新時(shí)代推進(jìn)“五育” 并舉的思考和行動(dòng)

□孫國(guó)虎

2018 年9 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。作為中國(guó)革命“紅船起航地”的教育工作者，更是要把握好時(shí)代命題，弘揚(yáng)“紅船精神”，落實(shí)立德樹人要求，準(zhǔn)確理解“五育”并舉的內(nèi)在邏輯和價(jià)值取向，并把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。

一、“五育”并舉的時(shí)代意義

（一）實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的需要

“五育”并舉不是一個(gè)新話題，現(xiàn)代教育家蔡元培曾經(jīng)有過類似表述。新時(shí)代重提“五育”并舉，并且賦予了新的內(nèi)涵，是新時(shí)代新任務(wù)新使命。全國(guó)教育大會(huì)明確提出了為黨育人、為國(guó)育才的教育任務(wù)，在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》 中也明確提出了“堅(jiān)持 ‘五育’ 并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的要求。從“德智體美”到“德智體美勞”，意味著國(guó)家對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用有了更加明確清晰的定位。要回應(yīng)國(guó)家要求，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，必須推進(jìn)“五育”并舉。

（二）滿足社會(huì)發(fā)展和辦人民滿意教育的需要

在全球化、信息化背景下，以人工智能為代表的新技術(shù)革命推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越高。國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵在科技，實(shí)質(zhì)是人才，基礎(chǔ)在教育。教育要想順應(yīng)社會(huì)變革需求，滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求和期盼，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)需要的關(guān)鍵能力和必備品格，必須貫徹黨的教育方針，落實(shí)“五育”并舉，轉(zhuǎn)變育人方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要

馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論指出：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力”[1]。人的全面發(fā)展是人的內(nèi)在發(fā)展需要，是具有主體性的人的主動(dòng)發(fā)展，人的全面發(fā)展理論為推進(jìn)“五育”并舉提供了必要性回答。教育的根本目的是育人，是培養(yǎng)全面而又個(gè)性發(fā)展的人。因此，學(xué)校教育必須落實(shí)“五育”并舉，培養(yǎng)社會(huì)需要的人，指向人的全面發(fā)展。

二、“五育”并舉的現(xiàn)實(shí)偏差

（一）“五育”不平衡

教育的目標(biāo)是指向人的全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為己任。學(xué)校和教師也認(rèn)識(shí)到立德樹人和“五育”并舉的重要性，但長(zhǎng)期以來由于“應(yīng)試教育”的生態(tài)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致“五育”不平衡，迫使學(xué)校和教師把主要精力放在智育上，甚至用加班加點(diǎn)和機(jī)械訓(xùn)練來發(fā)展智育，分?jǐn)?shù)至上的功利價(jià)值取向淡化了德智體美勞的系統(tǒng)化教育，忽視了人的全面發(fā)展，違背了教育的本質(zhì)。

（二）“五育”不充分

從全面發(fā)展到關(guān)注“五育”的某一方面來看，德育也好，智育也好，有些方面沒有得到充分發(fā)展，需要我們更為深入系統(tǒng)地思考。以德育為例，從人員角度看，常把德育看成黨團(tuán)組織、班主任的工作，全員育人不到位；從學(xué)科角度看，常把德育看成思政課教師的工作，學(xué)科育人功能沒有發(fā)揮，全方位育人不到位；從合力角度看，常把德育看成學(xué)校的工作，忽視家庭和社會(huì)的育人功能，全過程育人不到位。認(rèn)識(shí)的偏差、體系的缺失導(dǎo)致實(shí)效性較差，“五育”不充分。

（三）“五育”不融合

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，“五育”是一個(gè)整體，是相互促進(jìn)、共同提高、協(xié)同發(fā)展的共同體。但在實(shí)際教育工作中常把“五育”相互割裂、互不聯(lián)系，影響了“五育”并舉推進(jìn)，影響了育人效果。分析其主要原因：一是學(xué)習(xí)不到位，中央關(guān)于教育教學(xué)改革、教育評(píng)價(jià)、育人方式、德育、美育、勞動(dòng)教育等方面的文件，都在圍繞融合做文章，整體育人、全面發(fā)展是核心；二是認(rèn)識(shí)不到位，往往以學(xué)科思維為主導(dǎo)，淡化弱化了學(xué)科綜合活動(dòng)和跨學(xué)科教學(xué)，導(dǎo)致“五育”不融合；三是理解不到位，弱化學(xué)科功能，以體育為例，體育除強(qiáng)壯體魄外，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、規(guī)則意識(shí)、堅(jiān)毅品質(zhì)和拼搏精神，對(duì)德智美勞的培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用。

三、“五育”并舉的價(jià)值遵循

（一）全面發(fā)展是基礎(chǔ)

