新高考下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)實(shí)踐

文/倪麗香

引 言

讀后續(xù)寫是最近幾年高考英語(yǔ)科目考試中的新增題型，試卷中提供一段350 詞以內(nèi)的文本材料，要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合所給段落開頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，長(zhǎng)度為150 詞左右，完成一篇與給定材料存在邏輯銜接且情節(jié)與結(jié)構(gòu)完整的作文。雖然高中英語(yǔ)教材中沒有類似這樣專門的材料與內(nèi)容，但教師可以利用教材中的閱讀文本進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，為高考作準(zhǔn)備。

一、新高考下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)面臨的主要問題

（一）師生沒有意識(shí)到讀后續(xù)寫的作用

雖然新一輪教育改革在持續(xù)深入、不斷推進(jìn)，但一些高中英語(yǔ)教師的教育觀念仍然沒有轉(zhuǎn)變過來，沿用落后陳舊的教學(xué)模式——在課堂上先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的文本材料，再著重講授文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、句型與語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，并要求他們結(jié)合課下練習(xí)題加以鞏固。教師沒有意識(shí)到讀后續(xù)寫的作用，認(rèn)為學(xué)生只要掌握課本中的關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)就能夠?qū)懞米魑?，在高考中也能取得?yōu)異成績(jī)。事實(shí)并非如此，在新高考背景下，提升學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)只是最基本的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，更重要的是幫助學(xué)生提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，尤其是讀寫能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。同時(shí)，由于同樣受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中將大部分精力與時(shí)間都放在習(xí)題訓(xùn)練上，認(rèn)為只要多“刷題”就可以獲得好成績(jī)，同樣沒有認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫的重要作用。所以，高中英語(yǔ)教師只有格外關(guān)注讀后讀寫教學(xué)的開展，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，使學(xué)生了解讀后續(xù)寫的價(jià)值，自然而然地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，通過讀后續(xù)寫拓展英語(yǔ)思維，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（二）教師缺乏讀后讀寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

讀后續(xù)寫是最近幾年才在高考英語(yǔ)中出現(xiàn)的一種新題型，部分教師沒有把讀后續(xù)寫當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。由于這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，部分教師采用的教學(xué)方式和方法不夠合理和恰當(dāng)，因此效果并不盡如人意，以致學(xué)生的閱讀水平和寫作能力難以得到有效的提升，更無法找到讀后續(xù)寫的關(guān)鍵和技巧。面對(duì)這一問題，高中英語(yǔ)教師需要做的是具體問題具體分析，找到原因，不斷探索與改進(jìn)讀后續(xù)寫教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的方法，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，使其在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)[1]。

二、新高考下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)施的有效途徑

（一）完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，做好讀后續(xù)寫準(zhǔn)備

針對(duì)新高考下的高中英語(yǔ)讀后讀寫教學(xué)，教師首先需要明確閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的關(guān)系。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成，不可分割。只有將二者合理結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的讀寫能力。這就要求高中英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生不斷積累文章中的詞匯、語(yǔ)法與句型等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，并帶領(lǐng)他們深入解讀文章的立意、謀篇布局、行文思路、結(jié)構(gòu)樣式等，做好讀后續(xù)寫的準(zhǔn)備[2]。

例如，人教版高中英語(yǔ)選修三Unit 1 Art 的Using Language 板塊呈現(xiàn)了閱讀文本Ancient Chinese Art on Show，其中介紹了中國(guó)古代藝術(shù)作品展，涉及青銅器、陶瓷、玉雕、繪畫和雕塑等方面的中國(guó)古代藝術(shù)品。教師可以在多媒體課件中展示豐富的圖片資源，將文中出現(xiàn)的藝術(shù)品呈現(xiàn)出來，指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞一邊自主閱讀課文，了解文章的主要內(nèi)容、中心思想與主旨大意；讓學(xué)生采用跳讀的方式找出關(guān)鍵信息，了解文中涉及的朝代、工藝品，以及展覽的開放時(shí)間、門票信息和禁止事項(xiàng)等；讓學(xué)生積累相應(yīng)的表達(dá)方式，掌握重點(diǎn)詞匯等。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生深入分析這篇文章在結(jié)構(gòu)形式、寫作線索、行文思路等方面的特點(diǎn)，了解藝術(shù)展覽公告的寫作格式與方法，鍛煉獲取、分析與處理信息的能力，為接下來的續(xù)寫做好充足準(zhǔn)備。這樣，教師通過完善閱讀教學(xué)便能幫助學(xué)生積累更多寫作知識(shí)，讓他們輕松應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫。

