小學(xué)中段“漫游二十四節(jié)氣”課程的實(shí)施策略

胡燕

摘? 要：二十四節(jié)氣是世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一，它也是中華民族的智慧結(jié)晶。在弘揚(yáng)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的實(shí)踐中，筆者將二十四節(jié)氣引進(jìn)小學(xué)課堂，以小學(xué)中段節(jié)氣課程教學(xué)為例，用豐厚的節(jié)氣課程內(nèi)容，實(shí)際多樣的節(jié)氣活動(dòng)實(shí)施方法，形成了“漫游二十四節(jié)氣”課程，該課程包括“解字源，明節(jié)氣——多形式，知節(jié)氣——品詩(shī)文，賞節(jié)氣——解習(xí)俗，傳節(jié)氣”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣課程;方法;策略

二十四節(jié)氣是中國(guó)古代先民在長(zhǎng)期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)間中，總結(jié)出的包含天文、季節(jié)、氣候、物候、農(nóng)事活動(dòng)等方面內(nèi)容的歷法，是千百年來(lái)世代相傳的彌足珍貴的文化遺產(chǎn)。每一個(gè)中國(guó)人都有義務(wù)去傳承延續(xù)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！币虼?，將二十四節(jié)氣引入小學(xué)語(yǔ)文課堂勢(shì)在必行，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)文化，探索二十四節(jié)氣之秘，開闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、親近自然。

一、解字源，明節(jié)氣

漢字是流傳至今并且仍在使用的最古老的的文字，是中國(guó)文化的活化石，其中蘊(yùn)含這無(wú)窮的寶藏和智慧。因此，了解我國(guó)先民在造字之初對(duì)文字的解讀可以加深我們對(duì)節(jié)氣的理解，解讀的是文字，傳承的是中華的文化。

《說(shuō)文》：“分，別也。從八從刀，刀已分別物也”。根據(jù)此意，春分、秋分及把春天和秋天分為兩半，處于春季和秋季的中間?！绑@”，馬駭也，泛指受驚?！跋U”，藏也，表示蟲冬眠不動(dòng)，驚蟄，即指冬眠的蟲蛇受驚而蘇醒出動(dòng)。這樣的字源解讀節(jié)氣方式讓學(xué)生耳目一新，眼前一亮，恍然間明白節(jié)氣的含義，走進(jìn)字源，也走進(jìn)藏在其間的二十四節(jié)氣。

二、多形式，知節(jié)氣

解字源讓學(xué)生對(duì)節(jié)氣有了一定的了解，但要真正感受節(jié)氣之美還是要走進(jìn)節(jié)氣，感知節(jié)氣。

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的資料搜集分析能力，所以在進(jìn)行二十四節(jié)氣教學(xué)之前，讓學(xué)生開展一些前置性的學(xué)習(xí)是很有必要的。讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，快速地融入到節(jié)氣學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

（一）搜

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是好的開始，養(yǎng)成了善于搜集資料的習(xí)慣會(huì)大大提高我們的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成滿意的學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)也提出“小學(xué)生要初步具備搜集和處理信息的能力”，課前搜集資料，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)，由已知帶未知，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要注重對(duì)搜集方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等方面進(jìn)行二十四節(jié)氣資料的搜集，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)氣的由來(lái)、物候、國(guó)學(xué)、生活、藝術(shù)等方面進(jìn)行探知，將學(xué)生搜集的資料貫穿于教學(xué)流程中，讓學(xué)生在各環(huán)節(jié)中多多地展示自我，學(xué)生意識(shí)到資料搜集是非常有用的。

（二）匯

學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，但也不能為了搜集而搜集，有的學(xué)生把搜集來(lái)的資料成頁(yè)打印或抄寫，但在交流展示的時(shí)候卻對(duì)資料非常生疏，那搜集來(lái)的資料也是“無(wú)用”的資料。所以，引導(dǎo)學(xué)生處理信息，進(jìn)行融會(huì)貫通尤其關(guān)鍵。剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行資料搜集的示范教學(xué)，在老師的指導(dǎo)下，慢慢的學(xué)生就可以進(jìn)行題單式整理搜集。等到學(xué)生掌握了相應(yīng)的方法之后，便可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去融匯整理資料。把二十四節(jié)氣資料繪制成思維導(dǎo)圖、制作節(jié)氣溫度圖、繪制月相圖、植物變化圖、節(jié)氣飛行圖、節(jié)氣闖關(guān)圖等等。

三、品詩(shī)文，賞節(jié)氣

從古至今，我國(guó)流傳著許多描寫節(jié)氣的詩(shī)歌。有直接以節(jié)氣為題的節(jié)氣古詩(shī)，如膾炙人口的《清明》，有描寫節(jié)氣花的節(jié)氣古詩(shī)，有描寫節(jié)氣天氣的節(jié)氣古詩(shī)，有描寫節(jié)氣習(xí)俗的節(jié)氣古詩(shī)……在這些詩(shī)歌中，選擇一至兩首，品讀細(xì)賞，感受節(jié)氣和詩(shī)文的魅力。

