深度關(guān)聯(lián)，推動單元整體教學設(shè)計結(jié)構(gòu)化
——以統(tǒng)編小學語文教材五年級上冊第四單元為例

唐德喜

（吉林市教育學院，吉林吉林132011）

時下，以追求學生素養(yǎng)發(fā)展為目標，關(guān)注學生深度學習的單元整體教學研究在不同學科、學段中如火如荼地展開。在單元整體教學設(shè)計的實操中，關(guān)鍵一環(huán)就是把教科書提供的自然單元轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)“整體性”的學習意義單元。

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中指出高中語文課程“進一步精選了學科內(nèi)容，重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”?！耙詫W科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”是實現(xiàn)自然單元向?qū)W習意義單元轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵操作?；趯炭茣峁┵Y源的分析，呈現(xiàn)單元學習內(nèi)容的顯性關(guān)聯(lián)和隱性關(guān)聯(lián)，能夠使“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，使教師在教學時精準施教，開展以素養(yǎng)導向的課堂教學。

一般來說，顯性關(guān)聯(lián)是教師或?qū)W生打開教科書時一目了然的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，如單元編排欄目間的關(guān)聯(lián)，課文內(nèi)容指向單元人文主題的關(guān)聯(lián)，導讀系統(tǒng)與練習系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)、課文內(nèi)容與閱讀鏈接、資料袋內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等；隱性關(guān)聯(lián)則是指單元目標與各課目標間的關(guān)聯(lián)、語文要素在不同課型中落實的關(guān)聯(lián)、學生活動設(shè)計的關(guān)聯(lián)、持續(xù)性評價的關(guān)聯(lián)等。

一、把握顯性關(guān)聯(lián)，是單元整體教學設(shè)計的基礎(chǔ)

知識單元（包括文獻、人腦等知識載體和概念、詞語等知識內(nèi)容）間存在著各種關(guān)聯(lián)，揭示和利用知識關(guān)聯(lián)是知識組織、知識管理、知識發(fā)現(xiàn)和知識創(chuàng)造的起點。［2］特別是那些在我們看來已經(jīng)明確清晰地呈現(xiàn)在我們眼前的關(guān)聯(lián)，是做好單元整體教學設(shè)計的寶貴資源。

（一）單元編排欄目間的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編小學語文教科書的編寫十分注重單元整體設(shè)計。特別是進入三年級以后，各個單元都以寬泛的人文主題和明確的語文要素統(tǒng)編單元編排，各個欄目之間深度關(guān)聯(lián)。以五年級上冊第四單元為例，單元的人文主題是“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……艾青”，單元語文要素為“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”“學習列提綱，分段敘述”，兩條語文要素分別指向閱讀和表達。

從人文主題來看，《古詩三首》分別表達了陸游臨逝前對國家統(tǒng)一未嘗的夙愿，林升對國事的憂慮、對統(tǒng)治者的辛辣諷刺和對達官貴人不思收復失地的激憤之情，龔自珍渴望解放人才、振興國家的心愿；《少年中國說（節(jié)選）》表達了作者渴求以“少年”的意氣風發(fā)帶領(lǐng)國家蓬勃發(fā)展，中國“少年”應奮發(fā)有為，讓國家富強；《圓明園的毀滅》則用史實、數(shù)字等痛討外敵的滔滔罪行；《小島》表達了守島戰(zhàn)士面對艱苦的環(huán)境，毫不退縮的赤子之心；習作《二十年后的家鄉(xiāng)》則引導學生將本單元學到的、感受到的愛國愛家鄉(xiāng)之情訴于筆端，正所謂“受之于外，發(fā)之于外”。本單元的人文主題延伸到不同歷史、不同人物、不同文體的課文之中，形成了一個整體。

從單元語文要素來看，各課都承擔了對“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”的任務(wù)。單元內(nèi)的精讀課文、略讀課文、課外閱讀、閱讀鏈接等圍繞單元語文要素各自承擔不同任務(wù)和教學價值，這一點從課后的練習系統(tǒng)中也可以看出來。在語文園地的交流平臺中明示“可以借助資料了解寫作背景，從而更深入地理解課文蘊含的情感”“還可以結(jié)合更多的資料來豐富對課文內(nèi)容的認識”。此外，在語文園地的詞句段運用中就詞語的感情色彩做專項練習，這是引導學生在落實單元語文要素，聚焦具體詞語進行辨析時的指導和提升。

