“三教”改革背景下立體化教材建設(shè)探討
——以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例

余 楠，晉玉星

（開封大學 信息工程學院，河南 開封 475004）

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（業(yè)界稱之為“職教 20 條”）［1］，標志著我國的職業(yè)教育進入了一個新的發(fā)展時期。“三教”（教師、教材、教法）改革是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，也是落實職教20條的根本要求。新時代，我國職業(yè)教育發(fā)展方式要由規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。為此，要推進中國特色高水平高等職業(yè)學校和高水平專業(yè)建設(shè)計劃 （簡稱 “雙高計劃”）。課堂教學中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者都是必不可少的教育教學元素?！叭獭备母锞褪且鉀Q高職教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題［2］?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校各專業(yè)普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，它對學習者的實踐操作能力要求較高。高等學校的計算機基礎(chǔ)教育，在很大程度上決定著未來社會人們應(yīng)用計算機和信息化技術(shù)解決自身專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，同時，它也是影響社會發(fā)展和進步的重要因素［3］。編制該課程的立體化教材，有利于學習者動手能力的培養(yǎng)，能夠給學習者提供更多學習便利，提高課堂教學成效。本文擬以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，探討“三教”改革背景下立體化教材的建設(shè)。

一、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程立體化教材建設(shè)的必要性

（一）關(guān)于立體化教材

教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和基本載體，是教師開展教育教學活動的基本依據(jù)，也是學生開展學習活動，建構(gòu)知識基礎(chǔ)的主要依靠［4］。教材的概念有廣義和狹義之分。狹義的教材專指教科書；廣義的教材不僅包括教科書，還包含教學參考書、教學資源與教學媒體等。立體化教材屬于廣義的教材，它與傳統(tǒng)的教材不同?，F(xiàn)代課堂教學強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學生為主體，加強師生互動、生生互動。采用立體化教材的現(xiàn)代課堂要求教師綜合運用多種媒體并充分發(fā)揮其優(yōu)勢，進行一體化教學設(shè)計，并根據(jù)不同學科專業(yè)、不同應(yīng)用對象、不同應(yīng)用環(huán)境，確定不同的教學目標，構(gòu)建基于研究和探索的新型教學模式［5］，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學成效。立體化教材要便于教、易于學，“對口”。高職院校應(yīng)基于課程目標，依托互聯(lián)網(wǎng)媒體，大力開發(fā)具有科學性、先進性、整體性、交互性的數(shù)字資源化教學出版物［6］，以滿足提升學生自身專業(yè)技能的需求。立體化教材要按照 “以學生為中心、以學習成果為導(dǎo)向，促進自主學習”的原則和思路進行設(shè)計與開發(fā)，要使之成為學生手中類似于 《新華字典》的工具書（學習者哪里不會就點哪里），而非教師手中的講義。要將職業(yè)要求、職業(yè)標準、工作過程或工程項目等融入立體化教材，并作為教材內(nèi)容的主體；在立體化專業(yè)教材中，要大力宣傳弘揚工匠精神，立德樹人，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程立體化教材建設(shè)的必要性

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的講授對象為非計算機專業(yè)的大一新生。目前，進入高職院校學習的學生可分為三類，即統(tǒng)招生、單招生、二次單招學生。這三類學生，無論是文化知識基礎(chǔ)、年齡層次還是學習習慣等方面，都具有明顯差異，他們需要更加適合自己的教材。以前，高職院校的學生類型單一，學校可以統(tǒng)一安排課程教學時間，教師可以采用統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的方式授課，面對不同的班級，可以講授相同的內(nèi)容。而現(xiàn)在，面對不同類型的學習者，教師要了解他們各自的現(xiàn)實需求，在此基礎(chǔ)上展開教學，既要面向全體，又要照顧個體，還要保證教學進度，難度較大。基于此，應(yīng)該對教學進行分層設(shè)計，給不同學習程度的學生提出不同的學習要求，深者予之深、淺者予之淺，促使他們共同成長和進步；同時，應(yīng)使用貼近工程和生活實際、內(nèi)容實用有趣、形式靈活多樣的立體化教材［7］，使教材能夠適應(yīng)各類學習者的學習情況，讓每個類型的學生都能接受，都能在自己原有基礎(chǔ)上得到提高，以此達到人才培養(yǎng)方案所提出的目標。

