基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略

文/范衛(wèi)萍

引 言

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，指明了高中語(yǔ)文教學(xué)方向?！翱缑浇殚喿x與交流”是學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，突出強(qiáng)調(diào)“媒介素養(yǎng)”與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合，追求深度融合課程資源，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。當(dāng)代生活使語(yǔ)言運(yùn)用和文化傳承產(chǎn)生了巨大變化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新媒體如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻影響著語(yǔ)言運(yùn)用和文化傳承?；诖耍墩n程標(biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)新媒體對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的影響，要求一線教師把握此趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生與新媒介技術(shù)“互動(dòng)”，幫助學(xué)生了解媒介的閱讀和交流功能。學(xué)生借助新媒體可以獲取豐富的語(yǔ)言信息，同時(shí)發(fā)展收集、處理信息的能力。實(shí)際上，“跨媒介閱讀與交流”中的“跨”凸顯了不同媒介的“融合”。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要融合新媒體與傳統(tǒng)媒體，將它們有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)活力，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。小說(shuō)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要類型，也是“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的重要載體。本文以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，以課前、課中和課后階段為切入點(diǎn)，介紹跨媒介閱讀教學(xué)，具體如下。

一、課前：作好準(zhǔn)備

課前是教師和學(xué)生為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備的階段。教師要解讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要自讀小說(shuō)，初步建構(gòu)整體認(rèn)知。基于“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，教師和學(xué)生可采用如下方法做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

（一）教師：解讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)目標(biāo)

解讀內(nèi)容是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的途徑之一。在課前階段，教師可以“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群為指導(dǎo)，有針對(duì)性地解讀文本內(nèi)容，確定教學(xué)要點(diǎn)，繼而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，借此推動(dòng)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群落地[1]。

《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章選自《紅樓夢(mèng)》，有古典小說(shuō)的典型特點(diǎn)，如用環(huán)境描寫推動(dòng)故事發(fā)展。同時(shí)，市場(chǎng)上有諸多版本的《紅樓夢(mèng)》影視資源，在課堂上，教師為學(xué)生選擇呈現(xiàn)的作品會(huì)直接影響學(xué)生的小說(shuō)閱讀效果。部編版高中語(yǔ)文教材刪除了《林黛玉進(jìn)賈府》這一內(nèi)容，將《紅樓夢(mèng)》作為整本書(shū)閱讀任務(wù)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，感受小說(shuō)的藝術(shù)性和審美性?！读主煊襁M(jìn)賈府》在《紅樓夢(mèng)》中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)有重要影響。此外，《林黛玉進(jìn)賈府》的內(nèi)容較開(kāi)放，學(xué)生可以多樣解讀。小說(shuō)內(nèi)容和影視資源也可以緊密結(jié)合。所以，通過(guò)解讀教材，教師以整本書(shū)閱讀欄目為基礎(chǔ)，選定《林黛玉進(jìn)賈府》這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流”。

在確定閱讀內(nèi)容后，教師可以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度為指導(dǎo)，確定具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

（二）學(xué)生：自讀文本，整體認(rèn)知

建構(gòu)整體認(rèn)知是學(xué)生細(xì)讀文本的關(guān)鍵[2]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。學(xué)生課前自學(xué)文本是《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的實(shí)踐體現(xiàn)。因此，在課堂教學(xué)前，教師可結(jié)合文本解讀情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自讀任務(wù)，使學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中，自主閱讀，初步建構(gòu)整體認(rèn)知。

具體而言，《林黛玉進(jìn)賈府》中的環(huán)境描寫、人物描寫令人稱道。環(huán)境、人物和情節(jié)是小說(shuō)的三要素。透過(guò)環(huán)境描寫和人物描寫，學(xué)生不僅可以感受小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)，還可以認(rèn)知文本內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)前，教師可以把文中的環(huán)境描寫和人物描寫作為重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自讀任務(wù)：（1）閱讀電子書(shū)《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》這一回；（2）觀看1987 年版《紅樓夢(mèng)》電視劇中的《林黛玉進(jìn)賈府》這一片段。在閱讀和觀看的過(guò)程中，嘗試分析這一選文中的環(huán)境描寫和人物描寫，感受小說(shuō)的語(yǔ)言特色。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行跨媒介閱讀，邊閱讀邊思考，初步整體認(rèn)知選文內(nèi)容，感受小說(shuō)的語(yǔ)言特色，順其自然地獲取語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展媒介素養(yǎng)，為在課堂上深入閱讀和交流奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、課中：閱讀交流

