筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，這些都蘊(yùn)含著豐富的技巧和方法。然而，很多教師指導(dǎo)寫(xiě)字的方法非常單一，甚至寫(xiě)字指導(dǎo)中只有對(duì)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的提示和對(duì)書(shū)寫(xiě)態(tài)度的提醒。“字如其人”“要寫(xiě)端正”“一筆一劃”這樣千篇一律、空泛的教學(xué)語(yǔ)言是達(dá)不到指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的目的的。一些新入職的青年教師板書(shū)能力較弱，不能很好地起到示范作用。教師工作內(nèi)容繁多，板書(shū)練習(xí)落不到實(shí)處。

制約因素三：寫(xiě)字教學(xué)的年段目標(biāo)模糊不清。不分年段，不問(wèn)基礎(chǔ)，就會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的盲目。低段教學(xué)中書(shū)寫(xiě)要求過(guò)低，沒(méi)有形成扎實(shí)的基礎(chǔ)；中高年段，忽視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，造成書(shū)寫(xiě)速度與書(shū)寫(xiě)質(zhì)量成反比。學(xué)生一旦養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，再想寫(xiě)好字就會(huì)難上加難。不同年段的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該有所差別。現(xiàn)實(shí)中缺乏針對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的研討，導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)年段界限不明，也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃。

制約因素四：學(xué)生缺乏書(shū)寫(xiě)興趣，沒(méi)有主動(dòng)練字的愿望。練習(xí)書(shū)寫(xiě)是一個(gè)枯燥而又辛苦的過(guò)程，學(xué)生年齡小，缺乏認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的動(dòng)力和耐心，尤其到了高年級(jí)，書(shū)寫(xiě)量加大，很多學(xué)生只注重是否寫(xiě)完，很少關(guān)注是否寫(xiě)好，需要在家長(zhǎng)和教師關(guān)注的情況下，才能夠認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。沒(méi)有自覺(jué)規(guī)約，漢字書(shū)寫(xiě)是難以達(dá)到美觀的。

種種因素成為學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提升的障礙。找到寫(xiě)字教學(xué)低效、無(wú)效的癥結(jié)，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校南湖小學(xué)部對(duì)癥下藥，針對(duì)性地解決問(wèn)題。

一、重“身教”，寫(xiě)好字從語(yǔ)文教師做起

“說(shuō)一千遍不如做一遍”，語(yǔ)文教師的板書(shū)示范將潛移默化地影響學(xué)生。語(yǔ)文教師板書(shū)能力是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的前提。為此，南湖小學(xué)部開(kāi)展了一系列針對(duì)提升教師板書(shū)能力的教學(xué)活動(dòng)。

首先，召開(kāi)教師書(shū)法培訓(xùn)班?！敖ㄗh、提倡”教師練習(xí)板書(shū)很可能是開(kāi)“空頭支票”，落實(shí)不到實(shí)際行動(dòng)上。一些教師練字效果不顯著，感覺(jué)總是摸不到門(mén)路；一些教師嘴里說(shuō)著練字，但是一有事情就忘了練習(xí)。而定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容的書(shū)法培訓(xùn)，將教師集中在一起，由書(shū)法教師擔(dān)任培訓(xùn)者，每期培訓(xùn)班有講解，有作業(yè)，讓練習(xí)板書(shū)不再是“想法”，而是真正的行動(dòng)。在專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師的指導(dǎo)下，教師的書(shū)寫(xiě)水平提高很快，同時(shí)也將自己練字的心得融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，提升了書(shū)法指導(dǎo)能力。

第二，展示每日練字的成果。為了更好地督促教師擠時(shí)間練字，學(xué)校為語(yǔ)文教師每人準(zhǔn)備了一塊小黑板，每天練習(xí)寫(xiě)規(guī)定的內(nèi)容，并把練字成果展示在走廊里。學(xué)生、教師之間的評(píng)價(jià)就是監(jiān)督之眼，激勵(lì)教師們積極主動(dòng)地練習(xí)板書(shū)。在日積月累之中，教師的板書(shū)能力就會(huì)提升。

第三，定期開(kāi)展教師素養(yǎng)賽。吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部已經(jīng)召開(kāi)了三屆“青年教師素養(yǎng)大賽”，其中一項(xiàng)就是“板書(shū)大賽”。比賽讓不張揚(yáng)的書(shū)寫(xiě)以外顯的形態(tài)展現(xiàn)。小學(xué)部的比賽場(chǎng)地就設(shè)在班級(jí)，青年教師在學(xué)生的注視下比賽，激烈的氛圍深深觸動(dòng)了每一位參賽教師。更多教師加快提高自己的書(shū)寫(xiě)水平，真正達(dá)到了“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果。