（一）讀

學(xué)習(xí)古詩(shī)，首當(dāng)其沖的是讀。品讀古詩(shī)，要體現(xiàn)出“讀得通順----讀出節(jié)奏----讀出感情”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的朗讀層次，就要以“讀”為本，學(xué)生會(huì)在詩(shī)歌的朗讀中逐漸理解、體會(huì)、想象、欣賞。朗讀詩(shī)歌，形式也是多樣的，通過(guò)自讀、抽生讀、同桌讀、男女生讀，教師范讀等多種方式在反復(fù)地誦讀中讓學(xué)生感知詩(shī)歌大意，品味節(jié)氣詩(shī)歌。

（二）品

節(jié)氣詩(shī)歌是詩(shī)人獨(dú)特的審美性格的體現(xiàn)，是民族文化之瑰寶，它體現(xiàn)了中華民族的文化內(nèi)涵，蘊(yùn)涵著博大豐滿的精神元素。節(jié)氣的詩(shī)歌，一言一語(yǔ)總關(guān)情。教師用多媒體等資源展示一幅又一幅詩(shī)歌圖片，抓住詩(shī)歌的意象，創(chuàng)設(shè)合理的情境;結(jié)合音樂(lè)，再加上老師繪聲繪色的描述，積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生置身于詩(shī)歌的情景之中;抓住詩(shī)眼，一品節(jié)氣詩(shī)歌的意境美，二品韻律美，三品情感美。讓一幅幅或美麗、或浪漫、或愁苦的詩(shī)詞畫卷慢慢地展開在學(xué)生面前。

四、解習(xí)俗，傳節(jié)氣

節(jié)氣習(xí)俗豐富多彩，筆者大致將其分為親近自然、緬懷先賢、感受人文、游戲體驗(yàn)、手工藝術(shù)、飲食生活六大類。這些習(xí)俗源于生活，在生活中處處流淌，讓學(xué)生參與其中，用眼、用手、用心去感受，節(jié)氣的趣味性便感同身受，對(duì)節(jié)氣的興趣也油然而生，傳承節(jié)氣便成為水到渠成之事。

（一）說(shuō)

學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)并不能真正達(dá)到學(xué)習(xí)效果，節(jié)氣課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到理想的效果就必須讓學(xué)生變?yōu)槟軇?dòng)的學(xué)習(xí)者。開展節(jié)氣學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生大膽地說(shuō)可以充分鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力和語(yǔ)言組織能力，慢慢的學(xué)生會(huì)變得愿意分享、樂(lè)于分享。傳承習(xí)俗的第一步是了解每個(gè)節(jié)氣都有哪些習(xí)俗，能夠清楚完整地表達(dá)出來(lái)?？梢赃M(jìn)行小組內(nèi)交流，也可以抽生說(shuō)，可以交流自己搜集到的節(jié)氣習(xí)俗，也可以說(shuō)說(shuō)自己體驗(yàn)過(guò)或看到過(guò)的節(jié)氣習(xí)俗。

（二）觀

形式單一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠之感，節(jié)氣習(xí)俗如果單靠語(yǔ)言描述很難完整地讓學(xué)生體會(huì)到其精彩和魅力。因此，此時(shí)利用多媒體視頻教學(xué)讓學(xué)生觀看節(jié)氣習(xí)俗，學(xué)生可以通過(guò)圖像看到習(xí)俗是怎樣開展的，通過(guò)聲音感受到節(jié)氣習(xí)俗的氛圍，將剛剛的語(yǔ)言描述轉(zhuǎn)化為直觀形象的感知，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度。

（三）演

節(jié)氣習(xí)俗源于生活，大多生動(dòng)有趣有意義。把這樣的習(xí)俗搬到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在教師的組織下，主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究，把節(jié)氣習(xí)俗創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來(lái)。這樣的表演式學(xué)習(xí)不僅能加深對(duì)習(xí)俗知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為節(jié)氣課堂注入了活力。

立春“咬春”、吃春餅，驚蟄食香椿，孩子們個(gè)個(gè)化身小廚神，有的涼拌香椿，有的做香椿炒蛋，有的注重色香味俱全做出香椿豆腐，讓春天透過(guò)味蕾進(jìn)入孩子們的生活，讓時(shí)節(jié)的味道永駐心間。

傳承節(jié)氣知識(shí)，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，作為接班人的小學(xué)生是主力軍，小學(xué)語(yǔ)文課堂是主陣地。課內(nèi)、課外銜接學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)助力學(xué)生，都成為節(jié)氣文化的探索者和傳承人，在節(jié)氣的滋養(yǎng)帶動(dòng)下詩(shī)意地生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]章振樂(lè)《節(jié)氣課程：讓傳統(tǒng)浸潤(rùn)童心》2018.8

[2]李健《“節(jié)氣課程”建設(shè)與綜合化實(shí)施》2019