（二）把握學(xué)生興趣特征，讓學(xué)生主動(dòng)讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫屬于一項(xiàng)難度較大的讀寫綜合任務(wù)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣又是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)該把握學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、思維水平、認(rèn)知能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等方面因素，科學(xué)合理地布置讀后續(xù)寫任務(wù)，吸引他們主動(dòng)思考、交流、討論與互動(dòng)，使他們積極參與到讀后續(xù)寫活動(dòng)中[3]。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 2 Travelling around 中，Reading for Writing 板塊呈現(xiàn)了一封電子郵件和一篇閱讀文本Terracotta Army。電子郵件主要圍繞我國(guó)著名的旅游景點(diǎn)兵馬俑敘述Richard 的旅游計(jì)劃。教師可以給這封電子郵件寫回信的方式展開讀后續(xù)寫教學(xué)，先利用多媒體設(shè)備展示一組我國(guó)著名景點(diǎn)的圖片，如天安門、少林寺、黃山、蘇州園林、龍門石窟等，引出 話 題：“Where have you traveled? Where do you like to go most? What arrangements are usually made before departure?”讓學(xué)生在小組內(nèi)分享各自的旅游經(jīng)歷和出發(fā)前的安排，將思維發(fā)散開，讓他們意識(shí)到本節(jié)課的讀后續(xù)寫主題是“旅游計(jì)劃”。接著，教師可以設(shè)問：“If you go to...，what will you do?”組織學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)討論，回顧關(guān)于旅游的語(yǔ)言知識(shí)，并帶領(lǐng)他們熟讀課文，了解作者是如何寫旅游計(jì)劃的。隨后，教師可要求學(xué)生以小李的身份給Richard 寫一封回信，根據(jù)自己的興趣愛好圍繞某一景點(diǎn)介紹旅游計(jì)劃，完成讀后續(xù)寫。

（三）營(yíng)造良好課堂情境，順利進(jìn)行讀后續(xù)寫

在以往的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，一些教師通常只關(guān)注學(xué)生是否能掌握更多新的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生讀寫技巧的訓(xùn)練，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。新高考越來越注重對(duì)高中生英語(yǔ)綜合能力的考查。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物道具、信息技術(shù)、角色扮演等手段，再輔以藝術(shù)性的語(yǔ)言描述，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生順利進(jìn)行讀后續(xù)寫，使他們體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣[4]。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 3 Sports and Fitness 中Reading for Writing 板塊呈現(xiàn)的閱讀文本是Going Positive。這是一篇描述主人公健身前后變化的文章，作者第一段描述過去的擔(dān)憂和飲食問題，第二段描述觀念和飲食上的改變，第三段描述自己現(xiàn)在的行動(dòng)，以回應(yīng)第一段中對(duì)以前做法的描述。在課堂上，教師可先在多媒體課件中展示一些因缺乏運(yùn)動(dòng)身體不健康的圖片，創(chuàng)設(shè)情境并引出問題：“Can you describe what happen in the picture? Can you give her some suggestions?”學(xué)生描述圖片信息并給出一些建議，激活自己有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解青少年對(duì)健身應(yīng)有的態(tài)度和健康方式，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文中對(duì)比的基本寫作方法，并對(duì)自己的心理健康（如壓力、自信等方面）以及身體健康（如鍛煉、飲食等方面）進(jìn)行反思，對(duì)比過去與現(xiàn)在或者描述將來的打算。隨后，教師可要求學(xué)生使用對(duì)比的方法，寫一段話描述事物前后變化的習(xí)作，完成讀后讀寫。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，確定讀后續(xù)寫方向