（二）單元練習與導讀系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)

教材單元課后練習系統(tǒng)包括兩個層面：一是思考題，一是練習題。從三個維度設(shè)計問題，即理解與交流、積累與運用和拓展與實踐。主要題型有：朗讀、默讀、理解課文內(nèi)容、體會表達特點等；詞句、段落、篇章的積累、背誦和摘抄，有特色的句式與段式的仿寫、小練筆等；關(guān)注與社會生活、與其他課程的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐，也可以與“閱讀鏈接”“資料袋”“快樂讀書吧”等欄目相結(jié)合。

圍繞本單元“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素，對各課練習進行了如下編排：

《古詩三首》課后練習題：

結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說下列詩句的意思，再想想它們表達了作者怎樣的情感。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人材。

《少年中國說（節(jié)選）》課后練習題：

結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說課文的意思，再回答下面的問題。

課文用哪些事物來贊美少年中國？

少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系？

查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報。（該題的引言部分較長，故省略）

《圓明園的毀滅》課后練習題：

結(jié)合相關(guān)資料，說說為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”。

讀讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合相關(guān)資料，體會其與《圓明園的毀滅》表達情感的相似之處。（閱讀鏈接中包括《七子之歌（節(jié)選）》中的《澳門》《香港》、《和平宣言（節(jié)選）》）

《小島》課前導讀提示：

默讀課文，用將軍的口吻，講述登上小島后發(fā)生的故事。結(jié)合資料，了解我國守島部隊的生活，說說你對課文最后一個自然段的理解。

可以看出“相關(guān)資料”作為高頻詞反復出現(xiàn)，不同課所指的“相關(guān)資料”既有共同性，也有差異性：如《古詩三首》可包括作者經(jīng)歷、寫作背景；《少年中國說（節(jié)選）》包括作者經(jīng)歷、寫作背景、典型意象、與作者同時代的愛國志士與當代愛國人物的資料；《圓明園的毀滅》可包括寫作背景、歷史事件、圓明園的修建與設(shè)計、珍藏文物等；《小島》可包括寫作背景、我國海島邊防資料與守島人的生活資料等。

從課題習題引領(lǐng)學生發(fā)展的角度，我們也不難看出：從借助相關(guān)資料理解詩句的基本意思，到體悟“少年中國與中國少年”的關(guān)系，再到立足中國、放眼世界思辨圓明園毀滅的損失等，學生由借助“相關(guān)資料”解決問題的能力在逐步深入。由此看來，圍繞單元語文要素，課后練習系統(tǒng)的編排呈現(xiàn)出漸進性、發(fā)展性的特點。

（三）課文與閱讀鏈接、資料袋的關(guān)聯(lián)

“閱讀鏈接”“資料袋”是統(tǒng)編小學語文教科書內(nèi)容的組成部分。其中，“閱讀鏈接”側(cè)重的是與某篇課文或單元主題關(guān)聯(lián)的文學作品的延伸閱讀，與人教版高年級教科書的編排形式類似。但不同的是，不限于作品的片斷，有的是整篇文章，還有少量的活動；題材、文體范圍也很多樣（散文、詩歌，寓言、神話故事，劇本、文學評論等）。統(tǒng)編本教材從三年級開始在部分課文后面編排了“資料袋”，它是語文助學系統(tǒng)的重要組成部分?！百Y料袋”主要是以圖片型、文字型和混合型的形式出現(xiàn)的，不同的“資料袋”在學生助學方面的作用是不同的。［3］