二、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程立體化教材建設(shè)探討

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的立體化教材包括七個部分：紙質(zhì)教材、微課資源、學習平臺、電子教案、實訓練習冊、考試題庫以及虛擬仿真實驗與交互式動畫實驗。這七個部分分別用文字、聲音、圖像、視頻等形式來呈現(xiàn)。

（一）紙質(zhì)教材

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程立體化教材的主體，也是根基，它是必不可少的。紙質(zhì)教材的優(yōu)勢在于：其一，可以讓學習者找到課堂學習的真實感；其二，方便涂寫，標注，圈劃重點、難點；其三，便于課前預(yù)習和課后復(fù)習。整本教材分為計算機基礎(chǔ)知識、Windows7操作系統(tǒng)、Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)、Microsoft Word2010文字處理軟件、Microsoft Excel2010應(yīng)用電子表格、Microsoft PowerPoint2010制作演示文稿、常用工具軟件等七個模塊。其中，Windows7操作系統(tǒng)與Office2010辦公軟件是該課程的重點內(nèi)容。每個模塊均由若干項目組成，每個項目都由若干知識點組成。在設(shè)計與編寫紙質(zhì)教材時，要對傳統(tǒng)的章節(jié)及其內(nèi)容進行整合、改編，進行模塊化設(shè)計，并基于信息化辦公流程和工作任務(wù)，設(shè)立若干典型學習項目，以凸顯工學結(jié)合的教學特點。要建立“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學思路，著重進行技能訓練，以提高學生的實踐動手能力。紙質(zhì)教材的整體設(shè)計，要遵循分層教學的原則來進行，兼顧文理學科和專業(yè)、兼顧不同類別的學習者，滿足不同層次學習者的學習需求。

（二）微課資源

可將紙質(zhì)教材中的重點與難點部分制作成微課，從學習者感興趣的點切入，以提高學生觀看教學視頻的興趣。視頻講解的內(nèi)容要少而精，時長5分鐘左右，這樣可減少視頻緩沖時間。教師利用學習者碎片化的時間傳授碎片化的學習內(nèi)容，這就是微課，它有助于學生鞏固知識、強化記憶。

（三）學習平臺

學習平臺兼容電腦端和手機端。可將所有與課程相關(guān)的電子資源，包括電子版教材、課件、電子教案、微課視頻、習題庫、虛擬仿真實驗等，發(fā)布到學習平臺上，以方便學習者在課下進行預(yù)習和復(fù)習，課下學習是課堂學習的有益補充。另外，師生可在平臺上進行溝通交流與討論，完成頭腦風暴，教師給學習者答疑解惑，學習者對教師暢談自己的想法與心得。事實表明，有效的溝通能夠密切師生之間的關(guān)系，提高學習者的學習積極性和主動性，也能增強教師的自信心，改善教學效果，事半功倍。

（四）電子教案與課件

電子教案與課件相當于教學指導(dǎo)用書，是對紙質(zhì)教案內(nèi)容的細化。教師備課時，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育資源，充實課件。要將那些知識點有機融入電子教案與課件，以方便學生完整學習與記憶。有了電子教案與課件的幫助，教師就可以輕裝上陣，取得更好的教學成效。

