任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

文/何細(xì)妹

引 言

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程理念”中要求教師樹(shù)立生本教育理念，將學(xué)生作為歷史教學(xué)主體，立足學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，掌握歷史知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是生本教育理念的實(shí)踐方式，是踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要“工具”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，是指教師以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)需要，不斷呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)任務(wù)，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，順其自然發(fā)展相關(guān)能力[1]。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有三大特征：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為主線。教師有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施歷史教學(xué)，不但可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生成為歷史教學(xué)的主體，還可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展能力，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師要在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹(shù)立生本教育理念，依托日常教學(xué)，以設(shè)計(jì)任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)為重點(diǎn)，著力探究應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略。以“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，教師可如此應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

一、研讀教材，設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為主線的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)任務(wù)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的第一步。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師用教材教，即在教學(xué)前，教師要研讀內(nèi)容，了解具體內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，加工教材，保證教學(xué)內(nèi)容契合教學(xué)需要，切實(shí)夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)[2]。實(shí)際上，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，加工教材內(nèi)容的過(guò)程，正是教師設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)的過(guò)程。所以，在初中歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備。

“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”是部編版歷史七年級(jí)（下冊(cè)）第二單元第九課內(nèi)容。在參與歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對(duì)峙”，了解了宋代的相關(guān)歷史，感受到了宋代的“積貧積弱”。但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的諺語(yǔ)：“蘇湖熟，天下足”，此諺語(yǔ)是對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度概括。所以，不少學(xué)生會(huì)產(chǎn)生如此認(rèn)知沖突：“宋代給人的感覺(jué)是積貧積弱，為什么其經(jīng)濟(jì)會(huì)有新發(fā)展呢？其經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況到底如何？”本節(jié)課恰好從三方面（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)）介紹了宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，便于學(xué)生解決認(rèn)知沖突，豐富對(duì)宋代歷史的認(rèn)知。同時(shí)，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三者關(guān)系密切，如農(nóng)業(yè)和手工業(yè)推動(dòng)了商業(yè)發(fā)展，使南宋經(jīng)濟(jì)重心南移。通過(guò)如此分析教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，教師便可將宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)繁榮表現(xiàn)及經(jīng)濟(jì)重心南移作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，教師可結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一，總結(jié)宋代農(nóng)業(yè)發(fā)展表現(xiàn)；任務(wù)二，總結(jié)宋代手工業(yè)發(fā)展表現(xiàn)；任務(wù)三，總結(jié)宋代商業(yè)繁榮表現(xiàn)；任務(wù)四，總結(jié)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心南移的原因。在教學(xué)中，教師還要結(jié)合四項(xiàng)任務(wù)，提出其他任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生多樣探究。如此設(shè)計(jì)出的任務(wù)，不但高度概括了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，契合學(xué)生學(xué)情，便于學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，建構(gòu)歷史認(rèn)知，還指明了歷史課堂教學(xué)方向，有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性，提升課堂教學(xué)效率。

二、呈現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)探究

呈現(xiàn)任務(wù)是歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生探究歷史內(nèi)容的重要途徑。歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)由課前、課中和課后三個(gè)階段構(gòu)成。對(duì)此，教師可以這三個(gè)階段為立足點(diǎn)，呈現(xiàn)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的探究活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主、合作探究。

（一）課前：呈現(xiàn)任務(wù)，前置課堂

課前是歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不可或缺的階段，也是學(xué)生自主探究歷史的起點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。前置課堂是實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的重要方式，而呈現(xiàn)任務(wù)是前置課堂的“法寶”。所以，在歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要以課前階段為立足點(diǎn)，提出相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，建構(gòu)初步認(rèn)知，做好課堂探究準(zhǔn)備。