第四，期末進(jìn)行優(yōu)秀書(shū)法展。優(yōu)秀的教師書(shū)法作品在期末展出，供全體師生共同欣賞、學(xué)習(xí)。在期末家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)也能欣賞到師生的優(yōu)秀的書(shū)法作品。這是一種良好的藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，是一種潛移默化的熏陶，是一種無(wú)聲的激勵(lì)?！皩?xiě)一筆好字”成了每一位青年教師真心向往的能力。

“先培后練”“以賽促練”“榜樣帶動(dòng)”這些舉措帶動(dòng)了教師主動(dòng)參與到練字當(dāng)中，也真正實(shí)現(xiàn)了教師自身示范能力的提高。

二、循“規(guī)律”，教寫(xiě)字從科學(xué)施教入手

（一）研究課標(biāo)，解讀學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)

關(guān)注各學(xué)段的教學(xué)銜接，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，寫(xiě)字教學(xué)才會(huì)落到實(shí)處。課標(biāo)明確提出了寫(xiě)字教學(xué)的年段目標(biāo)。低年級(jí)要“掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)”“初步感受漢字的形體美”“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”；中年級(jí)要“能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔”“用毛筆臨摹正楷字帖”；高年級(jí)要“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定的速度”。

從體例上就可以看出，低年級(jí)是練習(xí)寫(xiě)字的關(guān)鍵期，要重視書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，從習(xí)慣和習(xí)字方法上加以要求，過(guò)了筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)關(guān)，并且能夠發(fā)現(xiàn)和總結(jié)書(shū)寫(xiě)規(guī)律。據(jù)研究，小學(xué)生掌握字形的心理過(guò)程可分為三段：泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。［1］低年段小學(xué)生大腦皮層對(duì)復(fù)合刺激物缺乏完整精確的分析、綜合能力，感知漢字時(shí)缺乏完整性和精確性，寫(xiě)字時(shí)常結(jié)構(gòu)混亂或產(chǎn)生細(xì)節(jié)錯(cuò)誤等。為此，低年級(jí)教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多多練習(xí)觀察。古人練字，先要會(huì)讀帖，然后再臨摹。因此，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部將“學(xué)會(huì)觀察”定為低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)。一是要引導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫(huà)。不脫離漢字，在結(jié)構(gòu)中觀察筆畫(huà)，以達(dá)到活學(xué)活用的目的。筆畫(huà)觀察要側(cè)重兩個(gè)度：一個(gè)是長(zhǎng)度，一個(gè)是角度。例如，觀察“十”字中的“一”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，橫畫(huà)寫(xiě)的長(zhǎng)，還要向上傾斜；觀察“直”字中的橫向筆畫(huà)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字中橫畫(huà)很多。首先要觀察最長(zhǎng)的是最后一筆，其次要觀察橫畫(huà)長(zhǎng)短雖有差別，但是它們傾斜的角度是一致的。二是要引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)觀察要注重各部分之間的關(guān)系：例如觀察左右結(jié)構(gòu)的漢字，除了觀察左右兩部分的寬窄之外，還要觀察兩邊的高低關(guān)系，簡(jiǎn)稱(chēng)為“高矮胖瘦”；觀察上下結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)找出字的中心軸，觀察上下兩部分在中心軸上的分布。

中年級(jí)要逐步脫離田字格的輔助，熟練掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律，也就是從“練寫(xiě)”字形到“默寫(xiě)”字形，并且不斷提升書(shū)寫(xiě)速度。教師主導(dǎo)地位降低，逐步發(fā)揮學(xué)生自主習(xí)字能力，給學(xué)生自主觀察，自我評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間。在“自主運(yùn)用”基礎(chǔ)之上，教師就典型問(wèn)題適當(dāng)點(diǎn)撥。進(jìn)入中年級(jí)，學(xué)生要更換書(shū)寫(xiě)工具。因?yàn)楣P尖硬度不同，學(xué)生需要一個(gè)熟悉的過(guò)程，書(shū)寫(xiě)質(zhì)量必然會(huì)有所下降，教師要想策略幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)適應(yīng)期。此時(shí)，書(shū)寫(xiě)的量不要激增，要循序漸進(jìn)。在這個(gè)階段數(shù)量不會(huì)提升質(zhì)量，而且教師要有意識(shí)地適當(dāng)延長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，減少書(shū)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)，同時(shí)嚴(yán)格要求書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。在學(xué)生適應(yīng)了新的書(shū)寫(xiě)工具后，就要開(kāi)始進(jìn)行脫離田字格的書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，從寫(xiě)單個(gè)字過(guò)渡到寫(xiě)詞，寫(xiě)句，從關(guān)注單個(gè)字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)關(guān)系到關(guān)注字與字之間的關(guān)系，練習(xí)把一句話(huà)、一段話(huà)中的所有漢字寫(xiě)得大小一致。