以統(tǒng)編五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課的閱讀鏈接為例。在課文內(nèi)容后，鏈接了《七子之歌（節(jié)選）》中的《澳門》《香港》和《和平宣言（節(jié)選）》。課文與鏈接內(nèi)容都與外敵入侵的歷史事件有關(guān)，都與中華民族艱難前行有關(guān)；但幾篇文章分屬不同文體，分屬不同的歷史時期，分別指向蒙難受辱、覺醒疾呼、追思撫今等不同的歷史情感。課文與“閱讀鏈接”形成一體化的閱讀指向和教學價值；“閱讀鏈接”又是對課文的有效補充和拓展延伸。

二、落實隱性關(guān)聯(lián)，是單元整體教學設(shè)計的追求

在單元整體教學設(shè)計的背景下，教師要在把握顯性關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，注重挖掘間接的、隱含的、不能直接呈現(xiàn)出來，要靠教師的創(chuàng)造性解讀獲取的隱性關(guān)聯(lián)。這一視角下的關(guān)聯(lián)可能是有意設(shè)計的，可能是分析歸納出來的，也可能是組合再創(chuàng)出來的，從而產(chǎn)生意想不到的教學效果。

（一）單元教學目標與各課教學目標間的關(guān)聯(lián)

教學目標是教學起點，也是歸宿。單元整體教學目標不是各欄目教學目標的羅列，而是由單元學科大概念統(tǒng)領(lǐng)和貫穿。我們通過課程標準、單元內(nèi)容、課程核心素養(yǎng)和學生學情等維度論證，提取本單元的學科大概念為“借助寫作背景資料，深入體悟愛國之情”，并據(jù)此確定單元整體教學目標為：1.在教師指導下，通過學情檢測，主動認識32 個生字，會寫30 個生字，會寫24 個詞語，讀準1 個多音字“哼”；2.結(jié)合注釋和相關(guān)資料，理解課文大意，在有感情地讀文中，體會不同歷史時期作者的愛國之情；3.借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館等不同渠道搜集與本單元學習的相關(guān)資料，并初步學會整理、篩選出對課文理解有幫助的、有針對性的資料，感受資料對體會作者表達情感的作用；4.搜集整理與家鄉(xiāng)有關(guān)、科技發(fā)展的相關(guān)資料，嘗試把資料運用到寫作中去，表達愛家鄉(xiāng)的感情。

結(jié)構(gòu)化描述教學目標體現(xiàn)了目標制定的邏輯性和單元學科大概念。單元教學目標對各課教學目標起到引領(lǐng)作用，各課教學目標對單元教學目標起到支撐作用。僅以第3條目標為例，各課所承擔目標任務(wù)各有側(cè)重。《古詩三首》任務(wù)：通過多種途徑收集三首古詩寫作背景的資料，嘗試整理出能幫助理解詩歌情感的資料?！渡倌曛袊f（節(jié)選）》任務(wù)：通過多種途徑收集作者、寫作背景、節(jié)選與原文聯(lián)系等相關(guān)資料，篩選出能說明“少年中國”與“中國少年”關(guān)系的資料?！秷A明園的毀滅》任務(wù)：圍繞課文學習需要，嘗試列出并找到相關(guān)資料，自主整理、篩選出說明圓明園的毀滅是中國和世界文化史上“不可估量的損失”的資料。《小島》任務(wù)：運用學到的收集資料的方法，自主查找資料，并用自己的話介紹資料，體會守島部隊的生活和愛國之情。

以上目標從單元整體教學目標出發(fā)，清晰地落實了單元語文學科大概念的子目標和具體路徑，從行為動詞使用上，由“嘗試整理”到“篩選”，到“自主整理、篩選”，再到“運用學到的收集資料的方法，自主查找資料”，實現(xiàn)梯度發(fā)展。素養(yǎng)本位下的課堂教學目標要將課程核心素養(yǎng)有機融入到教學中，實現(xiàn)單元目標與課時目標的呼應，并保持一致性。

（二）學生學習評價設(shè)計的關(guān)聯(lián)

以學科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學設(shè)計的重要形式就是逆向教學設(shè)計，即在確定了單元教學目標后，預估學生可能達到的學習成果和表現(xiàn)程度。該階段要求我們回答：怎么知道學生理解了？這實質(zhì)要求先于教學/學習活動設(shè)計評價活動?？紤]到學習目標指向“理解”類高階學習結(jié)果，因此往往需要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)或其他評價任務(wù)來收集評價學習效果的證據(jù)。［4］