思維導(dǎo)圖作為用來表達(dá)發(fā)散性思維的一種圖形工具，雖然看起來比較簡(jiǎn)單，但有極強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。它可以通過圖文并重的形式將各級(jí)主題關(guān)系清晰地表示出來，把中心詞和各級(jí)關(guān)鍵詞整合在一起。對(duì)于新高考下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀與解析，把課文的結(jié)構(gòu)框架和知識(shí)要點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生明確文章內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展趨勢(shì)，借此確定讀后續(xù)寫的方向[5]。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 4 History and Traditions 中的Reading for Writing 板塊呈現(xiàn)的閱讀文本是Beautiful Ireland and its Traditions，主要介紹歐洲國(guó)家愛爾蘭的美麗風(fēng)光和風(fēng)土人情。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀文本，一邊繪制思維導(dǎo)圖，把本文的中心詞確定為“Ireland”，并提出以下問題：“Why are Irish villages full of inspiration and passion? What is the best way to experience Ireland's traditional customs and culture?“‘Breathe in the sweet scent of fresh flowers while birds greet the new day with their morning song.’What does this sentence mean?”學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，找出文中的關(guān)鍵信息，再通過對(duì)問題的思考與討論完善思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支，第一個(gè)一級(jí)分支是“Natural scenery”，第二個(gè)一級(jí)分支是“Historical tradition”，分別補(bǔ)充關(guān)于愛爾蘭自然風(fēng)光與歷史傳統(tǒng)的信息。然后，教師可結(jié)合思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生了解文本的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)思路，然后布置讀后續(xù)寫任務(wù)，要求他們寫一篇介紹中國(guó)自然風(fēng)光或歷史傳統(tǒng)的作文。

（五）聯(lián)系實(shí)際生活，改善讀后續(xù)寫效果

在新高考背景下，各科教材內(nèi)容的編排越來越貼近現(xiàn)實(shí)生活，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握課本知識(shí)，還能促進(jìn)他們將所學(xué)內(nèi)容更好地運(yùn)用到生活實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。具體到高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)注重寫作內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，適當(dāng)擴(kuò)大讀后續(xù)寫范圍，由課堂延伸至課下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)展開讀后續(xù)寫，讓他們表現(xiàn)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)想法，抒發(fā)真情實(shí)感[6]。

例如，人教板高中英語(yǔ)必修一Unit 1 Teenage life的Reading for Writing 板塊呈現(xiàn)的閱讀文本是一封信件，教師可先詢問：“What methods do you usually use when making suggestions?”讓學(xué)生自由分享一些提建議的方式，進(jìn)而指導(dǎo)他們通讀這封信件，并設(shè)置問題“What is Susan Luo worried about this friend? What advice did she give? What else did she mention in her letter?”，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下思考，著重分析Susan Luo 提出的建議是否可行，并提出個(gè)人建議。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀這封信件，分析這封信的語(yǔ)言特點(diǎn)與文本結(jié)構(gòu)特征，然后展示三位中學(xué)生遇到的問題，讓學(xué)生認(rèn)真分析這些問題，并要求他們依據(jù)自身生活體驗(yàn)，任意選擇一個(gè)話題寫一封相應(yīng)的建議信，展開讀后續(xù)寫。

（六）增強(qiáng)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，同步提升讀寫水平

在新高考下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，因?yàn)闊o論是日常的閱讀、寫作，還是參加高考，均是以他們?yōu)橹黧w。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師在平常教學(xué)中要適當(dāng)強(qiáng)化讀后續(xù)寫訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞閱讀與寫作主題自由創(chuàng)作，對(duì)長(zhǎng)度、內(nèi)容、體裁、格式等均不作強(qiáng)制性要求，讓學(xué)生極力展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與能力，使他們切實(shí)體會(huì)讀后續(xù)寫的樂趣，同時(shí)提升讀寫水平[7]。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 5 Languages around the world 的Reading for Writing 板 塊的 閱 讀文本是以“網(wǎng)絡(luò)論壇”形式呈現(xiàn)的，主要圍繞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與解決方法展開。在課堂上，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，詢問：“What problems do these students encounter in their English learning?”學(xué)生通過閱讀找出文中人物在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中分別遇到的問題：Liu Wen 在聽以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人講話時(shí)不太順利；Jia Xin 困惑于如何用英語(yǔ)中的禮貌用語(yǔ)；Li Rui對(duì)記憶新單詞有困難。接著，教師給出話題“What problems have you encountered in your English learning?What is the biggest challenge? How to solve it?”，讓學(xué)生結(jié)合自身親身經(jīng)歷討論在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中遇到的問題與應(yīng)對(duì)之策，分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得，并據(jù)此續(xù)寫博客內(nèi)容。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在新高考下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要深入分析與了解讀后續(xù)寫這一新題型，明確讀后續(xù)寫的要求和規(guī)范，并在平時(shí)的教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，結(jié)合教材中的閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與整體思維，為其在高考英語(yǔ)中取得高分助力。