高年級(jí)則要練習(xí)熟練書(shū)寫(xiě)，注重篇章布局，書(shū)寫(xiě)有一定的速度。進(jìn)入高年段，單個(gè)字的書(shū)寫(xiě)已經(jīng)不再是重難點(diǎn)了，重難點(diǎn)是能連貫地寫(xiě)，寫(xiě)得協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師可以讓學(xué)生“想在前，寫(xiě)在后”；開(kāi)展“比一比”“賽一賽”，試著在最短的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)最漂亮的字等等。這些方法的提示，逐步提升了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度。同時(shí)，“提速不減質(zhì)”，書(shū)寫(xiě)速度加快，不能以犧牲書(shū)寫(xiě)質(zhì)量為代價(jià)。大量數(shù)據(jù)表明，當(dāng)書(shū)寫(xiě)量增加后，學(xué)生的字形容易向圓形，扁形發(fā)展，這是由于學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)手部肌肉緊張，沒(méi)有形成肌肉記憶。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以在寫(xiě)字教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字的整體結(jié)構(gòu)感，要求寫(xiě)瘦長(zhǎng)的字。在寫(xiě)習(xí)作的時(shí)候，更要注重整篇漢字協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能前緊后松，減少勾畫(huà)涂抹。

中高年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力提升了，但不是寫(xiě)字教學(xué)就不重要了，結(jié)合年段目標(biāo)搞清楚教學(xué)重點(diǎn)才能夠“對(duì)癥下藥”。書(shū)寫(xiě)能力是不斷提升的過(guò)程，既不能越位，也不可以不到位。

（二）研究學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習(xí)字的興趣

練字如果不得法，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，自然就不能形成興趣。所以，教師就必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及接受能力，確定適合他們的教學(xué)方式。寫(xiě)字教學(xué)不是簡(jiǎn)單傳授書(shū)法知識(shí)，有些書(shū)法語(yǔ)言不經(jīng)過(guò)教師的轉(zhuǎn)化加工，即便說(shuō)得再專(zhuān)業(yè)，學(xué)生也是無(wú)法理解和接受的。

例如，教寫(xiě)“斜鉤”這個(gè)筆畫(huà)，用書(shū)法語(yǔ)言來(lái)描述是：傾斜的弧形，出彎要均勻，彎度要小。這樣的描述可謂清晰明了，但是如果受眾是小學(xué)生，這種教學(xué)語(yǔ)言無(wú)疑是晦澀難懂的?；⌒问鞘裁?？均勻的彎是什么樣的？因此，課堂上教師要將這樣的書(shū)法語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為兒童語(yǔ)言：斜鉤像根竹子，把它用力壓在地上，看它身材就變彎了，它可是繃著勁呢，好像你一松手它就要彈起來(lái)一樣！請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一寫(xiě)像小竹子一樣的“斜鉤”吧！寫(xiě)的時(shí)候要注意角度，不要把小竹子寫(xiě)斷了呀！

小學(xué)生以形象思維為主，用學(xué)生熟悉的事物作比較，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)，一下就拉近了書(shū)法和學(xué)生的距離，不僅很好地向?qū)W生詮釋了書(shū)法的知識(shí)，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣。除了運(yùn)用生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)化書(shū)法知識(shí)，教師還可以通過(guò)直觀的示范來(lái)讓學(xué)生感知?！皶?shū)空”是一種非常直觀有效地感受筆畫(huà)走勢(shì)的教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)的書(shū)空示范，這里指用幅度比較大而夸張的肢體動(dòng)作，帶領(lǐng)學(xué)生按照筆畫(huà)的走勢(shì)來(lái)在空中書(shū)寫(xiě)，感受筆畫(huà)的走勢(shì)與力度。

例如，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)“撇”時(shí)，教師如果只用語(yǔ)言去描述：書(shū)寫(xiě)時(shí)落筆要重，收筆要輕，并且要逐步抬起筆尖，這樣才易出筆鋒。學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)很難直觀感知到書(shū)寫(xiě)力度的變化，落筆就會(huì)千差萬(wàn)別。但是，書(shū)空就可以讓學(xué)生直觀感知到這一點(diǎn)。

