項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的實(shí)踐與探索

□鄭守兵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)最貼近于人的發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式。山西省太谷師范附屬小學(xué)是晉中市教育局直屬小學(xué)。為實(shí)踐“立德樹人，辦適合學(xué)生發(fā)展的教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的 人”的辦學(xué)理念，從2017 年起，學(xué)校以項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索為抓手，落實(shí)跨學(xué)科、跨課程類課程的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。多年來，學(xué)校以專家引領(lǐng)教育理念，以課題引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)方向，以學(xué)習(xí)培訓(xùn)提升自身素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，借鑒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論，初步形成課堂、課程、作業(yè)、管理、評(píng)價(jià)“五大抓手”，全面扎實(shí)推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的探索與實(shí)踐。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，重構(gòu)了課堂教學(xué)內(nèi)容

項(xiàng)目學(xué)習(xí)打破了長(zhǎng)久以來班級(jí)授課制的課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)變了，學(xué)習(xí)時(shí)空變了，教學(xué)內(nèi)容的組織形式也變了。為實(shí)現(xiàn)國(guó)家課標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，學(xué)校在二次處理和整合國(guó)家課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，初步形成項(xiàng)目目標(biāo)確定、驅(qū)動(dòng)問題設(shè)計(jì)、問題情境設(shè)計(jì)、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)、成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模式，以及項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、開展活動(dòng)探究、完成作品制作、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、成果交流的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施路徑。項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施具體分為以下兩種類型。

（一）學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)

學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指以某一個(gè)學(xué)科為主要載體，其他學(xué)科為輔的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其主要特點(diǎn)是以學(xué)科課標(biāo)和相關(guān)關(guān)鍵概念和能力進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與技術(shù)等的整合，用項(xiàng)目化的形式呈現(xiàn)出來，達(dá)到學(xué)科課標(biāo)和素養(yǎng)的縱向提升，以及與其他學(xué)科的融合，從而讓學(xué)生掌握學(xué)科的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科的素養(yǎng)。例如，“設(shè)計(jì)一張學(xué)生作息時(shí)間表”就是以人教版三年級(jí)下冊(cè)“24 時(shí)計(jì)時(shí)法”和人教版四年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角——優(yōu)化”進(jìn)行二次處理，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中達(dá)到課標(biāo)和提升素養(yǎng)兩方面的要求。一是課標(biāo)要求：使學(xué)生了解24 時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24 時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻；初步理解時(shí)間和時(shí)刻的意義，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過時(shí)間，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排時(shí)間。二是學(xué)科素養(yǎng)要求：在活動(dòng)中，體會(huì)合理安排時(shí)間的重要性，學(xué)會(huì)勤于反思，調(diào)整安排，珍惜時(shí)間；能夠設(shè)計(jì)一份合理的作息時(shí)間表或精美作息時(shí)間圖；培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，在提高探究學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也提升溝通、交流、協(xié)作的能力。學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)后需形成作品，如展示自己的作息時(shí)間表或以手抄報(bào)、電子簡(jiǎn)報(bào)、講故事的形式呈現(xiàn)，而完成作品則需要用到美術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)。這樣，在完成數(shù)學(xué)課標(biāo)要求的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)

跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)以兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的課標(biāo)和相關(guān)核心概念和能力來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生擁有新知識(shí)與新技能，創(chuàng)造出新產(chǎn)品，從而讓學(xué)生掌握各個(gè)學(xué)科的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。比如，完成“探秘水琴”這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就需要同時(shí)用到科學(xué)和音樂兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)與技能，才能完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，豐富了學(xué)校課程體系

（一）引入STEAM 課程，豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程體系

STEAM 課程是一種重實(shí)踐的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。[1]學(xué)校為了拓寬項(xiàng)目學(xué)習(xí)的類型，引入了“八爪魚”STEAM 課程。經(jīng)過暑期培訓(xùn)與選拔，由學(xué)?？茖W(xué)組牽頭組成STEAM 項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。該課程的實(shí)施豐富了學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程體系，有助于實(shí)驗(yàn)教師借鑒這個(gè)理念，促進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，實(shí)現(xiàn)做事性的德育方式