課中是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨媒介閱讀和交流的重要階段。情境是學(xué)生閱讀的載體。所以，教師可以應(yīng)用跨媒介手段，創(chuàng)設(shè)多樣情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究，深入理解文本內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力等。

（一）跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣是創(chuàng)設(shè)情境的作用之一?？缑浇閯?chuàng)設(shè)情境，可以將文本中的具體場(chǎng)景栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在體驗(yàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，輕松建構(gòu)認(rèn)知，為深入探究文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中，教師可先以小說(shuō)環(huán)境為抓手，跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式地游覽榮國(guó)府。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接在電子白板上播放微課。此微課是經(jīng)過(guò)教師精心加工的，直觀展現(xiàn)了榮國(guó)府的全貌。在直觀且美麗的場(chǎng)景吸引下，學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，將自己當(dāng)作“游客”，跟著“導(dǎo)游”游覽榮國(guó)府，欣賞一亭一閣、一花一木。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生真切地感受到了榮國(guó)府的富麗堂皇，對(duì)小說(shuō)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈興趣。教師要把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生再次自讀文本。在此次自讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠積極想象，自覺(jué)將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體場(chǎng)景，增強(qiáng)認(rèn)知，提高閱讀興趣。

（二）跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，自主品味

自主品味文本是學(xué)生主體性的實(shí)踐詮釋。教師是小說(shuō)閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境正是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式之一。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情境時(shí)，教師還要提出相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生深入品味，積極表達(dá)，了解文本內(nèi)容。教師可在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，結(jié)合具體內(nèi)容精心提問(wèn)。

人物描寫是《林黛玉進(jìn)賈府》中的精髓。作者在這一情節(jié)用生動(dòng)的語(yǔ)言塑造了不同的人物形象，凸顯了人物性格特點(diǎn)。但是，作者卻沒(méi)有明確寫賈府中的兩個(gè)重要人物：賈政和賈赫，而是從他們的住處入手，從環(huán)境方面展現(xiàn)人物形象。對(duì)此，教師可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“林黛玉在賈政和賈赫府上，看到了什么？”在此問(wèn)題的作用下，部分學(xué)生陷入沉思。教師在學(xué)生沉思后，可利用電子白板播放電視劇中的相關(guān)片段，同時(shí)呈現(xiàn)與小說(shuō)中的有關(guān)文字內(nèi)容。然后，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“結(jié)合電視劇片段和小說(shuō)文字，你能發(fā)現(xiàn)賈政和賈赫的住所有怎樣的特點(diǎn)呢？從這樣的住處中，可以看出賈政和賈赫是怎樣的人？”在跨媒介情境的作用下，學(xué)生積極思考，主動(dòng)表達(dá)。例如，有的學(xué)生提道：“賈赫住在榮國(guó)府的西郊門，從地理位置上看，是一個(gè)偏院，可見(jiàn)賈赫在榮國(guó)府并沒(méi)有什么地位；而賈政的住所在榮國(guó)府的中心位置，可見(jiàn)他是榮國(guó)府的中心人物，掌握著榮國(guó)府的話語(yǔ)權(quán)?！苯Y(jié)合該學(xué)生的回答，教師可以在電子白板上展示賈赫和賈政住所位置圖片，加以驗(yàn)證。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“看一看白板上顯示的視頻截圖，讀一讀文本內(nèi)容，想一想從住所可以看出賈赫和賈政的性格如何呢？”同樣，在問(wèn)題的作用下，學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)，如有學(xué)生說(shuō)道：“由賈政的住所軒昂壯麗可以看出，賈政是一個(gè)享樂(lè)型人物，會(huì)炫耀自己?！睂?shí)踐證明，學(xué)生體驗(yàn)情境時(shí)能夠積極思考、表達(dá)，由淺入深地認(rèn)知文本內(nèi)容，切實(shí)鍛煉語(yǔ)言能力和思維能力。部分學(xué)生以跨媒介情境為抓手，自主探尋關(guān)鍵信息，順其自然地鍛煉了信息收集、處理能力，提高了媒介素養(yǎng)。

（三）跨媒介創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式之一。受閱讀能力影響，部分學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)會(huì)遇到諸多問(wèn)題，影響小說(shuō)閱讀效果。針對(duì)這種情況，教師在跨媒介創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以提出學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生邊體驗(yàn)情境邊合作探究，深入建構(gòu)認(rèn)知，增強(qiáng)閱讀效果。