研究學(xué)生，鉆研方法，學(xué)生練字有興趣，學(xué)得專(zhuān)注，練得投入。課堂教學(xué)中的寫(xiě)字指導(dǎo)才能真正達(dá)成提升整體書(shū)寫(xiě)水平的目標(biāo)。

三、抓“評(píng)價(jià)”，練好字從檢查督導(dǎo)抓起

首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。形成自主書(shū)寫(xiě)能力的保障就是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地監(jiān)督書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，而不是盲目完成書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。所以，課堂教學(xué)中，一定要設(shè)立自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例字特點(diǎn)，對(duì)照自己書(shū)寫(xiě)的漢字來(lái)進(jìn)行有的放矢的評(píng)價(jià)。最初練習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)還不夠全面，尤其低年級(jí)的學(xué)生容易關(guān)注單個(gè)筆畫(huà)，而忽視從整體結(jié)構(gòu)上判斷筆畫(huà)位置是否合理，需要教師提示評(píng)價(jià)要從局部和整體兩個(gè)方面入手。建立在正確評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的修改，會(huì)快速提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

其次，教師要隨時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)。跟蹤評(píng)價(jià)分為隨堂跟蹤評(píng)價(jià)和課后跟蹤評(píng)價(jià)。隨堂評(píng)價(jià)是指在學(xué)生練字的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)解決?？梢越Y(jié)合幻燈設(shè)備，展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況，讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，提出修改意見(jiàn)。時(shí)間上允許的情況下，教師也可以適當(dāng)?shù)孛媾娓摹ｋS堂評(píng)價(jià)可以收到立竿見(jiàn)影的效果，但是課堂時(shí)間畢竟有限，課后作業(yè)也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，所以課后跟蹤評(píng)價(jià)尤為重要。批改符號(hào)是達(dá)成與每一個(gè)學(xué)生有效溝通與指導(dǎo)的橋梁，教師可以嘗試與學(xué)生約定彼此熟悉的批改符號(hào)，使學(xué)生不用聽(tīng)老師講解，看到修改符號(hào)就能夠明白哪里有問(wèn)題，如何修改。例如，在例字上圈出寫(xiě)得有問(wèn)題的地方，讓學(xué)生自己對(duì)照修改；筆畫(huà)不到位的，教師可以范寫(xiě)一個(gè)筆畫(huà)……總之，要簡(jiǎn)單明了，還要一以貫之，讓學(xué)生一看就知道如何獨(dú)立修改。

第三，教學(xué)管理者的月評(píng)價(jià)。這是一個(gè)更高級(jí)別的階段性評(píng)價(jià)。備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教學(xué)主任通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)，了解班級(jí)與班級(jí)，年級(jí)與年級(jí)之間的差距。這種縱橫交織的評(píng)價(jià)，方便教學(xué)管理者清晰而又全面地掌握整個(gè)小學(xué)部學(xué)生整體書(shū)寫(xiě)情況，也能透過(guò)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)了解到語(yǔ)文教師教學(xué)的開(kāi)展情況。共性問(wèn)題集中解決，突出的個(gè)性問(wèn)題重點(diǎn)解決。教師也通過(guò)作業(yè)展評(píng)找到差距不足，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在總結(jié)會(huì)中，教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

最后，學(xué)校要確立權(quán)威評(píng)價(jià)。來(lái)自學(xué)校的評(píng)價(jià)更有影響力，更能帶動(dòng)師生的書(shū)寫(xiě)熱情和重視程度。因此，吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校在最重要的期末考試試卷中加入了三分的書(shū)寫(xiě)分，計(jì)入百分內(nèi)。雖然分值不大，但是含金量卻很高。這意味著，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)誤的情況下，如果書(shū)寫(xiě)不合格，卷面也難以達(dá)到滿(mǎn)分。除此外，南湖小學(xué)部還單獨(dú)設(shè)立了書(shū)法考級(jí)制度，優(yōu)秀的學(xué)生獲評(píng)“書(shū)法能手”，而考級(jí)不合格的學(xué)生則要加大練字力度，教師將會(huì)額外給予更多的關(guān)注。

寫(xiě)字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，每一位語(yǔ)文教師，每一節(jié)語(yǔ)文課堂，都為小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提升提供了可能。重視寫(xiě)字教學(xué)，把它落到實(shí)處，真正發(fā)揮教的作用，是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。語(yǔ)文教師要內(nèi)練基本功，外練教學(xué)法，關(guān)注全體，提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力，以求真、求實(shí)的態(tài)度昂首闊步，寫(xiě)字教學(xué)在路上。