基于知識(shí)提升核心素養(yǎng)的“三新課堂”

□鄭文勇

核心素養(yǎng)是指人的發(fā)展必備品格和關(guān)鍵能力，是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和樹根。核心素養(yǎng)的提出，是一場(chǎng)課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)科教育觀的重建。在關(guān)注、認(rèn)識(shí)和探索知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系的基礎(chǔ)上，廣西柳州市柳江中學(xué)開啟了為期三年的教學(xué)改革，以“三新課堂”（新素養(yǎng)、新思辨、新教法）為突破口，實(shí)現(xiàn)了課堂由知識(shí)本位到素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，探索了一些有效的做法。

一、新素養(yǎng)，由知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，不能直接轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道，學(xué)科活動(dòng)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。以新素養(yǎng)為特征的課堂教學(xué)，是從“三維目標(biāo)”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）走向“核心素養(yǎng)”（正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力）的具體表現(xiàn)。

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)情及不同學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，柳江中學(xué)設(shè)置了“三課+四類”教學(xué)活動(dòng)。“三課”指高一開展“同班異課”，每周開放1—2 個(gè)班級(jí)的課堂；高二開展“同課異構(gòu)”，同一學(xué)科的同一課題開放兩個(gè)教師課堂；高三開展“三力課堂”，即初級(jí)教師活力課，中級(jí)教師實(shí)力課，高級(jí)教師魅力研討課。“四類”指新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課及練習(xí)課四類教學(xué)活動(dòng)。

二、新思辨，讓課堂教學(xué)走向深層

新思辨是破解淺層化課堂教學(xué)現(xiàn)象的新思路。新思辨對(duì)教師提出了四個(gè)方面的要求：從學(xué)科角度看，要培養(yǎng)學(xué)生解釋、分析學(xué)科現(xiàn)象，形成學(xué)科精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)；從知識(shí)角度看，要改變傳統(tǒng)只闡述知識(shí)表層意義的教學(xué)方式，進(jìn)入深層結(jié)構(gòu)教學(xué)方式；從教師角度看，要對(duì)教材鉆得深、研得透，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的深度和高度，即便是簡(jiǎn)單知識(shí)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生理解深刻，也是一種深度學(xué)習(xí)；從學(xué)生角度看，要注重引導(dǎo)他們獲取知識(shí)背后豐富的思維價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。

如何真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深層化？學(xué)校以備課模式的創(chuàng)新為突破口，探索出了“五備+四化”備課流程，為備課組開展高效、高質(zhì)量的備課活動(dòng)提供了流程化的參考?！拔鍌洹?，即盲備、精備、集備、現(xiàn)備和返備。盲備是指教師不參考任何網(wǎng)絡(luò)資料、教學(xué)參考書，通過(guò)全面品讀教材，分析教材及課后習(xí)題，梳理出教學(xué)材料關(guān)系等。精備是指教師要將大堆的備課素材實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，對(duì)教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行提取，對(duì)練習(xí)與教學(xué)素材進(jìn)行取舍，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題情境。現(xiàn)備和返備是指青年教師學(xué)習(xí)同組教師的課后，及時(shí)對(duì)集體備課方案進(jìn)行修正與完善。

集體備課是公認(rèn)的可以碰撞出智慧火花的備課方式，柳江中學(xué)要求全體備課組做到“五個(gè)統(tǒng)一”，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)、課后測(cè)試（習(xí)題）、教學(xué)PPT 的統(tǒng)一。此外，學(xué)校還倡導(dǎo)教師使用追問(wèn)與追辨的思維，做到課堂教學(xué)的“四化”，即知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題追問(wèn)化、素養(yǎng)行為化、行為具體化，充分體現(xiàn)“素養(yǎng)在前，教學(xué)目標(biāo)在后”的教育理念。

三、新教法，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂

新教法理念下的新課堂，教師的觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，形成了“新五觀”。一是正確的師生觀，明確師生的行為邊界，不是教師教學(xué)生做什么，而是教師讓學(xué)生會(huì)什么，不是我講你聽，而是你講我評(píng)；二是正確的問(wèn)題觀，掌握有效追問(wèn)策略，用追問(wèn)觸及學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核，用追問(wèn)走進(jìn)學(xué)科價(jià)值和思維深處；三是正確的思維觀，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，如分析、對(duì)比、歸納、創(chuàng)造等思維品質(zhì)；四是正確知識(shí)觀，讓學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方式有效聯(lián)結(jié)；五是正確的素養(yǎng)觀，將學(xué)生的發(fā)展置于社會(huì)發(fā)展大方向、大格局、大視野、大背景下，去思考和培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力。

在“新五觀”指導(dǎo)下，學(xué)校提出了“三新”課堂的教學(xué)流程：導(dǎo)入—新知探索—新知鞏固—新知應(yīng)用—新知遷移創(chuàng)新。對(duì)應(yīng)這一遞進(jìn)式的教學(xué)流程，學(xué)校設(shè)置對(duì)應(yīng)于各個(gè)階段的問(wèn)題類型，包括：導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置理解性問(wèn)題，新知探索環(huán)節(jié)設(shè)置探索性問(wèn)題，新知鞏固環(huán)節(jié)設(shè)置理解性問(wèn)題+鞏固性問(wèn)題，新知應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)用性問(wèn)題，新知遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)設(shè)置反思性和提升性問(wèn)題。

總體而言，新教法理念下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)。一是基于事實(shí)和證據(jù)的思維。以歷史學(xué)科為例，如果說(shuō)歷史是一門科學(xué)，它的客觀性就是建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上。尊重歷史首先是尊重歷史證據(jù)，歷史的獨(dú)立思考也只有建立在證據(jù)的基礎(chǔ)上才叫思考。二是獨(dú)立思考。所有知識(shí)都強(qiáng)調(diào)經(jīng)由自己的獨(dú)立思考而獲得，想透徹、想明白，不盲從、不依賴。三是不懈質(zhì)疑。不論對(duì)別人的觀點(diǎn)還是自己的觀點(diǎn)，都要有質(zhì)疑的意識(shí)。要認(rèn)識(shí)和承認(rèn)自己的局限性，對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題要有好奇心和耐心，但不能陷入懷疑主義，質(zhì)疑是為了更好的相信。

四、三新課堂，多元評(píng)價(jià)推動(dòng)教學(xué)新發(fā)展

對(duì)于學(xué)生而言，在課堂的不斷追問(wèn)中實(shí)現(xiàn)了深度思考，其好奇心、求知欲和探索欲持續(xù)被激發(fā)，內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力在不斷生成。對(duì)于教師而言，在精細(xì)化的教學(xué)追求中提升著思辨能力，喚醒了對(duì)學(xué)科摯愛(ài)的初心。學(xué)校逐步形成了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)的多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)之前，教師診斷學(xué)生的現(xiàn)有水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以充分準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)之中，教師需要啟動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于不正確的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度及時(shí)修正，對(duì)于正確的學(xué)習(xí)策略和態(tài)度及時(shí)肯定，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上是學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的一部分。通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生開始深入地探究問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。同伴互評(píng)，不僅給了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的不同角度，也提供了改進(jìn)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的反饋，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更精進(jìn)的自我。

三年，是高中的一個(gè)完整階段，柳江中學(xué)用三年時(shí)間對(duì)“三新課堂”進(jìn)行了實(shí)踐探索，將核心素養(yǎng)融入課堂，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！靶滤仞B(yǎng)、新思辨、新教法”構(gòu)成了三新課堂的核心要義，在一定意義上解決了將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)深層化、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式落地的實(shí)踐難題。