（五）實訓練習冊

實訓練習是職業(yè)教育非常重要的一個學習環(huán)節(jié)。通過《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，應(yīng)使學習者了解并掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識，掌握計算機基本操作、信息化辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的技能，具有利用計算機解決學習、工作、生活中常見問題的能力。《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門公共基礎(chǔ)課程，學習者的專業(yè)不同，他們對該課程學習的側(cè)重點也不甚相同，所以在實訓練習冊中，所設(shè)計的題目要有難易程度上的差別。除了該課程教學大綱中所要求掌握的基本技能外，還要培養(yǎng)鍛煉學生高一級的操作技能，比如WORD高級排版、EXCEL函數(shù)使用、商務(wù)PPT設(shè)計技巧等，所以要設(shè)置拔高題。另外，針對那些有考證要求的學習者，可設(shè)計一些相應(yīng)的練習，比如圖形圖像處理、程序設(shè)計初步、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等，以幫助他們備考。目前，此類計算機證書考試有：教育部設(shè)置的全國計算機等級考試（NCRE）、全國計算機應(yīng)用水平考試（NIT），還有微軟辦公軟件國際認證（MOS）等。可考慮將證書考試成績換算成課程學分，以調(diào)動學生考證的積極性，為他們將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（六）考試題庫

應(yīng)利用教學平臺來建設(shè)考試題庫，考試題庫中的題目按教材章節(jié)中的知識點及學習層次來設(shè)計。準備進行單元測試或期末考試時，可從考試題庫中抽取題目。題目類型既包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題等客觀題，也包括文檔操作與項目設(shè)計等實踐性題目。題目可分為容易、一般、較難三個等級。進行單元測試時，可選用“容易”與“一般”等級的題目。學生可利用學習平臺提交試卷。試卷可由教師評分，教師也可讓全班學生互評。測試結(jié)果出來后，教師要及時對學生的答題情況進行分析，以便了解學生對知識點的掌握程度，更加高效地開展后面章節(jié)的教學工作。進行期末考試時，可設(shè)置20%的較難的題目。做這種等級的題目，能反映學習者真實的學習水平；同時，通過學生答題情況，又能檢驗教學效果。另外，要重視與紙質(zhì)教材配套的教學資源庫、案例庫的開發(fā)，充分運用AR等先進技術(shù)手段，打造集成在線教學資源庫［8］，給學習者提供便利，提高學習者的學習興趣，改善學習效果。在課程展開過程中，要使學習資源以信息流的方式存在，滿足崗位工作情境創(chuàng)設(shè)的需求，滿足學生自主及自助學習的需求［9］?？傊寣W生在學中做、在做中學，強化動手操作能力，最終完成學習任務(wù)，達到學習目標。

（七）虛擬仿真實驗與交互式動畫實驗

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，一些計算機理論與硬件方面的知識點，比如，數(shù)制之間的轉(zhuǎn)換方法、數(shù)據(jù)指令的存儲與調(diào)用方法、操作系統(tǒng)的工作原理、主機箱內(nèi)硬件的連接方法等，可以虛擬仿真實驗或交互式動畫實驗的方式呈現(xiàn)，講解要由表及里、由淺入深。這種教學方式能大大提高學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習熱情，增強學習者的學習積極性。虛實結(jié)合的交互式操作能加深學習者對知識點的理解，幫助他們掌握知識和技能。

三、結(jié)語

美國心理學家格思里（E.R.Guthrie，1886 ―1959）的學習理論認為，學習是一個不斷接受刺激的過程［10］（P111－121）。立體化教材有圖、有文、有聲、有像，從多個角度進行內(nèi)容呈現(xiàn)，這樣就可以不斷刺激學生的聽覺、視覺和觸覺，加深學生的記憶；立體化教材利用多媒體方式，把一些抽象的內(nèi)容變得具體，便于學生理解。立體化教材充實了學習資源，豐富了課堂教學內(nèi)容，為學習者提供了多種學習方式與方法，有利于提高其學習興趣和課堂參與度，擴展其學習思路，提高學習效率。

立體化教材建設(shè)是職業(yè)教育“三教”改革背景下的一個嘗試，其主要目的是提高學習者的動手操作技能，提高其分析問題和解決問題的能力。立體化教材適應(yīng)線上教學，能夠給學習者提供更多學習便利，在線上線下混合式教學中能夠發(fā)揮很大的作用。