單元整體教學設(shè)計的評價可采用嵌入式的評價?？芍赶?qū)W生的知識掌握、能力形成、思維發(fā)展、習慣培養(yǎng)、學習方式選擇等不同維度開展評價，體現(xiàn)評價的學生主體性、評價過程的漸進性、明確的指向性和發(fā)展的層次性，整體設(shè)計單元學習評價方案。單元整體教學目標的確定性加上單元教學評價的指向性，才能保障后續(xù)的學生學習活動的效果。

以單元學習目標中的第二條為例，在各課教學活動中的評價目標、評價標準和評價表現(xiàn)，總結(jié)如表1。

表1 單元學習中的評價設(shè)計

小 島結(jié)合資料，了解我國守島部隊的生活，感受守島將士的赤子之心。1.在了解課文大意的基礎(chǔ)上，運用學過的整理資料的方法，介紹守島部分的生活。2.延伸介紹我國海島分布情況，能說出海防的重要性。3.練習以守島將士的口吻，把收集到的資料和課文內(nèi)容結(jié)合起來，介紹守衛(wèi)的海島生活。

嵌入式評價適合學習同時發(fā)生的評價，將評價融合到教學的整個過程之中，評價不再是學習的終結(jié)，而是改進學習方法，提高學習能力的載體。［5］評價在關(guān)注學習目標達成的基礎(chǔ)上，還要重視學習方式的轉(zhuǎn)變、學生對資料整理由淺入深的操作等。當然，這里也要說明的是：嵌入式評價不是每個環(huán)節(jié)都要評價，聚焦主要的教學目標和主要的學習活動，設(shè)計簡便易操作的評價工具表格，滿足現(xiàn)實教學活動的可操作性，這是十分必要的。

（三）學習活動設(shè)計的關(guān)聯(lián)

當下，課堂教學致力于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，主要表現(xiàn)為設(shè)計學生的學習活動。而這里所說的學生學習活動要強化設(shè)計感，不是各種活動的簡單羅列，而是體現(xiàn)語文化的活動，把以往機械式、填鴨式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的聽說讀寫等語文實踐性活動。特別是在單元學科大概念、單元學習目標的統(tǒng)領(lǐng)下，強化單元學習活動的整體規(guī)劃，設(shè)定生動有趣、貼近生活的學習情境，體現(xiàn)語文學習的實踐性、多樣性和學習活動邏輯發(fā)展性。最后一個步驟我們需要思考的問題是：應該設(shè)計哪些學習活動、建構(gòu)什么情境、運用哪些資源來保證學生達到預估的學習結(jié)果？這一步驟就是我們通常說的學習活動設(shè)計。［6］

設(shè)計單元學生學習活動要高度重視整體規(guī)劃，這是基于系統(tǒng)思維對學生學習活動的統(tǒng)整性考量。缺少整體性，活動與活動間必然缺少關(guān)聯(lián)性，這既涉及到某一課時內(nèi)活動間的關(guān)系，也關(guān)乎單元內(nèi)不同課時間的關(guān)系。在本單元活動規(guī)劃中，首先要回顧以往搜集了哪些資料，又是怎么用的。第二步，學習課文，逐步加深對“寫作背景資料”的理解和運用。接下來，結(jié)合單元學習進行整理，重點是收集和整理資料的方法，反思還有哪些需要改進的地方。最后，再運用收集到的資料，體會如何在習作《二十年后的家鄉(xiāng)》里借助資料展望家鄉(xiāng)的變化，表達愛國之情。

以上四個步驟的整體設(shè)計形成了以學生學習活動為載體，在遷移中形成能力的學習過程。

總之，對單元學習內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)，推動單元整體教學設(shè)計結(jié)構(gòu)化，是開展單元整體教學的核心操作。本文探討的顯性關(guān)聯(lián)和隱性關(guān)聯(lián)不止上述提到的方面，還有更大的空間和余地供有志于這一方向研究人士的發(fā)掘。