從馬克思提出“人的全面發(fā)展理論”到近代教育家蔡元培提出的“軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育”[2]，再到中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告中提出的“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，都涵蓋了不同時(shí)代人的發(fā)展所必須具備的道德、身體、技能等方面的素質(zhì)，核心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出，要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，強(qiáng)調(diào)要“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動(dòng)教育”。作為教育工作者，必須大力推進(jìn)“五育”并舉，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

（二）充分發(fā)展是根本

從馬克思關(guān)于人的個(gè)性發(fā)展理論提出的“具有個(gè)性的人才是完整的人”[3]到心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論提出的人有七種以上智能，每個(gè)人各種智能在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中有差異，大多數(shù)人有幾種較強(qiáng)智能，也有幾種較弱智能；再到中國(guó)歷代教育家提到的“因材施教”，都強(qiáng)調(diào)人各有差異，要尊重人的特點(diǎn)和差異，使每個(gè)人每個(gè)方面都得到充分發(fā)展?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》 和浙江省課程改革目標(biāo)都提到要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。因此在推進(jìn)“五育”并舉時(shí)，在保證學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上，要尊重學(xué)生個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“五育”都得到充分發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展。

（三）融合發(fā)展是保障

人本主義學(xué)者提出的“全人教育學(xué)說”強(qiáng)調(diào)要秉持整體的世界觀，強(qiáng)調(diào)教育要作為整體來培養(yǎng)人和促進(jìn)人的全面發(fā)展。2019 年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的 《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 提出“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”。2019年6 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》 提出了要堅(jiān)持“五育”并舉。2019 年6 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》 強(qiáng)調(diào)要“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”。作為一名教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到“五育”不是獨(dú)立存在的，也不是簡(jiǎn)單疊加，“五育”是相互滲透、相互促進(jìn)的，是一個(gè)整體。要運(yùn)用好系統(tǒng)思維，整合校內(nèi)各學(xué)科教師力量，發(fā)揮好課程育人功能；要整合好學(xué)校、社會(huì)、家庭力量，發(fā)揮好共同育人功能；要借助黨委政府力量，發(fā)揮好評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，營(yíng)造共同推進(jìn)“五育”并舉的氛圍。

四、“五育”并舉的實(shí)施策略

（一）推進(jìn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的管理轉(zhuǎn)型

學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)，本質(zhì)是育人。要推進(jìn)“五育”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，必須轉(zhuǎn)變育人方式和管理改革，堅(jiān)持價(jià)值導(dǎo)向。一是思想領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)辦學(xué)治校必須符合黨的教育方針，順應(yīng)教育規(guī)律，當(dāng)前主要任務(wù)是推進(jìn)“五育”并舉，只有校長(zhǎng)具備了先進(jìn)的思想，才能領(lǐng)導(dǎo)好學(xué)校并落實(shí)好黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人；二是愿景引導(dǎo)，教育的根本任務(wù)是為黨育人，為國(guó)育才，校長(zhǎng)必須把握黨的教育方針、學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀，確定學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這三個(gè)問題，引導(dǎo)全校教職工形成共同價(jià)值追求，落實(shí)立德樹人任務(wù)；三是管理指導(dǎo)，有了正確辦學(xué)治校理念和辦學(xué)愿景后，校長(zhǎng)要實(shí)現(xiàn)管理轉(zhuǎn)型，向指導(dǎo)型管理轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)教職工完善課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系、家校合作體系，落實(shí)“五育”并舉要求。

（二）堅(jiān)守德育為先的育人導(dǎo)向

“五育”并舉，全面發(fā)展，德育為先。落實(shí)德育為先，就是要發(fā)揮德育的定向、鑄魂功能，把德育滲透到全面發(fā)展之中，發(fā)揮引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。一要完善學(xué)校德育工作體系，堅(jiān)持學(xué)校黨組織對(duì)德育工作的領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮各學(xué)科育人功能，形成全員、全程、全方位育人的德育工作格局；二要加強(qiáng)學(xué)校思政課改革創(chuàng)新，在教育目標(biāo)上從知識(shí)本位走向素養(yǎng)發(fā)展，在教育內(nèi)容上從小課堂走向大社會(huì)，在教育方式上從傳授走向互動(dòng)，發(fā)揮好思政課塑“魂”聚“神”作用；三是積極推進(jìn)課程思政，課程思政的本質(zhì)是立德樹人，理念是協(xié)同育人，途徑是學(xué)科滲透，學(xué)科教師要結(jié)合課程特點(diǎn)，發(fā)揮好學(xué)科教育優(yōu)勢(shì)，在各學(xué)科課堂教育中開展思想政治教育，發(fā)揮好學(xué)科的育人功能，實(shí)現(xiàn)好與思政課同向同行的協(xié)同效應(yīng)。

（三）夯實(shí)課程為基的體系建設(shè)