例如，在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)前，教師通過(guò)研讀教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)任務(wù)。其中，前三項(xiàng)任務(wù)是學(xué)生探究任務(wù)四的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，是學(xué)生在課堂上深入探究第四項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)。在教學(xué)前，教師可以前三項(xiàng)任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課前探究任務(wù)：查找資料，了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。在呈現(xiàn)任務(wù)的同時(shí)，教師可以將全體學(xué)生分為三組：農(nóng)業(yè)組、手工業(yè)組和商業(yè)組。之后，教師立足分組情況，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，編創(chuàng)歷史情景劇。實(shí)踐證明，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠與小組成員通力合作，利用多樣方式，收集有關(guān)信息，初步了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展情況。同時(shí)，學(xué)生也能結(jié)合收集的信息，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，靈活應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容，編創(chuàng)課本劇，并扮演角色，生動(dòng)展現(xiàn)具體信息。在表演的過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的認(rèn)知，同時(shí)感受到了歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）課中：情境表演，走進(jìn)課堂

走進(jìn)課堂是學(xué)生深入探究歷史內(nèi)容的關(guān)鍵?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指明了教學(xué)情境之于歷史教學(xué)的重要性，要求教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究。情境類(lèi)型多種多樣，如生活情境、角色情境等，均有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極探究。所以，在實(shí)施歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)適宜情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)。

在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”教學(xué)之前，教師設(shè)計(jì)了編創(chuàng)歷史情景劇任務(wù)。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生收集、整理信息，尤其自主練習(xí)表演，做好了課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。立足于此，教師可以在課堂上為學(xué)生搭建表演舞臺(tái)，使學(xué)生積極體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以立足角色情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史內(nèi)容。比如，在課堂上，教師選擇商業(yè)組表演情景劇。在表演的過(guò)程中，第三組全體成員通力合作，分飾表妹、表姐、舅舅等角色，形象演繹“導(dǎo)游”場(chǎng)景。在此場(chǎng)景中，表姐帶著表妹逛集市，向表妹介紹相關(guān)內(nèi)容，如“我們現(xiàn)在有早市和夜市。不像之前，只能‘日中而市’?！薄拔覀冟l(xiāng)鎮(zhèn)也有賣(mài)東西的地方，將其稱(chēng)作‘草市’。”等。其他學(xué)生認(rèn)真觀看，自然而然地了解了宋代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生表演內(nèi)容，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。如學(xué)生在表演的過(guò)程中提到了早市、夜市和草市。立足于此，教師可以在電子白板上展現(xiàn)《清明上河圖》，并向?qū)W生布置任務(wù)：“請(qǐng)大家觀看《清明上河圖》，圈出能代表早市、夜市和草市的內(nèi)容。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真讀圖，發(fā)現(xiàn)了相關(guān)內(nèi)容，如廣告燈箱、路邊攤販等，增強(qiáng)了對(duì)宋代市鎮(zhèn)發(fā)展情況的認(rèn)知。立足于此，教師繼續(xù)提出任務(wù)：“請(qǐng)和小組成員合作交流，總結(jié)宋代的市鎮(zhèn)發(fā)展情況?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師要給予學(xué)生充足的探究時(shí)間。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能自覺(jué)走進(jìn)歷史教材，回顧情境表演內(nèi)容，總結(jié)宋代市鎮(zhèn)發(fā)展情況。然后，教師選擇商業(yè)組中的一名學(xué)生進(jìn)行介紹。在該學(xué)生介紹的同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其他組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善建議。最后，教師要立足學(xué)生的探究情況，總結(jié)宋代市鎮(zhèn)發(fā)展的表現(xiàn)，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。如此做法不僅能使學(xué)生獲得展示任務(wù)成果的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)滿足感，還能使學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)體驗(yàn)情境表演活動(dòng)，鍛煉表演能力、歷史探究能力等。

（三）課后：梳理總結(jié)，完善認(rèn)知

建構(gòu)完善認(rèn)知是學(xué)生參與歷史教學(xué)的目的之一，也是學(xué)生增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在參與歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不斷地探究任務(wù)，展示任務(wù)成果，逐步建構(gòu)歷史認(rèn)知，為梳理總結(jié)歷史內(nèi)容提供了便利。在歷史課堂上，教師要尊重學(xué)生的任務(wù)探究情況，及時(shí)梳理總結(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生回顧課堂所學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