“做中學(xué)”是項(xiàng)目學(xué)習(xí)最明顯的特征，學(xué)校以“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促習(xí)慣養(yǎng)成”為抓手開展主題項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞“靠右行學(xué)會(huì)自我保護(hù)”這一主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)上調(diào)查、社會(huì)考察、采訪等方式，發(fā)現(xiàn)身邊的安全隱患，制定防治措施；學(xué)生從不同角度統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生行為習(xí)慣的原因，為學(xué)校和師生提建議、寫倡議書，將調(diào)查結(jié)果、過程感想、學(xué)生倡議等成果在全校進(jìn)行展示，并在全校發(fā)出倡議。整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科融合，改變了德育通?？空f教的模式，達(dá)到了用做事的方式開展德育的目的。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐，引發(fā)了作業(yè)內(nèi)容改革

（一）基于學(xué)生節(jié)假日生活的創(chuàng)意作業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)改革

學(xué)校從2017 年暑假起，開始了基于學(xué)生節(jié)假日生活的創(chuàng)意作業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐。以“雙六”為抓手實(shí)施學(xué)生節(jié)假日生活創(chuàng)意作業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)改革?！半p六”中的其中一個(gè)“六”指六個(gè)節(jié)假日，即寒暑假、清明節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)；另一個(gè)“六”指國(guó)慶長(zhǎng)假中六個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)的六個(gè)以“太谷文化”為主題的國(guó)慶創(chuàng)意作業(yè)的主題及模板，分別為“太谷古城”“太谷名校”“美食文化”“晉商文化”“醫(yī)藥文化”“農(nóng)耕文化”，讓學(xué)生從不同角度、不同層面了解太谷古城的悠久歷史與文化特色，同時(shí)把學(xué)習(xí)延伸到全國(guó)甚至全世界的地域文化。將學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，將學(xué)與做融為一體，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人，引領(lǐng)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，從而激發(fā)家國(guó)情懷以及傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）基于前置性實(shí)踐類作業(yè)改革

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索中，項(xiàng)目的完成需要在驅(qū)動(dòng)問題（任務(wù)）的引領(lǐng)下，完成各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。[2]而這些活動(dòng)的完成需要教師根據(jù)每個(gè)階段的任務(wù)與目標(biāo)、階段性作品、過程性評(píng)價(jià)與成果、最終產(chǎn)品等來設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)具體可分為探究性、社會(huì)性、審美性、技術(shù)性、調(diào)控性實(shí)踐作業(yè)。多種實(shí)踐性作業(yè)的完成讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)習(xí)與思考，體現(xiàn)了教育是做的哲學(xué)。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，催生了學(xué)校管理變革

（一）實(shí)行項(xiàng)目首席教師制管理，讓每一位教師都能發(fā)揮才能

為保證項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)校實(shí)行項(xiàng)目首席教師制，激發(fā)了項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與實(shí)施者的內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)自身的能力、愛好、特長(zhǎng)，每一位教師都可以自薦成為項(xiàng)目首席教師，組織項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從項(xiàng)目的確定到項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從項(xiàng)目實(shí)施到評(píng)價(jià)與小結(jié)反思，都由項(xiàng)目首席教師組織完成，讓每一位教師都充分發(fā)揮自己的才能。

（二）引入社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)家校共同育人

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題、驅(qū)動(dòng)問題（任務(wù)）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、社會(huì)場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等有時(shí)需要由社會(huì)提供。為此，項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要把涉及的社區(qū)資源邀請(qǐng)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體，指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓社會(huì)資源真正成為學(xué)校的課程資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的家校共同育人。[3]

