高中生物教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用研究

江坤

摘? 要：生物學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，生物科技的發(fā)展也在很大程度上改變?nèi)藗兊纳?。而?1世紀(jì)被喻為生物的世紀(jì)，生物學(xué)科越來(lái)越被人們重視，而思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用能夠促進(jìn)教學(xué)。高中不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)生物的感知能力、所擁有的生物知識(shí)等各個(gè)方面都有較大的差異，高中的生物教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中靈活培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣教師就能促進(jìn)不同學(xué)生的生物能力共同提高。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生能力、理解力等各方面的不同，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同學(xué)生運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教育，從而幫助學(xué)生們更好地理解生物知識(shí)、學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)高中生物課程學(xué)習(xí)效率的提高具有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中;生物課堂;思維導(dǎo)圖;構(gòu)建與應(yīng)用

現(xiàn)在的世界以及未來(lái)的世界都是分子化時(shí)代，生物無(wú)疑占有很大的重要位置，所以在高中的教學(xué)中教師要重視學(xué)生生物能力的提升與生物課堂的效率。在傳統(tǒng)的生物教育過(guò)程中，有許多高中的生物教師會(huì)忽略通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致高中的學(xué)生與學(xué)生之間的生物能力有很大的差距。教師能否在高中的生物教學(xué)中靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力成為所有學(xué)生的生物能力是否都能提高的關(guān)鍵。該文從高中生物教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的重要性及方法展開(kāi)研究。

1? 當(dāng)前高中生物課堂思維導(dǎo)圖教育現(xiàn)狀及其重要性

傳統(tǒng)的高中生物教育模式建立在教師講知識(shí)、學(xué)生做習(xí)題的基礎(chǔ)上。教師不斷講習(xí)題、不斷講知識(shí)，而學(xué)生的任務(wù)就是不停做各種習(xí)題鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。這種模式的弊端很大，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及思維的鍛煉也并不有利。教師要將新課標(biāo)的宗旨運(yùn)用到教學(xué)方法中，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。高中生物教育課堂應(yīng)該是靈活的、快樂(lè)的、創(chuàng)新的。傳統(tǒng)的高中生物教育方法已經(jīng)滿(mǎn)足不了現(xiàn)代學(xué)生的需求，更滿(mǎn)足不了這個(gè)社會(huì)對(duì)人才的需求，創(chuàng)新就顯得非常必要及迫切[1]。高中生物教師急需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開(kāi)課堂，從而提高課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)》這一課時(shí)教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，將細(xì)胞的基本構(gòu)造進(jìn)行分類(lèi)，再進(jìn)行細(xì)胞具體結(jié)構(gòu)特征的總結(jié)歸納。這樣進(jìn)行教學(xué)就會(huì)比較清楚，能夠提升課堂的效率，一舉多得，學(xué)生、教師都受益無(wú)窮?，F(xiàn)行的高中生物教育模式依舊存在很大的缺點(diǎn)和弊端，學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)都過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)高低，從而忽略教育方式方法的重要影響。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要，這種思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方法生物教育方式影響高中生物的發(fā)展與進(jìn)步，影響高中生物課堂的效率[1]。

高中的生物課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式展開(kāi)不僅對(duì)班級(jí)里所有學(xué)生都有利，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也有很大的便利。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)不僅讓不同學(xué)生的生物能力都得到很大的提升，不同學(xué)生的生物能力都提高后學(xué)生就會(huì)更加合作地一同學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生合作能力的提高有巨大的幫助。有了合作學(xué)習(xí)，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)提高。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)還能提高教師的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。思維導(dǎo)圖的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力與意識(shí)，就能讓所有學(xué)生學(xué)的知識(shí)都聯(lián)系起來(lái)，從而方便使用[2]。生物對(duì)學(xué)生的思維能力要求也很高，而思維能力影響所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就能讓所有層次的學(xué)生都能夠提高固有的思維能力。

2? 在高中生物教學(xué)中構(gòu)建思維導(dǎo)圖的具體方式方法

2.1 讓學(xué)生切實(shí)參與到思維導(dǎo)圖制作的過(guò)程中

高中的生物通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)不能只依靠教師單純的定制教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)能夠充分考慮到不同學(xué)生實(shí)際情況的不同，為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、考試卷子上反映出的實(shí)際情況等各個(gè)方面充分地了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。教師能夠了解掌握所有學(xué)生的情況就能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且讓所有學(xué)生都參與到課堂總結(jié)知識(shí)形成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中。例如，教師在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》這一課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，教師可以告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，然后一步一步引導(dǎo)提出例如“基因是什么？DNA的分子結(jié)構(gòu)是什么？基因是怎樣傳遞給下一代的？”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題制作思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中大大提升課堂的效率，而且在這個(gè)過(guò)程中還能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都受益。

2.2 教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作時(shí)要注重知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性

在生物學(xué)習(xí)中可能有很多知識(shí)需要學(xué)生思考，在腦子里構(gòu)建知識(shí)模型，但有的學(xué)生的思維能力和空間想象能力可能并沒(méi)有那么優(yōu)秀，需要教師用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好地提升高中課堂的效率。例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一課時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考《細(xì)胞器》這一節(jié)內(nèi)容中與葉綠體有關(guān)內(nèi)容等類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣對(duì)于類(lèi)似或者有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就能很好地進(jìn)行歸納和聯(lián)系，更好地學(xué)習(xí)生物[3]。

2.3 科學(xué)安排，注重通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生真正需求

生物是需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較繁多和雜亂。教師要能很好地配置資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地尋找和滿(mǎn)足自己的需求，加深學(xué)生對(duì)生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)的印象。同時(shí)讓他們更好地理解生物和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師也應(yīng)該重視不同學(xué)生的不同需求，幫助學(xué)生解決自身的問(wèn)題。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式及教師所運(yùn)用的教學(xué)方法已經(jīng)不適合這個(gè)社會(huì)的整體發(fā)展，也不能讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提高，更會(huì)影響教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)能夠提高所有學(xué)生對(duì)生物的興趣，也能讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力都有所提高。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，因不同學(xué)生的能力不同而設(shè)定適合學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)方法，教師也要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解和歸納生物知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中教師要重視學(xué)生的合作探究，讓每個(gè)學(xué)生在合作探究中都能主動(dòng)思考，歸納知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的制作。這種制作思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)能讓不同層次的學(xué)生在同一教學(xué)環(huán)境下都受益，這樣學(xué)生才會(huì)更好地進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能對(duì)同一班級(jí)的所有高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果與總體的課堂學(xué)習(xí)效率都有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊曦.在高中生物教學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的探究[J].時(shí)代教育，2018（10）：128.

[2] 袁明.高中生物教學(xué)中課堂思維導(dǎo)圖應(yīng)用探究[J ].神州，2017（26）：170.

[3] 陳龍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式推動(dòng)新課程教學(xué)改革從而提升高中課堂的效率——以中等學(xué)校生物新課程改革教學(xué)為例[J].中國(guó)培訓(xùn)，2017（1）：54-55.