比如，觀察視角是作者塑造人物形象的方法之一。為使學(xué)生了解人物形象，教師可以觀察視角為重點(diǎn)，跨媒介創(chuàng)設(shè)情境。具體而言，教師可以先在電子白板上呈現(xiàn)不同版本的《林黛玉進(jìn)賈府》的表現(xiàn)方式。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“我們今天閱讀的是《林黛玉進(jìn)賈府》。對(duì)比這些表現(xiàn)方式，大家覺(jué)得《林黛玉進(jìn)賈府》是從誰(shuí)的視角寫的呢？”此問(wèn)題較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易答出：“林黛玉?！苯處熞皶r(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答，并繼續(xù)提問(wèn)：“從林黛玉的角度看賈府的人、事、物，這種視角被稱作有限視角。但是，這樣看賈府，很容易摻雜林黛玉的個(gè)人視角。面對(duì)這種情況，作者是如何處理的呢？”結(jié)合問(wèn)題，教師可提出合作任務(wù)：“請(qǐng)和小組成員一起討論這個(gè)問(wèn)題?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生先自主思考，接著合作交流，獲得不同答案，如“作者還從他人視角進(jìn)行觀察，如王熙鳳、賈寶玉?！薄白髡哌€提到了林黛玉的母親——林黛玉從母親口中得知外祖家和別家不同?！薄斑€有冷子興?！薄處熞隙▽W(xué)生的合作探究成果，并從冷子興的視角入手，播放視頻《冷子興演說(shuō)榮國(guó)府》片段。在觀看視頻的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠從他的視角了解賈府的人物關(guān)系、生活概況等。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“其實(shí)，除了這一回，作者在后文還從其他人的視角觀察了賈府，如劉姥姥。請(qǐng)大家看一看劉姥姥進(jìn)大觀園的電視劇片段，和小組成員討論：劉姥姥是用怎樣的眼光觀察賈府？這表明她是一個(gè)怎樣的人？”在合作交流中，學(xué)生可以提出個(gè)性觀點(diǎn)，碰撞思維。實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)情境，能夠深入小說(shuō)內(nèi)容，建構(gòu)深刻認(rèn)知。在此過(guò)程中，部分學(xué)生還能通過(guò)發(fā)揮自主性，借助媒體資源和文本內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，積極交流，順其自然地發(fā)展媒介素養(yǎng)和語(yǔ)言能力。

三、課后：分享匯報(bào)

分享匯報(bào)是課后階段的主要活動(dòng)，也是學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知的重要途徑。分享匯報(bào)的途徑多種多樣，而新媒體就是其中之一。分享匯報(bào)的過(guò)程就是學(xué)生用媒介傳遞信息的過(guò)程。學(xué)生會(huì)在閱讀反思的同時(shí)，順其自然地發(fā)展信息收集能力、媒介傳遞信息能力等。因此，在課堂閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)立足學(xué)生閱讀情況，組織分享匯報(bào)活動(dòng)。

在閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)了多樣情境，逐步探究了小說(shuō)中的人物形象、環(huán)境描寫、具體情境等，認(rèn)知了小說(shuō)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。部分學(xué)生還因此增強(qiáng)了對(duì)不同媒體的認(rèn)識(shí)。立足學(xué)生的發(fā)展情況，教師可以組織分享匯報(bào)活動(dòng)——交流《林黛玉進(jìn)賈府》的閱讀心得。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們先回顧課堂閱讀內(nèi)容，建構(gòu)獨(dú)有認(rèn)知，接著選用自己喜歡的方式，如寫文學(xué)評(píng)論、錄制vlog 等，展現(xiàn)自己的閱讀心得和體會(huì)，并將心得體會(huì)作品上傳到在線課堂平臺(tái)，與他人共享、交流。這樣的活動(dòng)新穎、有趣，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極表達(dá)。表達(dá)的過(guò)程不僅是學(xué)生增強(qiáng)文本認(rèn)知的過(guò)程，還是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，更是學(xué)生運(yùn)用媒介傳遞信息的過(guò)程，因此，學(xué)生能夠發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和媒介素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的引導(dǎo)下，教師可以以小說(shuō)閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，選擇不同的媒介工具，如視頻、圖片、文字、在線平臺(tái)等，以課前、課中和課后階段為切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣的策略發(fā)揮媒介工具作用，創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀活動(dòng)，如課前自讀活動(dòng)、情境體驗(yàn)活動(dòng)、分享匯報(bào)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生與不同的媒介工具“互動(dòng)”，積極思考、交流，逐步認(rèn)知小說(shuō)內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力、信息收集處理能力等，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量。