在“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)完成四項(xiàng)任務(wù)，了解了宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以及宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心南移的原因。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可提出任務(wù)：“在這節(jié)課上，相信大家通過(guò)不斷完成任務(wù)，了解了宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。下面，請(qǐng)大家回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立思維導(dǎo)圖：第一，展現(xiàn)宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況及原因；第二，展現(xiàn)經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程和具體原因?！痹诖巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自覺(jué)回顧課堂所學(xué)，梳理知識(shí)點(diǎn)，建立思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以巡視課堂，了解具體情況。在規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，教師可以組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖作品，介紹歷史內(nèi)容。在學(xué)生介紹時(shí)，教師要有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)，如從秦漢到南宋經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程及原因。在師生的通力合作下，學(xué)生完善了歷史認(rèn)知，加深了對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。同時(shí)，部分學(xué)生也因此發(fā)展了邏輯思維能力和梳理總結(jié)能力，提高了歷史學(xué)習(xí)水平。

三、把握時(shí)機(jī)，評(píng)價(jià)任務(wù)

評(píng)價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不可缺少的一部分，是助推學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要方式。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程正是教師應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)任務(wù)分為生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

（一）生生互評(píng)

生生互評(píng)是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生積極互動(dòng)，了解彼此情況，為生生互評(píng)提供了便利。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可呈現(xiàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作探究。此時(shí)，教師可以順勢(shì)組織生生互評(píng)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可結(jié)合前三項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境表演活動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。在學(xué)生合作時(shí)，教師可提出互評(píng)任務(wù)：“請(qǐng)關(guān)注彼此，了解組員是否參與了此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與過(guò)程中有哪些良好表現(xiàn)，還有哪些需要改進(jìn)的地方。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一方面端正自身態(tài)度，積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；一方面關(guān)注他人，了解他人學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明，部分學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中，能夠自覺(jué)對(duì)比自己和他人，發(fā)現(xiàn)自身不足。同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)為組員提出建議，助力組員查漏補(bǔ)缺。在課堂上，教師可以組織合作表演活動(dòng)，同時(shí)對(duì)未參加表演的學(xué)生提出任務(wù)：“請(qǐng)認(rèn)真觀看表演，評(píng)判‘演員’們是否聲音洪亮，吐字清晰；表情動(dòng)作是否靈活；是否展現(xiàn)了相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)了哪些歷史知識(shí)點(diǎn)；表演內(nèi)容是否符合歷史實(shí)際。”在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生細(xì)心觀看表演，并從不同角度評(píng)價(jià)他人。同時(shí)，學(xué)生在細(xì)心觀看的過(guò)程中，還能夠自然而然地建構(gòu)歷史認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)是歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)重要的評(píng)價(jià)方式，包括即時(shí)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。教師要依據(jù)教學(xué)情況，選用適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助力學(xué)生深入探究，獲得發(fā)展。

在“宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”課堂上，教師可以依據(jù)小組情境表演情況，向?qū)W生提出系列問(wèn)題，使學(xué)生探究相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師可以組織展示活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生解答問(wèn)題。在學(xué)生解答時(shí)，教師要贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。由此，學(xué)生在教師的贊賞下，便會(huì)建立自信心，提高歷史學(xué)習(xí)積極性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施歷史教學(xué)，可以使學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的同時(shí)，逐步掌握歷史知識(shí)，鍛煉相關(guān)能力。在初中歷史教學(xué)中，教師要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，樹(shù)立生本教育理念，研讀教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)系列任務(wù)，并依據(jù)教學(xué)需要，立足課前、課中和課后階段，靈活呈現(xiàn)不同任務(wù)，創(chuàng)設(shè)多樣探究活動(dòng)，并融入教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生由淺入深地建構(gòu)歷史認(rèn)知，鍛煉多樣能力，切實(shí)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。