（三）項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本教研，由單一學(xué)科向多學(xué)科融合轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本教研由單一學(xué)科教師活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多學(xué)科教師活動(dòng)，如果有教師提出一項(xiàng)可行的項(xiàng)目課題規(guī)劃，其他學(xué)科的教師就會(huì)參與進(jìn)來并分工協(xié)作，有人主動(dòng)找資源，有人去做學(xué)科融合，有人設(shè)計(jì)活動(dòng)和評(píng)價(jià)。這樣，一個(gè)新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題就形成了。同時(shí)，教師的學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科融合的能力在項(xiàng)目的實(shí)施過程中都有所提升。這樣的研究學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的校本研究組織形式，同時(shí)也提升了教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與首席教師的管理能力。

（四）實(shí)施計(jì)劃書管理，助推項(xiàng)目學(xué)習(xí)科學(xué)開展

為有效推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施，學(xué)校在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引進(jìn)項(xiàng)目計(jì)劃書管理策略，要求每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)都要制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師計(jì)劃書和學(xué)生計(jì)劃書，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃書成為實(shí)施學(xué)習(xí)的路線圖，讓師生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中有效把控時(shí)間、內(nèi)容、過程組織和作品創(chuàng)作與評(píng)價(jià)、成果交流，助推項(xiàng)目學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范地開展。

（五）改變學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展

學(xué)校把學(xué)科課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)融為一體，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間，分為大項(xiàng)目、中項(xiàng)目、小項(xiàng)目、微項(xiàng)目；根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和項(xiàng)目大小，采用長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的方式，靈活安排學(xué)時(shí)，制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間，并由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)課時(shí)，以利于各類項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效開展。

五、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)，引發(fā)了評(píng)價(jià)多元發(fā)展

（一）評(píng)價(jià)前置，引領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是以終為始，即先確定最終學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，然后針對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，因此，在項(xiàng)目規(guī)劃中的階段性作品、過程證據(jù)性資料、最終產(chǎn)品，學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、辦法都需要在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)制定出來，以引領(lǐng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施。所以，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法、評(píng)價(jià)工具就要在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)一并設(shè)計(jì)出來，這就是評(píng)價(jià)前置。評(píng)價(jià)前置能讓學(xué)生帶著任務(wù)和完成任務(wù)的要求清楚地去“做”項(xiàng)目，并創(chuàng)造出有效的項(xiàng)目產(chǎn)品。

（二）改革評(píng)價(jià)方式，保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有生命力

為保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有鮮活的生命力，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)要注重評(píng)價(jià)主體和方法的多元化，在評(píng)價(jià)中要注重量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，紙筆測(cè)試與非紙筆測(cè)試相結(jié)合原則，才能客觀全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在具體評(píng)價(jià)中，要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的階段產(chǎn)品和過程性證據(jù)資料，最終產(chǎn)品和完成項(xiàng)目活動(dòng)情況的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到更合理、更客觀、更全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)中，并在這樣的學(xué)習(xí)中看到自己的成長(zhǎng)。

（三）改變紙筆測(cè)試命題辦法，保證學(xué)科課標(biāo)和素養(yǎng)的落實(shí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成后，學(xué)校會(huì)模擬真實(shí)的問題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，在試題中強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)或模擬真實(shí)，以此來推斷學(xué)生在面對(duì)真實(shí)世界時(shí)的能力。

紙筆測(cè)試要增加探究性、設(shè)計(jì)性、學(xué)科思想性、開放性、跨學(xué)科的綜合性試題的比例，以此來全面考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化的探索與實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)是塑造學(xué)生完整人格、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、減負(fù)增效、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革落地的有效學(xué)習(xí)方式。盡管實(shí)踐中還存在諸多問題，但師生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)濃厚。更主要的是，我們看到了學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中心智的發(fā)展，感受到了來自項(xiàng)目學(xué)習(xí)鮮活的生命力。