課程是貫徹黨的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。要推進(jìn)“五育”并舉，把立德樹人落到實(shí)處，必須加強(qiáng)課程建設(shè)，建立完善的“五育”并舉課程體系。一要注重國(guó)家課程的校本化實(shí)施，把握“五育”并舉推進(jìn)要求，教師要通過對(duì)教材選擇、重組、整合等五環(huán)節(jié)強(qiáng)化“五育”要求，發(fā)揮學(xué)科功能，提升學(xué)科育人水平；二要注重校本課程開發(fā)，根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)、開發(fā)校本課程，重點(diǎn)強(qiáng)化德育和勞動(dòng)教育課程，彌補(bǔ)國(guó)家課程推進(jìn)過程中存在的相對(duì)統(tǒng)一的局限性，通過整合提升，聚焦“五育”并舉，不斷強(qiáng)化校本課程育人功能；三要注重開齊開足課程，發(fā)揮好每門學(xué)科的育人價(jià)值，這也是推進(jìn)“五育”并舉的底線。

（四）強(qiáng)化教學(xué)為本的課堂變革

教學(xué)是落實(shí)“五育”并舉的根本途徑。要努力構(gòu)建融知識(shí)、技能、方法、思維、思想于一體的整體性教學(xué)，全面發(fā)揮教學(xué)的育人功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。一是倡導(dǎo)大單元備課，“五育”并舉教育目標(biāo)的落實(shí)要求教師充分挖掘教材中“五育”因素，發(fā)揮好教材的育人功能。但教育目標(biāo)往往不是通過一堂課實(shí)現(xiàn)，而是要通過一個(gè)單元、一個(gè)階段來整體實(shí)現(xiàn)，所以要發(fā)揮好學(xué)科的育人功能，就要求教師實(shí)行大單元備課，從一個(gè)單元或一個(gè)模塊整體把握、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，為推進(jìn)“五育”并舉提供教學(xué)準(zhǔn)備。二是改進(jìn)課堂教學(xué)，要由“教為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)為中心”。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究、反思學(xué)習(xí)；要注重真實(shí)情境營(yíng)造，把抽象知識(shí)和真實(shí)情境結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問題，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，提升課堂的育人功能。三要實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)。推進(jìn)“五育”并舉，教師不僅要把握學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)揮本學(xué)科育人功能，更要在學(xué)科教學(xué)中把握其他各育的因素，做到“一育”中有“五育”。如勞動(dòng)教育既是德育的重要組成部分，也能起到增智、強(qiáng)體、育美的效果。所以要大力推進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，發(fā)揮“五育”的協(xié)同功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高水平全面發(fā)展。

（五）注重多元聯(lián)動(dòng)的實(shí)施保障

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，推進(jìn)“五育”并舉要運(yùn)用好系統(tǒng)思維，高效協(xié)同，綜合集成，提升育人質(zhì)量。一要注重課內(nèi)課外協(xié)同。學(xué)校除了架構(gòu)“五育”并舉推進(jìn)的課程體系外，還要變革學(xué)校管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)管理育人；要傳承好學(xué)校優(yōu)秀文化，實(shí)現(xiàn)文化育人；要搭建好專題活動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人；要切實(shí)發(fā)揮好課內(nèi)課外協(xié)同效應(yīng)，營(yíng)造共同推進(jìn)“五育”并舉的濃厚氛圍。二要實(shí)現(xiàn)教育和評(píng)價(jià)協(xié)同。管理、課程、教師、教學(xué)是學(xué)校推進(jìn)“五育”并舉的重要抓手，但要使“五育”并舉真正落地生根還需要有評(píng)價(jià)保障。學(xué)校既要引導(dǎo)教師開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的多元化，形成教—學(xué)—評(píng)一致，又要大力推進(jìn)基于“五育”并舉的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從品質(zhì)發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐五個(gè)維度出發(fā)，制訂適合學(xué)校實(shí)際的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，使“五育”并舉真正落地。三要探索校內(nèi)校外協(xié)同。教育是一種實(shí)踐和體驗(yàn)，要內(nèi)化為學(xué)生的需求和行動(dòng)，需要實(shí)踐的載體。因此，學(xué)校要提升“五育”并舉效果，必須強(qiáng)化實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外協(xié)同。要廣泛爭(zhēng)取黨委政府、高校和社會(huì)各界支持，探索建立學(xué)校德育基地、勞動(dòng)實(shí)踐基地、創(chuàng)新教育基地，實(shí)現(xiàn)科教融合、技教融合、體教融合，力爭(zhēng)校內(nèi)校外協(xié)同高質(zhì)量推進(jìn)“五育”并舉。

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任”。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“五育”并舉，必須多元聯(lián)動(dòng)、綜合施策，貫徹好 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，糾正不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持破除“五唯”，為學(xué)校營(yíng)造良好的教育生態(tài)。社會(huì)各界要打破資源壁壘，為學(xué)校建立起有利于“五育”并舉推進(jìn)的新型教育服務(wù)體系和協(xié)同機(jī)制。學(xué)校要領(lǐng)會(huì)、用好中央“五育”并舉的頂層設(shè)計(jì)和政策保障，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人方式，大力推進(jìn)“五育”并舉落地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。